Nội dung Ý kiến của CBQL (25 người) Ý kiến của GV (90 người)
1. Về chương trình dạy học TĐ e(x) hạng Thứ TĐ e(x) hạng Thứ
- Khả năng cập nhật nội dung chương
trình giảng dạy 80 3,2 4 391 4,34 4
- Tính vừa sức tiếp thu của hs đối với
chương trình hiện hành 73 2,92 7 342 3,8 6
- Mức độ giảm tải của chương trình
đáp ứng với khả năng người học 76 3,04 6 327 3,63 7
- Khả năng đáp ứng được tiến độ
chương trình do Bộ, Sở GD – ĐT đề ra 81 3,24 2 413 4,59 2
- Việc chia lớp để phân hóa học sinh theo năng lực đáp ứng yêu cầu về chương trình các mơn học
81 3,24 2 438 4,87 1
- Việc thiết kế phân phối chương trình
đã phù hợp với thực tế nhà trường 89 3,56 1 411 4,57 3
- Việc GV sử dụng chuẩn kiến thức, kỹ
năng môn học 78 3,12 2 354 3,93 5
Điểm trung bình các ý kiến 3,19 4,25
Qua số liệu điều tra trên bảng 2.3 ta thấy cả hai nhóm đều đánh giá chương trình hiện hành là khá nặng so với khả năng tiếp thu của đa số học sinh, hơn nữa việc giảm tải của Bộ GD & ĐT cũng không mạng lại hiệu quả rõ rệt các nhóm đều xếp mục đó hạng 6, hạng 7 và cho điểm ở mức 2,92 (dưới trung bình) nhóm giáo viên đánh giá việc giảm tải là kém hiệu quả và cho điểm ở mức trên trung bình 3,67.
Mặt khác, phía quản lý thì cho rằng hiệu quả nhất là tiêu chí bố trí lại phân phối chương trình được thực hiện tốt nhất (xếp thứ 1) nhưng nhóm giáo viên lại đánh giá nó chỉ ở thứ bậc thứ 3, việc mâu thuẫn này lý giải là; phân phối chương trình đó được biên soạn theo chủ quan nhiều nghiêng về các nhà quản lý chưa thực sự tạo nên sự đồng thuận cao từ phía người thực hiện là giáo viên. Nhóm giáo viên cho rằng việc chia lớp hay phân nhóm học sinh theo năng lực mới là cách tốt nhất để họ thực hiện chương trình hiệu quả (xếp thứ bậc 1 và có điểm TB 4,87)
2.2.2. Phương pháp dạy học
Phương pháp giảng dạy của giáo viên nhằm thực hiện các yêu cầu cụ thể là giúp học sinh thiết lập mục đích và mục tiêu học tập, lập kế hoạch học tập của cấp học. Học hỏi cách chủ động tiếp cận, tương tác, thực hành và đào sâu kiến thức, kỹ năng mới và cốt lõi một cách hiệu quả. Biết tư duy độc lập, từ đó có suy nghĩ sáng tạo để giải quyết các vấn đề của các kiến thức và của đời sống lao động hàng ngày. Tự nhận định, đánh giá sự tiến bộ của mình trong học tập, từ đó có kế hoạch cụ thể để hồn thiện phương pháp học tập, nhằm đạt được mục tiêu của mình trong rèn luyện kỹ năng và trong các kỳ thi tuyển.
Tuy nhiên, việc tiếp cận về đổi mới phương pháp cịn gặp nhiều vấn đề khó khăn, một số giáo viên trong q trình thực hiện cịn ngại khó, ít tìm tịi, học hỏi, chưa có tâm huyết với nghề, kỹ năng sử dụng CNTT yếu. Một điều đáng lưu ý là qua dự giờ thăm lớp cho thấy, phương pháp giảng dạy của giáo viên, phương pháp học tập của học sinh trường THPT Nguyễn Du - Thanh Oai cịn thiếu tính đa dạng. Cách dạy của giáo viên còn nặng về nhồi nhét kiến thức cho học sinh, giáo viên chưa kiên trì và nhất quán thực hiện việc hướng dẫn học sinh tự rèn luyện ý thức và phương pháp tự nghiện cứu, tự học tập.
Qua phỏng vấn 100 em học sinh trong trường về mức độ hứng thú học tập theo phương pháp đổi mới (phiếu phỏng vấn xem phụ lục số 2): có 70% rất hứng thú, 25% hứng thú, còn lại 5% là chưa hứng thú. Qua trao đổi với môt số giáo viên số 30% hứng thú và chưa hứng thú trong học tập, nguyên nhân chính là các em chưa nắm vững được phương pháp học tập, chưa tự tin, do bị hổng kiến thức, không chủ động trong việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức.
Việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay là nhiệm vụ quan trọng của hiệu trưởng trong cơng tác quản lí. Hiệu quả đổi mới phương pháp giảng dạy có ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập của học sinh, tác động đến việc vận dụng chuẩn kiến thức, kỹ năng môn học và nội dung chương trình sách giáo khoa đã giảm tải, đồng thời nó ảnh hưởng đến năng lực, tinh thần học tập, trách nhiệm của người giáo viên. Người hiệu trưởng có các biện pháp quản lí việc đổi
mới phương pháp dạy học của giáo viên phù hợp sẽ đảm bảo được nguyên tắc, chất lượng và hiệu quả giáo dục. Nhưng thực tế cho thấy hiệu quả của đổi mới phương pháp không được như mong muốn.
Bảng 2.4: Tổng hợp số liệu khảo sát về tính hiệu quả của các phương pháp dạy học phổ biến hiện nay
Các phƣơng pháp dạy học phổ biến
Ý kiến của CBQL
(25 ngƣời) Ý kiến của GV (90 ngƣời) TĐ e(x) Thứ
hạng TĐ e(x) Thứ hạng
Điểm trung bình 1037 2,96 4929 3,91
+ Phương pháp thuyết trình: 90 3,6 2 368 4,09 2
+ Phương pháp vấn đáp (đàm thoại) 92 3,68 1 370 4,11 1
+ Phương pháp trình bày trực quan 74 2,96 8 352 3,91 7
+ Phương pháp quan sát 65 3,12 5 343 3,81 11
+ Phuơng pháp luyện tập 80 3,2 4 358 3,98 4
+ Phương pháp ôn tập 44 3,36 3 362 4,02 3
+ Phương pháp công tác độc lập 34 3,08 6 355 3,94 5
+ Phương pháp làm việc với sách giáo khoa và các tài liệu sách báo khác
40 2,96 8 352 3,91 7
+ Phương pháp cơng tác thí nghiệm, công tác thực hành
32 2,8 11 348 3,87 10
+ Phương pháp dạy học quy nạp và suy diễn
45 3,08 6 355 3,94 5
+ Phương pháp giải thích – minh hoạ 38 2,96 8 352 3,91 7
+ Phương pháp dạy học tái hiện 35 2,44 12 339 3,77 12
+ Phương pháp trình bày có tính vấn đề 35 2,36 14 337 3,74 14
+ Phương pháp có tính chất nghiên cứu 33 2,4 13 338 3,76 13
Qua số liệu quan sát từ bảng trên đây ta thấy hai nhóm khảo sát đều cho rằng phương pháp thuyết trình, phương pháp vấn đáp được sử dụng thường xuyên hơn cả và đều được thực hiện tốt nhất, nhóm CBQL đánh giá phương pháp vấn đáp đạt 3,68 điểm (mức gần khá) xếp thứ bậc cao nhất, nhóm GV đánh giá 4,11 cũng xếp thứ bậc tương tự. Dễ thấy rằng đó là phương pháp dễ thực hiện nhất và phù hợp với điều kiện thực tế đáp ứng được nhu cầu học để thi đỗ vào một trường chun nghiệp nào đó.
Phương pháp trình bày có tính vấn đề được cả hai nhóm cho rằng GV thực hiện kém nhất đều xếp bậc 14 điều này có thể lý giải rằng để thực hiện tốt phương pháp này đòi hỏi giáo viên phải nắm vững nghiệp vụ sư phạm, chuẩn bị bài trước rất kỹ lưỡng, đối tượng học sinh phải có khả năng tiếp thu tốt và say mê học tập, các điều kiện khác đảm bảo cho phương pháp thực hiện được phải có sẵn và thuận tiện sử dụng. Tuy nhiên đó là những khó khăn của thực tế khơng dễ gì một sớm một chiều khắc phục được.
Mặt khác ở đây cũng cần phải xem xét yếu tố nào tác động đến đổi mới PPDH, cái gì là lực cản cho đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên, thực chất của quá trình đổi mới phương pháp ở mức nào.