Quản lý hoạt động xây dựng chương trình, nội dung hoạt động giáo

2.3. Thực trạng về quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh

2.3.3. Quản lý hoạt động xây dựng chương trình, nội dung hoạt động giáo

dục hướng nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Thực trạng về quản lý hoạt động xây dựng chương trình, nội dung hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường THPT Tây Hồ được thể hiện qua bảng số liệu sau đây:

Bảng 2.11. Thực trạng về quản lý hoạt động xây dựng chƣơng trình, nội dung giáo dục hƣớng nghiệp cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

TT Nội dung

Mức độ

Yếu thường Bình Tốt

1 Định hướng các nội dung giáo dục cần được

xây dựng trong chương trình

13 (17.5%) 34 (45.0%) 29 (37.5%) 2

Đặt ra mục tiêu cần đạt được HS và GV về giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 13 (17.5%) 38 (50.0%) 25 (32.5%)

3 Chỉ đạo việc cập nhật các nội dung giáo dục hướng

nghiệp tiên tiến trong nước và nước ngoài.

10 (12.5%) 28 (37.5%) 38 (50.0%) 4

Duyệt nội dung, chương trình giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo định kì thời gian của đội ngũ giáo viên

13 (17.5%) 32 (42.5%) 31 (40.0%)

Nhìn vào bảng số liệu 2.11 chúng ta thấy được quản lý hoạt động xây dựng chương trình, nội dung giáo dục hướng nghiệp cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường THPT Tây Hồ chưa tốt. Trên thực tế cho thấy không chỉ trường THPT Tây Hồ mà hầu như ở nhiều trường cấp THPT trên cả nước, giáo dục hướng nghiệp đang được quan tâm, tuy nhiên trong nhà trường chủ yếu HS chỉ được dạy kĩ năng học tập và chính trị cịn việc giáo dục hướng nghiệp chưa được quan tâm nhiều. Nhiều trường chưa có chương trình, nội dung giáo dục hướng nghiệp cụ thể cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Qua trao đổi, nói cquận và kinh nghiệm khi đi kiểm tra việc thực hiện nhiệm vụ năm học tại trường THPT Tây Hồ, phần lớn CBQL đều cho rằng: giáo dục hướng nghiệp tại đơn vị hiện nay mới chỉ dừng lại ở việc lồng ghép vào các mơn học và những hoạt động ngoại khóa của tồn trường mà chưa thể dạy độc lập. Ở mỗi cấp học, các em cần được trang bị khác nhau. Vì vậy, các đơn vị cũng đề xuất đối với từng khối lớp, đề nghị Bộ GD&ĐT cần phải đưa ra một khung chương trình giảng dạy cụ thể. Theo đó, nhà trường và GV mới biết định hướng cho từng nhóm đối tượng và có cơ sở để xây dựng chương trình, nội dung giáo dục hướng nghiệp cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo một cách bám sát nhất.

Ngay như một số nội dung phổ cập các kiến thức về sức khỏe sinh sản, tình dục lành mạnh cũng chưa được các nhà trường chú trọng; các bậc phụ huynh thì né tránh vấn đề nhạy cảm này. Các GV tham gia khảo sát đã đề xuất một số biện pháp: đào tạo các GV chuyên giáo dục hướng nghiệp, ban hành chương trình giáo dục hướng nghiệp chi tiết, hệ thống. GV nhà trường cũng có nhu cầu nâng cao hiểu biết và kĩ năng triển khai các nội dung giáo dục hướng nghiệp. Kết quả khảo sát cho thấy để nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường THPT thì địi hỏi phải có sự hợp tác hành động ở các cấp, ở nhiều khía cạnh (chương trình, nghiệp vụ của GV, cơ sở vật chất, sự hỗ trợ của phụ huynh, các tổ chức xã hội).

2.3.4. Quản lý bồi dưỡng nâng cao trình độ của đội ngũ thực hiện hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Thực trạng về quản lý bồi dưỡng nâng cao trình độ của đội ngũ thực hiện hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT Tây Hồ được thể hiện qua bảng số liệu sau đây:

Bảng 2.12. Thực trạng về quản lý bồi dƣỡng nâng cao trình độ của đội ngũ thực hiện hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp

TT Nội dung

Mức độ (%)

Yếu Bình

thường Tốt

1

Tiến hành phân công nhiệm vụ cụ thể cho đội ngũ giáo viên vào hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

10 (12.5%) 28 (37.5%) 38 (50%) 2

Tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên tham gia giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

10 (12.5%) 32 (42.5%) 34 (45.0%) 3

Tập huấn việc thống nhất mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp và hình thức thực hiện hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

13 (17.5%) 38 (50.0%) 25 (32.5%) 4

Xây dựng cơ chế phối hợp các giáo viên thực hiện hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

10 (12.5%) 40 (52.5%) 29 (37.5%)

Nhìn vào bảng số liệu 2.12 chúng ta thấy được thực trạng về quản lý bồi dưỡng nâng cao trình độ của đội ngũ thực hiện hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT Tây Hồ chưa tốt. Có thể nói, trình độ năng lực của đội GV đặc biệt là GV chủ nhiệm đóng vai trị quan trọng trong việc triển khai thực hiện có hiệu quả kế hoạch giáo dục hướng nghiệp. Đội ngũ GV chủ nhiệm phải được tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên về năng lực tổ chức, phương pháp hoạt động giáo dục hướng nghiệp, nắm vững hướng nghiệp cần rèn luyện cho HS, nắm vững nội dung chương trình giáo dục hướng nghiệp.

Đội ngũ CBQL, GV trường THPT Tây Hồ là những người nhiệt tình, sáng tạo, có năng lực về chun mơn, nghiệp vụ. Sở GD&ĐT Hà Nội luôn chú ý việc bồi dưỡng chun mơn cũng như tư tưởng chính trị, tạo điều kiện cho cán bộ, GV được đi học để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ. Nhiều GV được cử đi theo học các hệ đào tạo tại chức, liên thông và các lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên mơn, nghiệp vụ, vì vậy mà chất lượng đội ngũ trong những năm qua đang dần được nâng lên. Tỉ lệ chuẩn và trên chuẩn ở cấp học THPT tăng hơn nhiều so với trước (đạt 37,1%). Trình độ tay nghề và ý thức trách nhiệm của cán bộ, GV cũng chuyển biến tích cực. Tuy nhiên vẫn cịn một số hạn chế như: cơng tác đào tạo, bồi dưỡng cịn mang tính chắp vá, chưa thường xun nên năng lực quản lý, chuyên môn của đội ngũ CBQL, GV vẫn chưa đáp ứng tốt yêu cầu ngày càng cao của giáo dục THPT hiện nay.

2.3.5. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Thực trạng về quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường THPT Tây Hồ được thể hiện qua bảng số liệu sau đây:

Bảng 2.13. Thực trạng về quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

TT Nội dung

Mức độ (%)

Yếu Bình

thường Tốt

1

Quy định các tiêu chuẩn, phương pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

11 (15.0%) 30 (40.0%) 34 (45.0%) 2

Kiểm tra, đánh giá chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn, tổ chức chuyên đề giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

13 (17.5%) 40 (52.5%) 32 (42.5%) 3

Tiến hành dự giờ, thăm lớp, đánh giá chất lượng giờ dạy giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

15 (20%) 28 (37.5%) 32 42.5%) 4

Kiểm tra, giám sát việc lập kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo của các tổ chuyên môn và giáo viên 11 (15.0%) 34 (45.0%) 30 (40.0%) 5

Đánh giá việc ứng dụng CNTT, sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học trong hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 4 (5%) 34 (45.0%) 38 (50.0%) 6

Tổng kết rút kinh nghiệm hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo sau mỗi học kì, năm học và đưa ra những điều chỉnh phù hợp trong các năm tiếp theo

8 (10.0%) 34 (45.0%) 34 (45.0%)

Nhìn vào bảng số liệu 2.13 chúng ta thấy được thực trạng về quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường THPT Tây Hồ. Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động GD hướng nghiệp ở cấp THPT cịn hạn chế, khơng được tiến hành thường xuyên liên tục, thiếu tiêu chí kiểm tra, đánh giá rõ ràng. Ý kiến của nhiều GV và CBQL cho thấy: hầu hết, các hoạt động kiểm tra,

đánh giá hướng nghiệp của HS tại các khối lớp của trường THPT Tây Hồ vẫn áp dụng theo hình thức cũ - kiểm tra kiến thức trên giấy. Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo chưa được tổ chức thường xun và chưa có tiêu chí rõ ràng cũng là 1 khó khăn khi ến cho hoạt động quản lý đối với kiểm tra, đánh giá thiếu thường xuyên và chưa có hiệu quả.

Ngồi ra, hoạt động trải nghiệm sáng tạo được áp dụng vẫn phụ thuộc vào khả năng thiết kế giáo trình của GV, khả năng huy động tham gia và hỗ trợ từ phía cha mẹ HS khiến cho việc đánh giá hướng nghiệp giữa các khối lớp khơng tương xứng. Chính vì vậy, kết quả phỏng vấn sâu cho thấy CBQL giáo dục của trường đều cho rằng: Chưa có tiêu chí cụ thể đối với quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục hướng nghiệp cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo nên nhà trường còn lúng túng và chưa thực sự áp dụng đồng nhất.

2.4. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại trƣờng trung nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại trƣờng trung học phổ thông Tây Hồ

2.4.1. Ưu điểm

Nhà trường có bộ máy CBQL đủ về số lượng, đều đã qua lớp quản lý giáo dục của nhà nước và đã có khá nhiều kinh nghiệm trong cơng tác quản lý nhà trường. Trình độ chuyên mơn và năng lực quản lý của các đồng chí nhìn chung được Sở GD&ĐT Hà Nội đánh giá tốt. Cơ cấu tổ chức bộ máy của nhà trường tương đối đầy đủ theo qui định tại Điều lệ trường trung học. Các tổ chức đoàn thể đủ về cơ cấu bộ máy và có kế hoạch hoạt động rõ ràng, đúng chức năng, có sự phối hợp đồng bộ, chặt chẽ giữa các ban ngành giúp hoàn thành tốt kế hoạch chung của nhà trường.

Việc khen thưởng kịp thời cho CB, GV và HS mỗi đợt thi đua, các phong trào của nhà trường và cấp trên trong suốt năm học đã là nguồn động viên, khích lệ CB, GV và HS tích cực tham gia hăng hái, phấn đấu, nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường. Điều đó được thể hiện rõ trong các đợt hội giảng, thi GV dạy giỏi, HS giỏi các cấp, các hoạt động phong trào của Cơng đồn, Đồn thanh niên. Các tập thể lớp luôn phấn đấu thực hiện tốt nền nếp, phấn đấu đạt danh hiệu tập thể lớp tiên tiến, chi đoàn vững mạnh.

động trong việc chỉ đạo và thực hiện nhiệm vụ năm học luôn đồng bộ và thống nhất, các tổ chuyên môn đã xây dựng một số kế hoạch cụ thể phục vụ công tác chuyên môn theo từng tuần, từng tháng dựa trên kế hoạch năm học chung của nhà trường.

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo bước đầu đã được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, các hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, tiểu phẩm, …), thể dục thể thao, tổ chức các ngày hội …

Từ kết quả điều tra khảo sát về thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở một số trường THPT Tây Hồ có thể nhận thấy việc đưa nội dung giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệp sáng tạo là hồn tồn phù hợp vì có những thuận lợi cơ bản sau đây:

- Hoạt động giáo dục hướng nghiệp đã bắt đầu được triển khai ở trường THPT Tây Hồ, HS tỏ ra rất hứng thú và chủ động, có mong muốn tích cực tham gia xây dựng kế hoạch và thực hiện các kế hoạch hoạt động trải nghiệm sáng tạo.

- Đội ngũ GV và CBQL bước đầu đã có nhận thức đúng đắn vai trị của hoạt động trải nghiệm sáng tạo đối với công tác giáo dục hướng nghiệp đối với giáo dục toàn diện HS.

- Đội ngũ GV và CBQL của các nhà trường vừa được tham dự các lớp tập huấn do Bộ GD&ĐT trực tiếp tổ chức tại các khu vực.

- Gia đình, cha mẹ HS cũng đã được phổ biến đến các khái niệm hướng nghiệp dành cho HS. Đại đa số đồng tình với việc áp dụng các hoạt động trải nghiệm sáng tạo tạo tại địa phương. Đồng thời, cũng cam kết tạo điều kiện cho HS tham gia đầy đủ các hoạt động đó (nếu được tổ chức) và sẽ hỗ trợ nhà trường trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại các cơ sở kinh tế của gia đình.

2.4.2. Hạn chế, tồn tại

Chưa có hình thức, phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của HS một cách thống nhất để bảo đảm trung thực, khách quan. Nguyên nhân của điều này là do thiếu văn bản quản lý, chỉ đạo, hướng dẫn của Bộ GD&ĐT. Trong tháng 7/2015, Bộ GD&ĐT mới có các buổi tập huấn đồng loạt tại các cụm điểm các miền. Theo đó, GV và các CBQL của một số trường đã được tham dự tập

huấn. Song, do tập huấn trong thời gian nghỉ hè, nên chưa có đánh giá thực tế đối với hoạt động triển khai tại nhà trường sau đợt tập huấn này.

Nội dung phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học tập với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học cho HS vẫn chưa rõ ràng, ngành GD địa phương chưa có hướng dẫn cụ thể với việc áp dụng đánh giá hay quy chuẩn thang điểm về kĩ năng trong việc đánh giá quá trình học tập của HS. Đánh giá của GV đối với HS về hướng nghiệp vẫn ở mức chung chung như: tích cực, chưa tích cực, cần cố gắng… Chưa có tiêu chí rõ ràng, thiếu tính đa dạng và nhận xét riêng biệt đối với từng cá nhân HS.

Do tâm lý lứa tuổi THPT nên hoạt động tự đánh giá của HS, đánh giá lẫn nhau của HS cịn lúng túng, chưa có định hướng rõ ràng. Bản thân GV vẫn chưa thực sự nắm bắt được các nội dung cần trong đánh giá. Các hướng dẫn, văn bản cịn mang tính chung chung, khó áp dụng vào thực tiễn. Mức độ nhận biết và quan tâm của nhà trường, BGH cũng chưa thực sự được sâu sát với HS nên thường dựa vào đề xuất của GV chủ nhiệm, đóng góp của GV bộ mơn để đưa ra đánh giá của nhà trường. Các đánh giá của gia đình và của xã hội cũng chưa có tiêu chuẩn, tiêu chí rõ ràng đề xác định HS có đạt hay khơng đạt các u cầu về hướng nghiệp cần có ở cấp THPT.

Cơng tác phát triển đội ngũ GV và CBQL giáo dục về năng lực chuyên môn, kĩ năng xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển năng lực HS, tổ chức, xây dựng các hoạt động trải nghiệm sáng tạo lồng ghép với giáo dục hướng nghiệp còn chưa thực sự được quan tâm đầy đủ. Thiếu GV chuyên dạy hướng nghiệp: Các GV cấp THPT hiện nay phải kiêm nhiệm vì nội dung giáo dục hướng nghiệp chủ yếu được tích hợp trong các mơn học, hoạt động ngồi giờ lên lớp. Về kiến thức, họ có thể truyền đạt nhưng đã gọi là hướng nghiệp thì địi hỏi vừa phải có kiến thức phải thực hành thao tác nghề nghiệp. Hầu hết GV còn nhiều lúng