1.1.1 .Trên thế giới
3.1.5. Đảm bảo tính khả thi của các biện pháp
Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học Nam Hải được đề xuất có tính khả thi vì:
- Có sự đồng thuận cao từ các cấp quản lý đến các GV Trường Tiểu học Nam Hải
- Phù hợp với nhu cầu của thực tiễn giáo dục, phù hợp với yêu cầu đổi mới GD và yêu cầu phát triển của nhà trường.
- Phù hợp với khả năng và điều kiện của nhà trường, của địa phương, của mọi GV, phù hợp và đáp ứng được mục tiêu BD nâng cao chất lượng đội ngũ, đáp ứng yêu cầu phát triển GD&ĐT của quận
- Đạt hiệu quả và thiết thực đối với GV.
3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn giáo viên TH Nam Hải quận Hải An, thành phố Hải Phòng
3.2.1. Biện pháp 1: Xác định nội dung bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu giáo viên và đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục viên và đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục
3.2.1.1. Mục tiêu
Quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên hiện nay phải hướng tới việc nâng cao trình độ nghề nghiệp của giáo viên, bằng cách cung cấp cho họ một hệ thống tri thức, kỹ năng làm việc cụ thể đó là phương pháp dạy học, kỹ năng kiểm tra, đánh giá, phân tích và khả năng vận dụng sáng tạo vào thực tiễn. BGH phải hệ thống được những nội dung cần thiết mà mỗi giáo viên cần phải có, phân loại những nội dung đó để xác định được tính thứ bậc của những nội dung cần bồi dưỡng. Biện pháp này vừa đáp ứng được nhu cầu của giáo viên nhà trường , vừa hạn chế sự tốn kém về kinh phí cho ngân sách vì khơng phải lặp lại những nội dung mà chính giáo viên đã biết. Xác định được đúng vấn đề đang cần thiết sẽ tạo được hứng thú học tập cho đội ngũ
giáo viên và hiệu quả bồi dưỡng sẽ cao, từ đó giúp cho cơng tác quản lý của nhà trường sẽ đạt kết quả tốt.
3.2.1.2. Nội dung, cách thức thực hiện
a) Bồi dưỡng phẩm chất đạo đức và lòng nhân ái sư phạm
Quán triệt các chủ trương, chính sách của Đảng về giáo dục, các văn bản chỉ đạo của ngành. Khuyến khích giáo viên tham gia tốt các cuộc vận động, các phong trào thi đua. Cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, Cuộc vận động “Hai không”, cuộc vận động" Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo",...
Trong quá trình bồi dưỡng nâng cao chất lượng đô ̣i ngũ, phẩm chất đa ̣o đức của người thầy phải được coi tro ̣ng . Trong bất cứ hoàn cảnh nào người thầy cũng phải xứng đáng là tấm gương sáng cho ho ̣c sinh noi theo. BGH khi
xây dựng phong cách người thầy phải chú ý tớ i hai mă ̣t. Đó là thái đô ̣ đối với công viê ̣c và cách ứng xử trước những vấn đề , tình huống trong quan hệ với cấp trên, với đồng nghiê ̣p, với ho ̣c sinh. Người thầy muốn làm tốt công tác giáo dục phải có tác phong mẫu mực , tơn tro ̣ng và công bằng trong đối xử với ho ̣c sinh, phải xây dựng uy tín trước học sinh , nhân dân và xã hơ ̣i . Phải xây dựng thói quen làm việc có kỷ cương, nề nếp, lương tâm, trách nhiệm. Thông qua bồi dưỡng tư tưởng chính tri ̣ cho thầy cô giáo thêm tự hào, gắn bó với nghề, trường để tạo động lực phát triển nhà trường.
Bồi dưỡng lòng nhân ái sư pha ̣m đô ̣i ngũ giáo viên là nô ̣i dung quan trọng trong công tác bồi dưỡng chất lượng giáo viên . Lịng nhân ái - tình u thương con người là cái gốc của đa ̣o lý làm người . Với giáo viên thì tình yêu thương ấy là cốt lõi , là cội nguồn sâu xa của lý tưởng nhân văn , là đặc trưng của giáo dục. Tình thương yêu học sinh là điểm xuất phát của mọi sự sáng tạo sư pha ̣m và làm cho giáo viên có trách nhiê ̣m cao với công viê ̣c . Tình yêu thương ho ̣c sinh thể hiê ̣n trong các hoa ̣t đô ̣ng da ̣y ho ̣c và giáo du ̣c , đó cũng là điểm xuất phát của tình yêu nghề nghiê ̣p . Ý thức, thái độ và tình yêu nghề
nghiê ̣p thể hiê ̣n ở viê ̣c không ngừng nâng cao phẩm chất đa ̣o đức để t rở thành tấm gương sáng, tạo được niềm tin đa ̣o đức trước ho ̣c sinh và nhân dân.
Bồi dưỡng lòng nhân ái sư pha ̣m đơ ̣i ngũ giáo v iên có thể vâ ̣n du ̣ng bằng nhiều hình thức, như:
- Tổ chứ c ho ̣c tâ ̣p chính tri ̣ cho cán bô ̣, giáo viên - Phổ biến các văn kiê ̣n của Đảng, Nhà nước
- Tổ chức cho giáo viên tăng cường đo ̣c sách, báo, tài liệu - Yêu cầu giáo viên viết thu hoa ̣ch
- Bồi dưỡng qua các sinh hoa ̣t tâ ̣p thể
- Các tổ có kế hoạch hoạt động, đăng ký nô ̣i dung thi đua
b) Bồi dưỡng kiến thức và các kĩ năng sư phạm * Bồi dưỡng kiến thức chun mơn
GVTH cần phải có những kiến thức cơ bản, hệ thống để tổ chức, thực hiện các hoạt động dạy học có hiệu quả, đúng mục tiêu giáo dục tiểu học. Những kiến thức cần thiết này một phần đã được trang bị khi GV học ở các trường sư phạm, phần còn lại là do tự học, tự bồi dưỡng trong quá trình hành nghề (phần kiến thức này thường xuất phát từ nhu cầu thực tiễn địa phương và những vấn đề xã hội, nhân văn đặt ra ở từng giai đoạn).
Có thể phân loại các kiến thức trong lĩnh vực này thành năm mảng kiến thức mà GVTH cần được trang bị để hành nghề. Mỗi mảng kiến thức này là một yêu cầu cơ bản với nội dung cốt lõi như:
- Yêu cầu 1: Có kiến thức cơ bản, hệ thống để dạy được các mơn học trong chương trình tiểu học. Bồi dưỡng kiến thức chuyên môn cho giáo viên tiểu học bao gồm tổng hồ các kiến thức về mơn học, kiến thức chương trình dạy, mục tiêu bài học từ khối 1 đến khối 5 để học sinh lĩnh hội theo chuẩn kiến thức kĩ năng quy định; kiến thức về dạy học tích hợp, bản đồ tư duy...
- Yêu cầu 2: Có kiến thức nghiệp vụ sư phạm về tâm lý, giáo dục học. Người GVTH không chỉ dạy tất cả các mơn học, mà cịn tổ chức tất cả các
hoạt động cho HS lớp mình phụ trách. Do đó, GVTH phải có kiến thức về tâm, sinh lý HS tiểu học.
- Yêu cầu 3: Có kiến thức về kiểm tra đánh giá kết quả rèn luyện, học tập của học sinh.
- Yêu cầu 4: Có kiến thức phổ thơng về chính trị, xã hội, nhân văn. - Yêu cầu 5: Có kiến thức địa phương.
*Bồi dưỡng kiến thức và các kĩ năng sư phạm Khi xét đến kĩ năng sư phạm của GVTH ta thường đề cập đến nhiều kĩ năng về tổ chức và thực hiện các hoạt động giáo dục và giảng dạy. Tuy nhiên, căn cứ đặc điểm lao động sư phạm của GVTH và đối tượng dạy học là học sinh tiểu học, ta có thể hệ thống, lựa chọn ra và tổ chức bồi dưỡng cho GV năm loại kĩ năng sư phạm cần thiết, tối thiểu để GVTH có thể hành nghề. Mỗi loại kĩ năng này là một yêu cầu cơ bản với nội dung cốt lõi như:
- Yêu cầu 1: Biết lập kế hoạch dạy học và soạn giáo án, kiểm tra, chấm bài, trả bài.
- Yêu cầu 2: Biết tổ chức và thực hiện các hoạt động dạy học trên lớp; kỹ năng giảng dạy bộ môn với từng phân môn , kiểu bài. … để dạy tất cả các khối lớp; đổi mới phương pháp giảng da ̣y và giáo du ̣c theo hướng phát huy tính tích cực , chủ động, sáng tạo của học sinh , GV là người hướng dẫn, học sinh tự học tự lĩnh hội kiến thức. Phát huy, ủng hộ sự s áng tạo của giáo viên trong giảng da ̣y . Đặc biệt là hiện đại hoá phương pháp giảng dạy . Phương pháp dạy học đặc thù ở bậc học là phương pháp làm mẫu. Trong trường tiểu học, GV dạy cho HS khơng phải bằng phương pháp thuyết trình là chính, mà phải làm mẫu cho HS làm theo. Đối với HS tiểu học, hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo. Vì vậy, GV phải biết tổ chức hoạt động học tập cho HS. Trước hết, GV cần hình thành ở HS động cơ học tập tích cực, bền vững. Tiếp đến, GV đặt ra cho HS các nhiệm vụ học tập và dạy HS cách giải quyết từng nhiệm vụ thơng qua hình thành cho HS các hành động học tập cơ bản. Đối với giáo dục tiểu học, việc cung cấp cho HS tri thức và việc hình thành kỹ năng
có vai trị quan trọng như nhau. GVTH cần biết ứng xử các tình h ́ng trong giảng dạy và giáo dục; đánh giá đúng chất lượng giảng dạy của giáo viên , kết quả học tập của học sinh.
- Yêu cầu 3: Biết làm công tác chủ nhiệm, quản lý, giáo dục học sinh; biết tổ chức các hoa ̣t đô ̣ng tâ ̣p thể , biết thuyết phu ̣c, cảm hoá học sinh . Giáo viên chủ nhiê ̣m là người thay mă ̣t nhà trường quản lý toàn diê ̣n các hoa ̣t đô ̣ng giáo dục trong lớp . Giáo viên chủ nhiệm là người cố vấn trong tập thể học sinh, là người trực tiếp giáo dục họ c sinh, trực tiếp chỉ đa ̣o, kiểm tra, đánh giá cơng bằng, khách quan q trình rèn luyện , phấn đấu, tu dưỡng của ho ̣c sinh trong lớp. Do đó, giáo viên chủ nhiệm cần rèn luyện kỹ năng vận dụng các tri thức khoa ho ̣c giáo du ̣c vào thực tiễn sinh động và đa dạng trong quá trình giáo dục học sinh của mình.
- Yêu cầu 4: Biết cách giao tiếp với học sinh, đồng nghiệp, cha mẹ học sinh và cộng đồng.
- Yêu cầu 5: Biết xây dựng, bảo quản và sử dụng có hiệu quả hồ sơ giáo dục và giảng dạy
Thường xuyên cung cấp cho giáo viên những điều chỉnh , hoă ̣c đổi mới trong nô ̣i dung hoă ̣c phương pháp giáo du ̣c và da ̣y ho ̣c của từng mă ̣t giáo du ̣c , của từng mơn học trong chương trình . (Ví dụ: Thực hiê ̣n tích hợp, lờng ghép giáo dục kĩ năng sống, giáo dục môi trường, giáo dục pháp luật Khả năng tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc về chuyên môn cho mình và đồng nghiê ̣p.
c)Bồi dưỡng cho giáo viên cách đánh giá kết quả học tập của HS theo thông tư 30/2014BGD ĐT
Nội dung này sẽ giúp giáo viên điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh để động viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa ra nhận định đúng những ưu điểm nổi bật và những hạn chế của mỗi học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh; góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học. Giúp học sinh có khả năng tự đánh giá,
tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập và rèn luyện để tiến bộ.Giúp cha mẹ học sinh hoặc người giám hộ tham gia đánh giá quá trình và kết quả học tập, rèn luyện, quá trình hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của con em mình; tích cực hợp tác với nhà trường trong các hoạt động giáo dục học sinh. Giúp cán bộ quản lí giáo dục các cấp kịp thời chỉ đạo các hoạt động giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu quả giáo dục.
d) Bồi dưỡng năng lực thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục
Đây là mô ̣t trong bảy nhóm giải pháp để phát triển giáo du ̣c của Đảng và Nhà nước trong thời kỳ CNH, HĐH, thực hiê ̣n phương châm “Nhà nước và nhân dân cùng làm”. Chính nhờ chủ trương này mà nguồn lực đầu tư cho giáo dục tăng lên và làm cho bộ mặt giáo dục nước nhà khởi sắc , tạo ra một phong trào học tập sâu rộng và cả xã hội làm giáo dục.
Đối với Trường TH Nam Hải quận Hải An, bước đầu nhờ công tác này mà cơ sở vật chất , trang thiết bị của nhà trường có sự thay đổi ,trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 2.
Phải làm cho giáo viên nắm được nội dung, yêu cầu của xã hô ̣i hoá giáo dục là: khuyến khích, huy đô ̣ng và ta ̣o điều kiê ̣n để toàn xã hô ̣i tham gia phát triển giáo du ̣c . Tạo cơ hội cho mọi người , ở mọi lứa tuổi , mọi trình độ được học thường xuyên học suốt đời; tiến tới mô ̣t xã hô ̣i ho ̣c tâ ̣p.
Phải lập chương trình kế hoạch và tổ chức , chỉ đạo công tác này một cách nghiêm túc , khoa ho ̣c để giáo viên có cơ sở thực hiê ̣n . Giáo viên cũng phải tự mình học tập , tự mình ta ̣o mới liên hê ̣ nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo du ̣c ho ̣c sinh. Phải phát huy vai trò người thầy trong việc phát triển giáo dục.
e) Bồi dưỡng về công nghệ thông tin,ngoại ngữ
Trong xu thế toàn cầu hoá, các nước đang mở rộng hợp tác và hội nhập, đă ̣c biê ̣t bước vào thế kỷ XXI , cuô ̣c cách ma ̣ng khoa ho ̣c kỹ thuâ ̣t , nhất là khoa ho ̣c công nghê ̣ thông tin đ ang phát triển như vũ bão , ngoại ngữ và tin
học đang trở thành điều kiện không thể thiếu được đối với sự hợp tác và phát triển. Cũng như trong nhiều nhà trường, đô ̣i ngũ giáo viên Trường TH Nam Hải Quận Hải An đang gă ̣p khó khăn về trình đô ̣ ngoa ̣i ngữ và tin ho ̣c . Vốn ngoại ngữ và tin học nghèo nàn đã cản trở rất lớn trong việc nâng cao chất lượng giảng da ̣y , giáo dục và nhi ều hoạt động khác . Do đó việc tổ chức bồi dưỡng năng lực ngoa ̣i ngữ và tin ho ̣c cho giáo viên là nhiệm vụ cấp bách.
3.2.1.3. Điều kiện thực hiện
Căn cứ vào từng loại hình bồi dưỡng và theo chức năng, nhiệm vụ được giao, nhà trường chủ động xây dựng kế hoạch, cử giáo viên tham gia bồi dưỡng theo kế hoạch của Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT và Bộ GD&ĐT cũng như kế hoạch học tập, bồi dưỡng chính trị của quận ủy.
Hàng năm, nhà trường xây dựng kế hoạch chi tiêu nội bộ trong đó quan tâm chú ý việc hỗ trợ kinh phí để tổ chức các ngày lễ lớn lồng ghép với nội dung bồi dưỡng báo cáo viên, mua tài liệu và chế độ khen thưởng cho công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho đội ngũ giáo viên trong trường.
3.2.2. Biện pháp 2: Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn chuyên môn
Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên là một hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học tập nâng cao trình độ học vấn, nâng cao nghiệp vụ chun mơn, phù hợp với hồn cảnh cụ thể của từng người.
3.2.2.1. Mục tiêu
- Xác định rõ trách nhiệm cho từng cấp, từng người quản lý để thống nhất chỉ đạo.
- Điều tra, khảo sát để xác định được nhu cầu về nội dung và đối tượng cần đào tạo bồi dưỡng.
- Từ điều tra, khảo sát trên, xây dựng kế hoạch cụ thể rõ ràng, giúp cho mọi đối tượng đều được tham gia bồi dưỡng. Lập kế hoạch còn giúp cho người quản lý khơng sót việc, chủ động trong hoạt động bồi dưỡng chuyên
môn cho đội ngũ giáo viên.
- Khắc phục được những hạn chế về mặt quản lý đã chỉ ra trong chương 2.
3.2.2.2. Nội dung, cách thức thực hiện