1.5.2 .Quan điểm chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tào về bồi dưỡng giáo viên
2.5.2. Đánh giá chung về sự quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên của nhà trường
khả năng huy động nguồn lực kinh tế từ xã hội hố giáo dục cịn hạn chế. Vì vậy điều kiện chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho ĐNGV của nhà trường còn hạn chế, GV chủ yếu sống bằng nguồn lương chính rất eo hẹp khi trang trải cho bản thân và gia đình, nhất là các GV trẻ mới ra trường. Ngồi việc bố trí dạy tăng giờ cho các GV ở bộ mơn cịn thiếu thì nhà trường hầu như khơng có cách nào để giúp đỡ, hỗ trợ vật chất cho họ.
- Nhà trường và chính quyền địa phương chưa có cơ chế, chính sách đãi ngộ thoả đáng đối với ĐNGV giỏi, GV đầu đàn nên hiện tượng GV giỏi xin chuyển công tác đến môi trường làm việc, đãi ngộ tốt hơn là việc vẫn còn xảy ra ở trường.
2.5.2. Đánh giá chung về sự quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên của nhà trường trường
2.5.2.1. Những mặt mạnh
- Nhà trường đã chú trọng công tác tuyển mới, từng bước bổ sung ĐNGV đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, công tác tuyển dụng được diễn ra theo đúng quy trình, đảm bảo sự khách quan, dân chủ.
- Việc bố trí, sử dụng ĐNGV về cơ bản là hợp lý, phù hợp với năng lực của GV và hoàn cảnh thực tế của nhà trường.
- Nhà trường đã chú ý đến việc nâng cao chất lượng cho ĐNGV như cử đi học tập trên chuẩn, chú trọng bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho ĐNGV.
- Việc kiểm tra đánh giá ĐNGV được tiến hành thường xuyên đã góp phần tác động vào ý thức nghề nghiệp của GV.
- Hiệu trưởng nhà trường đã đưa ra các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV để phục vụ cho từng năm học: lập kế hoạch; tuyển chọn; bố trí sử dụng; kiểm tra đánh giá ĐNGV,… Tuy nhiên, các biện pháp QL đã đưa ra cịn là các giải pháp tình thế, giải quyết được những yêu cầu trước mắt, ngắn hạn trong việc quản lý hoạt động bồi dưỡng GV của nhà trường.
2.5.2.2. Những hạn chế
- Nhà trường chưa xây dựng được quy hoạch, kế hoạch chiến lược trung hạn và dài hạn. Việc lập kế hoạch của nhà trường hiện nay chỉ đảm bảo nhu cầu trước mắt đủ về số lượng; chưa chú trọng được nhiều tới chất lượng và cơ cấu; chưa tính
được đến tương lai xa, dẫn đến hiện tượng thiếu GV và thiếu cân đối trong ĐNGV của nhà trường hiện nay.
- Việc tuyển chọn ĐNGV như hiện nay mới đảm bảo tính khách quan, dân chủ nhưng cịn bộc lộ nhiều bất cập đó là: Nhà trường là nơi sử dụng trực tiếp ĐNGV nhưng lại có quyền rất hạn chế trong công tác tuyển chọn GV. Việc tuyển chọn như hiện nay chỉ dựa vào hồ sơ và 1- 2 tiết thuyết trình bài giảng, trả lời phỏng vấn, chưa đánh giá đúng thực chất, năng lực của GV. Sau đó việc bố trí công tác của GV cũng chưa thực sự hợp lý gây khó khăn cho G V trong q trình cơng tác.
- Cơng tác đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV cịn nhiều mặt hạn chế:
+ Cách thức tổ chức vẫn cịn mang nặng tính hình thức; chưa thực sự đổi mới về nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức học tập, bồi dưỡng nên chưa thực sự gây hứng thú và tạo ra ý thức chủ động, sáng tạo của người học; chưa gắn bồi dưỡng GV với công tác đánh giá - khen thưởng, đề bạt,…đối với GV; các điều kiện phục vụ cho BDTX như tài liệu, kinh phí, cơ sở vật chất cịn hạn chế. Cơng tác BDTX hiện nay gần như khoán trắng cho cơ sở, dẫn tới kém hiệu quả và mang tính hình thức.
+ Cơng tác bồi dưỡng tại trường, tự bồi dưỡng của GV còn hạn chế, hiệu quả chưa cao, chưa đóng vai trị nịng cốt trong việc bồi dưỡng GV.
+ Công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng chuẩn, bồi dưỡng về tin học, ngoại ngữ, bồi dưỡng các nội dung mới cho ĐNGV, nhà trường chưa có điều kiện chú trọng đúng mức. Chính vì vậy, tỉ lệ GV trên chuẩn và tỉ lệ GV sử dụng thành thạo tin học và ngoại ngữ của nhà trường cịn rất thấp, khơng thể đáp ứng u cầu hội nhập với khu vực và quốc tế.
+ Công tác bồi dưỡng cho đội ngũ cán bộ QL cấp tổ, GV đầu đàn, kế cận chưa được chú trọng đúng mức.
- Cơng tác đánh giá, sàng lọc ĐNGV cịn mang tính hình thức. Việc đánh giá GV hàng năm là để xếp loại, mang tính thi đua là chủ yếu chứ khơng phải nhằm mục đích phát triển năng lực nghề nghiệp cho mỗi GV. Tuy việc đánh giá, xếp loại GV có theo các tiêu chuẩn nhưng cịn nặng về định tính, nhẹ về định lượng, do đó khó phân định được các mức độ, dễ dẫn đến tình trạng thiếu khách quan và thiếu chính xác.
- Chế độ chính sách, mơi trường làm việc cịn nhiều hạn chế, nên chưa động viên khuyến khích được ĐNGV n tâm cơng tác, làm việc hết mình, phát huy hết khả năng của họ, khơng khuyến khích được GV đi học để nâng chuẩn.
- Việc xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV của Hiệu trưởng nhà trường chưa được tiến hành một cách khoa học, đồng bộ, thiếu tầm chiến lược, công tác QL, chỉ đạo, điều hành của đội ngũ cán bộ QL cịn có mặt hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới QL trường THPT.
2.5.2.3. Thuận lợi
- Nhà trường được sự lãnh đạo và quan tâm của các cấp, các ngành, các tổ chức chính trị - xã hội nhất là sự lãnh đạo trực tiếp của Sở GD&ĐT và sự quan tâm, giúp đỡ của các nhà hảo tâm, của phụ huynh, các thế hệ HS và nhân dân.
- Nhà trường gắn liền với mảnh đất, con người quê hương Giao Thủy văn hóa, anh hùng.
- Nhà trường có nề nếp dạy và học, có truyền thống Dạy tốt - Học tốt.
- Tập thể cán bộ, công chức, viên chức của nhà trường là một tập thể đoàn kết, thống nhất ý chí hành động, tâm huyết với nghề, hết lịng vì HS thân u.
- Các HS nhà trường luôn nỗ lực phấn đấu.
- Sự lãnh đạo sát sao của Chi bộ Đảng, sự điều hành của Ban Giám hiệu, hoạt động phong trào của Cơng đồn, Đồn thanh niên, Hội cha mẹ HS của nhà trường đều đạt hiệu quả cao.
- Cơ sở vật chất của nhà trường ngày càng được trang bị đầy đủ theo hướng chuẩn hoá, xã hội hoá, hiện đại hố, phục vụ dạy và học.
2.5.2.4. Khó khăn
- Bên cạnh những thuận lợi cơ bản nêu trên, nhà trường cũng gặp những khó khăn như:
+ Những tiêu cực bên ngoài nhà trường tác động ảnh hưởng đến HS.
+ GV trẻ kiến thức tốt nhưng kinh nghiệm cịn hạn chế trong cơng tác giảng dạy, giáo dục đạo đức HS.
+ Thiết bị thí nghiệm thực hành được trang bị song thiếu người chuyên trách nên việc bảo quản, bảo trì sửa chữa, chuẩn bị đồ dùng thí nghiệm phục vụ cho bài dạy cịn nhiều bất cập.
2.5.2.5. Nguyên nhân của những hạn chế * Nguyên nhân khách quan
- Trong một thời gian dài do xuất phát điểm đi lên Chủ nghĩa xã hội của nước ta thấp và trải qua các cuộc chiến tranh kéo dài, kinh tế - xã hội nghèo nàn lạc hậu nên ít có điều kiện đầu tư cho sự phát triển giáo dục - đào tạo nói chung.
- Bản thân ngành giáo dục đào tạo còn chứa đựng nhiều mâu thuẫn, như: + Mâu thuẫn giữa yêu cầu phát triển quy mơ và điều kiện cịn thiếu.
+ Mâu thuẫn giữa chương trình và trình độ dạy của GV, nhận thức của HS. + Mâu thuẫn giữa sức lực và khả năng, thời lượng với khối lượng và chất lượng công việc.
+ Mâu thuẫn giữa chế độ đãi ngộ GV và những yêu cầu cấp thiết của đời sống GV.
- Trước sự đổi mới GDPT công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng GV còn nhiều hạn chế nhất là trong việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện và bồi dưỡng chuyên môn cho GV.
- Do cơ chế chính sách về lương, chế độ đãi ngộ như hiện nay chưa động viên, khuyến khích được GV cố gắng làm việc và học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ.
- Do địa bàn huyện ở vùng nông thôn xa trung tâm thành phố, thu nhập thấp nên các giáo sinh tốt nghiệp loại giỏi, các GV có trình độ cao, khơng muốn về cơng tác tại trường gây khó khăn cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy và đổi mới phương pháp giảng dạy đáp ứng nhu cầu đổi mới GD.
* Nguyên nhân chủ quan
- Do năng lực và trình độ của một vài Đ/c CBQL cịn hạn chế, chưa tích cực học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ, năng lực QL, nên chưa đáp ứng kịp yêu cầu của đổi mới.
- Công tác tuyên truyền các văn bản chỉ đạo về đổi mới GD của nhà trường cịn mang tính hình thức, chưa thường xuyên.
- Nhà trường chưa chú ý đúng mức đến việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV đặc biệt là bồi dưỡng trên chuẩn, bồi dưỡng về tin học và ngoại ngữ, Chưa có chế độ, chính sách đãi ngộ thoả đáng đối với các GV giỏi nên không giữ chân được các GV giỏi ở lại trường và thu hút được các GV giỏi từ nơi khác.
- Còn một bộ phận GV chưa nhận thức được đầy đủ về ý nghĩa, tầm quan trọng, mục tiêu của công tác bồi dưỡng, coi việc học tập bồi dưỡng là yêu cầu bắt buộc của các cấp QL chứ không phải là nhu cầu tự thân cần học tập để bổ sung, cập nhật kiến thức để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ.
- Công tác QL, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá ĐNGV chưa thật chặt chẽ và chưa được coi trọng đúng mức.
Tiểu kết chƣơng 2
Qua nghiên cứu, khảo sát thực trạng về công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng GV trường THPT Quất Lâm, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định tác giả nhận thấy rằng:
- Số lượng GV tương đối đủ, cịn rất trẻ, nhưng khơng ổn định do số GV ở nơi khác điều động về trường công tác thường xuyên luân chuyển,
- Về chất lượng đội ngũ GV ngày càng được nâng lên. Tuy nhiên, số lượng GV xếp loại tốt về chuyên môn chưa tăng. Về trình độ đào tạo, 100% GV nhà trường đạt chuẩn, tuy nhiên số GV có trình độ thạc sỹ về chun mơn vẫn cịn q ít.
- Về cơ cấu, trình độ, độ tuổi, tính ổn định về số lượng đang còn là vấn đề cần phải quan tâm giải quyết, cịn bị động trong cơng tác quản lí hoạt động bồi dưỡng GV nói chung, đặc biệt là GV đầu đàn, giàu kinh nghiệm hiện vẫn đang ở tình trạng thiếu.
- Cơ chế QL, các chính sách đãi ngộ, mơi trường làm việc, cơ sở vật chất nhà trường đã được cải thiện hơn nhiều, song vẫn còn nhiều bất cập.
- QL, kiểm tra chun mơn cịn nhiều hạn chế.
Vì vậy, việc tìm các biện pháp QL hoạt động bồi dưỡng GV trường THPT Quất Lâm, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định là vấn đề quan trọng, có tính chiến lược đối với sự phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN TRƢỜNG THPT QUẤT LÂM HUYỆN GIAO THỦY, TỈNH NAM ĐỊNH.