3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
3.4.4. Tiến trình khảo nghiệm
Tổng số người được xin ý kiến: 60 người. Gồm có:
- Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, Cố vấn Đoàn, khối trưởng chủ nhiệm, tổ trưởng/nhóm trưởng chun mơn: 21 người.
+ Trình độ học vấn: thạc sĩ 2, đại học 15, cao đẳng 4 + Tuổi đời bình quân: 37,5. Tối đa: 55, tối thiểu: 30 + Thâm niên công tác: 3 – 21 năm
Kết quả khảo nghiệm 06 biện pháp đã đề xuất tại trường THPT Tây Hồ một lần nữa khẳng định khả năng triển khai thực hiện có kết quả các biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng của hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại trường THPT Tây Hồ.
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết của các biện pháp STT Biện pháp Tính cần thiết Điểm TB Thứ bậc Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết 1
Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về sự cần thiết phải quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo
16 3 2 0 3.67 3
2
Xây dựng kế hoạch biên soạn nội dung và tổ chức giáo dục hướng nghiệp có tính phù hợp với đặc thù của nhà trường cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo
17 4 0 0 3.8 2
3
Bồi dưỡng GV năng lực thiết kế chương trình và kĩ năng tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo
18 3 0 0 3.85 1
4
Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị và tạo môi trường cho giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo
16 3 2 0 3.67 3
5
Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo
16 3 2 0 3.67 3
6
Phối hợp chặt chẽ với các lực lượng trong và ngoài trường tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo
14 6 1 0 3.57 6
Kết quả trên cho thấy, hai biện pháp được đánh giá là cần thiết nhất trong việc quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp tại trường THPT Tây Hồ tại Tây Hồ, Hà Nội do CBQL và GV đánh giá là “Bồi dưỡng GV năng lực thiết kế
chương trình và kĩ năng tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo” và “Xây dựng kế hoạch biên soạn nội dung và
tổ chức giáo dục hướng nghiệp có tính phù hợp với đặc thù của nhà trường cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo” ở trường THPT Tây Hồ.
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp
STT Biện pháp Tính khả thi Điểm TB Thứ bậc Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi 1
Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về sự cần thiết phải quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo
14 6 1 0 3.61 3
2
Xây dựng kế hoạch biên soạn nội dung và tổ chức giáo dục hướng nghiệp có tính phù hợp với đặc thù của nhà trường cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo
17 4 0 0 3.8 1
3
Bồi dưỡng GV năng lực thiết kế chương trình và kĩ năng tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo
17 4 0 0 3.8 1
4
Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị và tạo môi trường cho giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo
14 5 2 0 3.57 4
5
Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo
14 3 4 0 3.47 5
6
Phối hợp chặt chẽ với các lực lượng trong và ngoài trường tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo
12 4 5 0 3.33 6
Mức độ cần thiết và mức độ khả thi của 06 biện pháp được áp dụng nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS tại trường THPT Tây Hồ là có sự tương đồng về mức độ đánh giá của chủ thể được hỏi.
Kết luận chƣơng 3
Xuất phát từ thực trạng phân tích tại chương 2, tác giả xây dựng 04 nguyên tắc: Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học; Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu; Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn; Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi.
Từ đó, tác giả đề xuất 06 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT thông qua trải nghiệm sáng tạo tại trường THPT Tây Hồ. Trên cơ sở đề xuất các biện pháp, tác giả xây dựng mối quan hệ giữa các biện pháp và tiến hành khảo nghiệm bằng cách trưng cầu ý kiến CBQL, GV về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Các ý kiến đều đồng tình với các biện pháp tác giả đề xuất. Qua khảo nghiệm cũng cho thấy tác giả tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp để có thể áp dụng vào quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT Tây Hồ.
Đồng thời qua kết quả khảo nghiệm cũng cho thấy: công tác bồi dưỡng GV năng lực thiết kế chương trình và kĩ năng tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo và Xây dựng kế hoạch biên soạn nội dung và tổ chức giáo dục hướng nghiệp có tính phù hợp với đặc thù của nhà trường cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo được đánh giá là các biện pháp cần thiết nhất hiện nay.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Giáo dục hướng nghiệp cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại trường THPT là một trong những nội dung giáo dục quan trọng. Thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo sẽ giúp HS nắm bắt hướng nghiệp một cách thực tế, thiết thực, giúp HS tự tin bước vào cuộc sống tương lai. Tăng cường rèn luyện hướng nghiệp thông qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy và học hiện nay của nước ta.
Từ đòi hỏi khách quan của thực tiễn, cán bộ lãnh đạo, CBQL trường THPT Tây Hồ phải xác định được mục tiêu, xây dựng chương trình nội dung, chỉ đạo thực hiện thơng qua việc nghiên cứu tìm biện pháp quản lý tốt giáo dục hướng nghiệp. Đây cũng là một nội dung giáo dục quan trọng góp phần thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT
1. Kết luận
1.1. Về lý luận
Từ các kết quả nghiên cứu thu được đã phân tích ở trên, về mặt lý luận, có thể rút ra một số nội dung sau:
Hoạt động giáo dục hướng nghiệp là một bộ phận của q trình giáo dục tồn diện trong nhà trường, là một con đường quan trọng đến quá trình hình thành và phát triển tồn diện nhân cách HS. Giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS là phương thức hình thành, rèn luyện hoặc thay đổi các hành vi của các em theo hướng tích cực, phù hợp với mục tiêu phát triển tồn diện nhân cách HS. Đồng thời, đây cũng là hướng đi tích cực cần được triển khai rộng rãi ở các địa phương trên cả nước.
Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp nói riêng và giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường THPT là tác động của Hiệu trưởng đến tập thể GV và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm tổ chức thực hiện kế hoạch, nội dung hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng để HS tham gia vào các hoạt động trải nghiệm thực tế, có được những năng lực, kĩ năng thực thụ cho tương lai. Đây là một cách giáo dục có hiệu quả đã được minh chứng bởi nền giáo dục nhiều quốc gia khác, hướng tới mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách cho HS.
Trong quá trình quản lý, để tạo được sự đồng thuận của những lực lượng tham gia hoạt động này, việc bồi dưỡng nhận thức của đội ngũ CBQL và GV về vị trí, vai trị, tầm quan trọng của hoạt động giáo dục hướng nghiệp đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS về cơ bản là đúng đắn. Đa số GV giảng dạy và CBQL đã có nhận thức đúng về vị trí, vai trị của người Hiệu trưởng, của GV trong việc quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Nhìn chung, HS đều rất hứng thú đối với các hoạt động giáo dục hướng nghiệp dưới hình thức trải nghiệm, tích cực chủ động tham gia vào việc thiết kế, tham gia ý kiến, chủ động phối hợp triển khai các nội dung hoạt động. Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua trải nghiệm được sử dụng đa dạng, phong phú.
1.2. Về thực tiễn
Việc triển khai các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT Tây Hồ, bước đầu đã có những dấu hiệu tích cực. Tuy nhiên, vẫn chưa có sự đầu tư thỏa đáng về các điều kiện cơ sở vật chất và phương tiện phục vụ hoạt động giáo dục hướng nghiệp. Đa số trường vẫn còn lúng túng trong việc kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động. Việc tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường hiện nay cịn gặp nhiều khó khăn. Nhận thức, hiểu biết của đội ngũ CBQL và GV về các hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại địa phương và cũng như việc truyền tải hướng nghiệp thông qua các hoạt động này cịn có những hạn chế nhất định; Năng lực triển khai, tổ chức các hoạt động trải nghiệm lồng ghép với giáo dục hướng nghiệp của GV còn nhiều hạn chế, các điều kiện CSVC phục vụ cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp còn thiếu thốn.
Theo đó, muốn nâng cao hiệu quả hoạt động quản giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS THPT cần thực hiện tốt các biện pháp sau:
(1) Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về sự cần thiết phải quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo;
(2) Xây dựng kế hoạch biên soạn nội dung và tổ chức giáo dục hướng nghiệp có tính phù hợp với đặc thù của nhà trường cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo;
(3) Bồi dưỡng GV năng lực thiết kế chương trình và kĩ năng tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo;
(4) Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị và tạo môi trường cho giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo;
(5) Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo;
(6) Phối hợp chặt chẽ với các lực lượng trong và ngoài trường tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
Hệ thống các văn bản pháp quy quy định cụ thể khung chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp. Xây dựng khung cơ bản áp dụng về tài chính các hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
Nghiên cứu kỹ và đưa ra hệ thống các tiêu chuẩn giúp cho việc đánh giá kết quả giáo dục hướng nghiệp dễ dàng hơn.
Biên soạn, xuất bản nhiều sách, tài liệu tham khảo về lĩnh vực hướng nghiệp cho CBQL, GV, cha mẹ HS. Đặc biệt, có các tài liệu tham khảo về các hoạt động trải nghiệm sáng tạo đã được các trường, các cơ sở giáo dục trong nước áp dụng.
Hỗ trợ các chuyên gia về đào tạo và giảng dạy các cách thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm giáo dục hướng nghiệp tại các địa phương, đặc biệt, trực tiếp giảng dạy tại các địa phương, các quận nơng thơn, vùng khó khăn hoặc có tính chất đặc thù.
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội
Đối với Sở GD&ĐT Hà Nội cần hỗ trợ hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua trải nghiệm sáng tạo qua những giải pháp như:
Có kế hoạch định kì chỉ đạo cơng tác giáo dục hướng nghiệp cho nhà trường THPT. Căn cứ vào tình hình thực tiễn, nếu có điều kiện, có thể xây dựng kế hoạch đối với từng hướng nghiệp. Có cơng văn chỉ đạo, hướng dẫn hoặc đề xuất phối hợp giữa các ngành trên địa bàn thành phố, tạo tiền đề để thuận lợi hơn trong hoạt động phối hợp ở quận.
Định kỳ bồi dưỡng GV về nội dung rèn luyện kĩ năng tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp, bồi dưỡng kĩ năng tổ chức các hoạt động trải nghiệm,
quản lý HS khi tổ chức hoạt động. Hoạt động bồi dưỡng cụ thể và tạo điều kiện để GV tham gia học tập kinh nghiệm tại các địa phương khác vào chương trình bồi dưỡng GV hàng năm.
Có sự hỗ trợ các trường THPT của thành phố trong việc mời các chuyên gia tập huấn cho CBQL và GV kĩ năng tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp hoặc hỗ trợ tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo mẫu tại các trường. Có chỉ đạo trong việc phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong công tác tổ chức hoạt động trải nghiệm đối với các trường chưa từng áp dụng phương thức này.
Có định hướng về xây dựng dự tốn, hạng mục chi tài chính cho các hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại các trường với một số nội dung cơ bản. Căn cứ tình hình thực tiễn, đề xuất của từng trường với các nội dung mới, sáng tạo, có cơ chế hỗ trợ với hoạt động điểm, hoạt động mẫu.
Hỗ trợ tài chính cho các trường thực hiện hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Có cơng văn đề nghị phối hợp giữa các phịng ban chức năng, các đồn thể trong quận cùng tham gia phối hợp với các nhà trường trong việc tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua trải nghiệm. Đề xuất các lực lượng phối hợp tạo điều kiện cho HS tham gia tìm hiểu, thực hành (nếu có thể) và hỗ trợ các em trong việc cung cấp thông tin để các HS thực hiện các đánh giá, các bài viết/thu hoạch sau các hoạt động trải nghiệm đó.
Hàng năm phải xây dựng kế hoạch cụ thể chỉ đạo các trường trong quận thực hiện giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT thơng qua trải nghiệm sáng tạo. Có cơng văn hướng dẫn và đề xuất các mục tiêu, chỉ tiêu cho từng trường và theo sát hoạt động triển khai để đánh giá chính xác hiệu quả giáo dục hướng nghiệp thơng qua trải nghiệm sáng tạo trên địa bàn quận.
Tổ chức các hội thảo chuyên đề về công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho CBQL. Mời chuyên gia hoặc tổ chức tọa đàm chia sẻ kinh nghiệm về triển khai hoạt động trải nghiệm sáng tạo để giáo dục hướng nghiệp đối với HS.
Tổ chức các chuyên đề giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT để các trường học tập và rút kinh nghiệm trong việc triển khai hoạt động này.
Căn cứ Kế hoạch triển khai từng trường, tùy theo tính chất, mức độ của hướng nghiệp cần đào tạo, có thể phối kết hợp các trường trong việc tổ chức hoạt
động trải nghiệm tập trung như: hưởng ứng các phong trào văn hóa văn nghệ tại địa phương, thể dục đồng diễn, hội thi, hội diễn tại quận. Tổ chức các trò chơi theo các format có sẵn nhưng quy mô nhỏ hơn như: Rung chng vàng, Thuyết trình, Kể cquận theo sách, Hoạt động nhân đạo…
2.3. Đối với trường trung học phổ thơng Tây Hồ
Kiện tồn Ban quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp - định hướng triển khai ưu tiên nguồn lực cho các hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại các nhà trường. Đồng thời, phân công rõ trách nhiệm của từng cá nhân trong Ban quản lý nhằm hỗ trợ các GV, giảng viên, huấn luyện viên các lớp trong việc triển khai các hoạt động trải