8. Cấu trúc luận văn
2.3. Kết luận chương 2
Hệ thống tiêu chí đánh giá chất lượng giáo viên mầm non được đề xuất ở phần trên mang các đặc tính sau:
Tính tồn diện: hệ thống tiêu chí đánh giá giáo viên mầm non đề xuất trong luận văn bao quát được tất cả các phương diện liên quan tới nghề nghiệp, tư cách, ý thức, kiến thức, vả cả việc thực hiện các công tác trên lớp của giáo viên.
Tính khách quan: hệ thống tiêu chí đánh giá giáo viên được thiết kế dựa trên những yêu cầu mang tính khách quan và bắt buộc về công tác
59
giảng dạy trong lĩnh vực GDMN đối với mọi giáo viên tham gia trong lĩnh vực này. Hệ thống tiêu chí đánh giá giáo viên mầm non chịu sự chế ước của các điều kiện kinh tế - xã hội – văn hoá – giáo dục và sự phát triển của khoa học và công nghệ của xã hội.
Tính ứng dụng: hệ thống 8 tiêu chí đánh giá giáo viên mầm non được chia làm hai kênh chỉ số lớn là chỉ số kiến thức và chỉ số thực hiện, theo đó các chỉ số được khai thác thêm một bước thành những nội dung cụ thể, thực tế và dễ đánh giá.
Với những đặc trưng nêu trên, hệ thống tiêu chí đánh giá giáo viên mầm non cho phép nhà quản lý có một cơ sở khoa học, khách quan và có tính hệ thống để thực hiện các đánh giá đối với giáo viên theo nhu cầu của từng cơ sở.
Hệ thống tiêu chí đánh giá giáo viên mầm non như đề xuất trên đây khơng những chỉ có thể áp dụng vào công tác đánh giá giáo viên tại các cơ sở GDMN tại khu vực thành phố mà cịn có thể áp dụng đánh giá giáo viên tại các cơ sở GDMN khu vực nông thôn và vùng sâu vùng xa, để từ đó các nhà quản lý vĩ mơ có thể thiết kế một chương trình bồi dưỡng và đào tạo nhằm thúc đẩy và nâng cao chất lượng GDMN cho các khu vực này.
Sẵn sàng vào lớp 1 là một tập hợp tiêu chí đặc thù dành riêng cho trẻ 5 tuổi. Hệ thống tiêu chí này có thể được sử dụng như một loại thước đo cho giáo viên và nhà quản lý GDMN biết đích xác vị trí của trẻ thơ trong biểu đồ phát triển và những nhu cầu cần được hỗ trợ để đạt tới sự phát triển tốt nhất.
Hệ thống tiêu chí đánh giá sự sẵn sàng vào lớp 1 của trẻ thơ đề xuất trong luận văn thể hiện các đặc tính sau:
Tính khoa học: hệ thống tiêu chí đánh giá sự sẵn sàng vào lớp 1 của trẻ thơ được xác lập thông qua các yêu cầu về phát triển của chương trình học lớp 1 nói riêng và bậc tiểu học nói chung.
Tính diễn tiến: hệ thống tiêu chí đánh giá sự sẵn sàng vào lớp 1 của trẻ thơ, nói cách khác là hệ thống đặc điểm phát triển trông đợi chung cho
tất cả trẻ thơ 5 tuổi là bước diễn tiến liên tục trong biểu đồ phát triển chung của trẻ thơ từ sơ sinh đến 8 tuổi. Hệ thống này thể hiện sự hoàn thiện dần dần của các lĩnh vực phát triển, các kĩ năng của trẻ thơ qua 5 năm đầu đời và là bước đệm cho các năm tiếp theo của trẻ trong nhà trường.
Tính khách quan: hệ thống tiêu chí đánh giá sự sẵn sàng vào lớp 1 của trẻ thơ thể hiện tính khách quan bởi nó ghi lại những mốc phát triển mang tính dự liệu mà bất cứ trẻ thơ nào cũng sẽ trải qua dù sự phát triển của các cá nhân có thể mang tính biến thiên về tốc độ.
Tính tồn diện: hệ thống tiêu chí đánh giá sự sẵn sàng vào lớp 1 của trẻ thơ bao trùm tất cả 5 lĩnh vực phát triển của trẻ là (1) Phát triển thể chất; (2) Phát triển cơ bắp; (3) Phát triển nhận thức và tư duy; (4) Phát triển cảm xúc xã hội; (5) Phát triển ngơn ngữ. Đồng thời nó bao trùm 4 mục tiêu phát triển trông đợi ở trẻ là: (1) Trẻ thơ thuần thục các kĩ năng cá nhân và xã hội; (2) Trẻ thơ là những người học hiệu quả; (3) Trẻ thơ thể hiện được các kĩ năng thể chất và cơ bắp; (4) Trẻ thơ khoẻ mạnh và an tồn
Tính ứng dụng: hệ thống tiêu chí đánh giá sự sẵn sàng vào lớp 1 của trẻ thơ đủ cụ thể để có thể nhà quản lý có thể xây dựng và triển khai thành các công cụ đánh giá và khảo sát về đầu ra của GDMN.
Với những đặc trưng nêu trên, hệ thống tiêu chí đánh giá sự sẵn sàng vào lớp 1 của trẻ thơ mang lại những phản hồi chính xác, đáng tin cậy và rất hữu ích cho nhà quản lý, giáo viên, cũng như phụ huynh học sinh.
61
CHƯƠNG 3
XÂY DỰNG QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ DỰA TRÊN HỆ THỐNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC
MẦM NON KHU VỰC THÀNH PHỐ TẠI VIỆT NAM
Với sự phát triển nhanh chóng về kinh tế - xã hội – văn hoá – giáo dục, khu vực thành phố ở Việt Nam chứng kiến sự phát triển nhanh chóng về số lượng và loại hình các cơ sở GDMN. Sự phát triển này đặt ra cho nhà quản lý GDMN một bài toán bức thiết về quản lý chất lượng thống nhất đối với các cơ sở GDMN và theo đó các đánh giá chất lượng sẽ trở thành trọng tâm để hình thành và phát triển chiến lược quản lý chất lượng giáo dục ở tầm vĩ mô.
Tuy nhiên, công tác đánh giá chất lượng giáo dục mầm non không chỉ đơn thuần là đánh giá một hay hai vấn đề đơn lẻ, mà đối tượng của đánh giá lại là một thể tích hợp đa phương diện. Do vậy, bên cạnh việc xây dựng một hệ thống tiêu chí đánh giá chất lượng GDMN hồn chỉnh, chúng ta phải tính tới việc xây dựng một bộ công cụ đánh giá chuẩn và một quy trình đánh giá thống nhất cho mọi cơ sở GDMN thuộc mọi loại hình.