Học sinh trung học phổ thông ở tuổi vị thành niên (15 - 18 tuổi). Các em đang trong giai đoạn phát triển mạnh về thể lực, tâm lý, sinh lý, đang trong thời kỳ chuyển tiếp từ trẻ con sang người lớn. Đây là thời kỳ trẻ gia nhập tích cực vào cuộc sống xã hội, qua đó hình thành phẩm chất của người
cơng dân và cũng là thời kỳ then chốt của sự phát triển nhân cách, các em phải ứng xử với những thay đổi lớn trong môi trường học tập từ trung học cơ sở lên bậc trung học phổ thông và rất nhiều những yêu cầu mới của xã hội, dẫn đến có những biến động về tâm lý. Có thể thấy được một số đặc điểm chung nổi bật của lứa tuổi này là:
Về mặt thể lực và trí lực: Lứa tuổi này dồi dào về thể lực, trí tuệ, nhạy
bén, thích tìm tịi cái mới, ưa sáng tạo. Đây là thời kỳ các em muốn tỏ rõ mình là người thanh niên cường tráng, có lý tưởng, thân hình phát triển, chuyển hố trong cơ thể mạnh mẽ, sinh lực dồi dào, hiếu động chân tay. Trong hoạt động thi đua, ln thể hiện tính ganh đua, thách đố, cùng với sự tự cao, ý thức hơi thái q, nơn nóng, mạo hiểm, ln muốn thử sức để bộc lộ nguyện vọng mãnh liệt của bản thân.
Về mặt tâm lý giới tính: Giai đoạn này các em rất thích thể hiện mình
trước người khác giới, thích làm dáng, làm điệu. Hiện tượng phát dục ở các em đã đưa đến những biến đổi sinh lý dẫn đến những biến đổi về tâm lý. Các em ý thức được sự khác biệt về giới tính và có nhu cầu mạnh mẽ về tình bạn, tình u, bên cạnh đó cũng đang xây dựng cho mình những quan điểm riêng và đang quyết định viễn cảnh, kế hoạch cho cuộc sống bản thân. Đồng thời, trong các em cũng bộc lộ những mâu thuẫn găy gắt giữa nhu cầu hứng thú, sở thích cá nhân với khả năng vốn có cộng với những quy tắc, quy phạm chặt chẽ của xã hội.
Về mặt tính cách: Là thời kỳ bộc lộ hết sức mạnh mẽ về tính cách, các
trạng thái tâm lý rất không ổn định, dễ chuyển từ trạng thái này sang trạng thái khác từ tích cực sang tiêu cực, yêu và ghét, vui vẻ và buồn chán đan xen nhau. Tính khí thất thường do nội tiết phát triển mạnh mà tác dụng ức chế của vỏ não chưa tới mức hoàn hảo.
Về mặt phát triển ý thức đạo đức: Đây là giai đoạn các em đã có cảm
nghĩ mình là người lớn, vì vậy tính tự giác cũng được nâng cao nhanh chóng, các em ln hướng về phía trước, về lẽ phải, có ý thức tìm kiếm cái cốt lõi
của cuộc sống. Ý thức xã hội của các em cũng được thể hiện rõ nét, rất nhạy bén với những biến động xã hội, dám nghĩ, dám làm, dám nói lên ý kiến và nhận định của bản thân, khao khát được mọi người đánh giá cao về mình, quan tâm đến sự phát triển tài năng của bản thân và thường xuyên trau dồi phẩm chất đạo đức, khả năng tự kiềm chế bản thân dần được nâng cao, hành vi thiếu tự chủ được giảm bớt, biết khép mình vào khn phép xã hội. Tuy nhiên, với kinh nghiệm sống chưa nhiều, các em dễ bị cám dỗ và dễ bị ảnh hưởng xấu của ngoại cảnh.
Những đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THPT là giai đoạn rất quan trọng, giai đoạn chuyển đổi từ trẻ em lên người lớn, là lứa tuổi đầu thanh niên với những nét tâm lý đặc thù khác biệt vì vậy các em hơn bất cứ ai cần được trang bị cho mình những KNS cần thiết phù hợp với sự biến đổi tâm sinh lý đồng thời phát huy những yếu tố tích cực của nhân cách, tình cảm là một nhiệm vụ rất quan trọng. Quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trong nhà trường một cách khoa học nhằm giúp học sinh phát triển một cách toàn diện nhất.
1.5. Mục tiêu, nội dung và phƣơng pháp thực hiện và cách đánh giá hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trƣờng THPT
1.5.1. Mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh THPT
Trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái độ và kỹ năng phù hợp, trên cơ sở đó hình thành cho học sinh những hành vi, thói quen lành mạnh tích cực, loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống và hoạt động hàng ngày. Chuyển dịch kiến thức, thái độ và giá trị thành thao tác, hành động và thực hiện thuần thục các thao tác, hành động đó như khả năng thực tế theo xu hướng tích cực và mang tính chất xây dựng. Tạo cơ hội thuận lợi để học sinh thực hiện tốt quyền và bổn phận của mình; phát triển hài hịa, tồn diện về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức.
1.5.2. Nội dung giáo dục KNS cho học sinh THPT
Dựa trên cơ sở phân tích kinh nghiệm quốc tế và thực trạng giáo dục KNS ở Việt Nam những năm qua, nội dung giáo dục KNS cho học sinh trong các nhà trường phổ thông bao gồm nhiều cách phân loại khác nhau . Hiện nay, các trường THPT thực hiện giáo dục KNS cho học sinh bao gồm các bài (chủ đề) sau:
Nhóm các kỹ năng nhận biết và sống với chính mình:
- Kỹ năng tự nhận thức. - Kỹ năng xác định giá trị. - Kỹ năng kiểm soát cảm xúc. - Kỹ năng ứng phó với căng thẳng. - Kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ. - Kỹ năng thể hiện sự tự tin.
* Nhóm các kỹ năng phân biệt và sống với ngƣời khác:
- Kỹ năng giao tiếp.
- Kỹ năng lắng nghe tích cực. - Kỹ năng thể hiện sự cảm thông. - Kỹ năng thương lượng.
- Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn - Kỹ năng hợp tác.
* Nhóm các kỹ năng ra quyết định một cách có hiệu quả:
- Kỹ năng tư duy phê phán. - Kỹ năng tư duy sáng tạo. - Kỹ năng ra quyết định. - Kỹ năng giải quyết vấn đề. - Kỹ năng kiên định.
- Kỹ năng đảm nhận trách nhiệm. - Kỹ năng đặt mục tiêu.
Tùy theo đặc điểm lứa tuổi học sinh các khối lớp, nhà trường sẽ xây dựng và thiết kế chương trình giáo dục KNS phù hợp hoặc lồng ghép vào các mơn học, hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp để đạt hiệu quả cao nhất.
1.5.3. Phương pháp giáo dục KNS cho học sinh
Có nhiều phương pháp dạy học và kỹ thuật dạy học có ưu thế trong việc phát huy tính tích cực học tập của học sinh (thường gọi tắt là PPDH, KTDH tích cực) và cần sử dụng để giáo dục KNS cho học sinh phổ thơng trong q trình dạy học các mơn học và tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Dưới đây là một số phương pháp dạy học tỏ ra thích hợp khi muốn hình thành và phát triển KNS cho học sinh THPT.
- Phương pháp động não: Nhằm huy động những ý tưởng mới mẻ, độc đáo, những giả định về một chủ đề nào đó của các thành viên trong thời gian ngắn. Các thành viên được cổ vũ một cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng.
- Phương pháp nghiên cứu tình huống: Được xây dựng dựa trên một tình huống thật để chứng minh một vấn đề hay một loạt vấn đề, thường là những vấn đề xã hội, tin tức thời sự hay phóng sự ngắn…thơng qua các phương tiện như tivi, internet, facebook….nhằm phản ánh tính đa dạng của cuộc sống và rút ra những bài học ý nghĩa về các KNS cần thiết.
- Phương pháp trò chơi: Là phương pháp giáo viên tổ chức cho học sinh chơi một trị chơi mà thơng qua đó tìm hiểu một vấn đề, hiểu hiện thái độ hay thực hiện hành động, việc làm.
- Phương pháp thảo luận nhóm: Là phương pháp tổ chức dạy học - giáo dục trong đó giáo viên sắp xếp học sinh thành những nhóm nhỏ theo hướng tạo ra sự tương tác trực tiếp giữa các thành viên, học sinh trong nhóm có thể trao đổi, giúp đỡ cùng nhau phối hợp làm việc để hồn thành nhiệm vụ chung của nhóm, qua đó hình thành củng cố phát triển các KNS.
- Phương pháp đóng vai: Là phương pháp giúp học sinh thực hành cách bày tỏ, ửng xử, thái độ trong những tình huống được xây dựng giả định hoặc do óc sáng tạo của các em giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng
cách tập trung vào một cách ứng xử cụ thể mà họ quan sát được.
- Phương pháp giải quyết vấn đề: Đây là phương pháp đặt học sinh trong những tình huống có vấn đề, thơng qua việc giải quyết vấn đề giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng và phương pháp.
1.5.4. Hình thức giáo dục KNS cho học sinh ở trường THPT
Ở bậc học phổ thông, con đường giáo dục KNS được thực hiện chủ yếu thơng qua hình thức tiếp cận KNS trong q trình dạy học.
- Thơng qua hoạt động lồng ghép tích hợp vào các mơn văn hố trong nhà trường.
- Thông qua các hoạt động giáo dục trong nhà trường (Ngoại khoá; mơn học tự chọn; hoạt động ngồi giờ lên lớp...).
Ngoài con đường lồng ghép qua môn học và tổ chức hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp, GVCN có thể giáo dục KNS cho học sinh qua:
Tổ chức các chủ đề giáo dục KNS chuyên biệt đáp ứng nhu cầu của học sinh qua hoạt động ngoài giờ lên lớp.
Thông qua hoạt động của các câu lạc bộ trong nhà trường.
Qua xử lý các tình huống trong thực tiễn cuộc sống theo cách coi trọng tiếp cận KNS.
Qua tư vấn, tham vấn trực tiếp đối với cá nhân hoặc nhóm học sinh.
1.6. Nội dung Quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh ở trƣờng THPT.
1.6.1. Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống
- Xác định các căn cứ pháp lý và căn cứ thực tiễn cho việc lập kế hoạch giáo dục KNS đảm bảo kế hoạch được xây dựng dựa trên những căn cứ chắc chắn làm cơ sở cho quá trình tổ chức thực hiện.
- Xác định thực trạng nhiệm vụ giáo dục KNS của nhà trường: Về nội dung đang thực hiện, cách thức thực hiện, cơ sở lý luận, kiến thức của đội ngũ GV về vấn đề giáo dục KNS các cơ sở vật chất cần thiết (máy vi tính, máy chiếu, bảng biểu, kết nối Internet)
- Xác định các nội dung nhiệm vụ cần thực hiện để làm tốt công tác giáo dục KNS cho học sinh. Với mỗi nhiệm vụ xác định chính xác đối tượng tham gia thực hiện, công việc cần thực hiện, các điều kiện về tài liệu, cơ sở vật chất, cần thiết để thực hiện cơng việc đó cũng như tiến độ thời gian cần thiết để hồn thành cơng việc.
- Dự kiến trước các chi phí vật chất phát sinh trong quá trình thực hiện kế hoạch đối với nhà trường, các cá nhân chịu trách nhiệm thực hiện và cả đối với tập thể, cá nhân học sinh. Xác định nguồn kinh phí huy động.
- Thiết lập hệ thống chuẩn để kiểm tra đánh giá hoạt động, các quy định, quy chế cần thiết để đảm bảo kế hoạch được thực hiện một cách nghiêm túc và hiệu quả.
1.6.2. Tổ chức thực hiện giáo dục KNS cho học sinh
Tổ chức thực hiện kế hoạch tức là đưa kế hoạch vào thực tế. Nhà quản lý căn cứ vào kế hoạch đã được phê duyệt để tiếp nhận các nguồn lực (con người, kinh phí, vật chất...) để bố trí, sắp xếp một cách hợp lí giữa con người với cơng việc, đảm bảo mỗi người mỗi việc phù hợp với khả năng trình độ của họ đảm bảo đạt được mục tiêu đã đề ra trong kế hoạch. Bên cạch đó cịn phải sử dụng các phương tiện, thiết bị hỗ trợ một cách hiệu quả tránh lãng phí. - Tổ chức giáo dục KNS cho học sinh theo các nội dung và hình thức thực hiện;
- Tổ chức các chuyên đề, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm… nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo dục KNS cho CBQL, giáo viên.
- Sắp xếp, bố trí, phân cơng nhiệm vụ giáo dục KNS phù hợp với năng lực, sở trường của cán bộ, giáo viên nhà trường.
- Hướng dẫn cán bộ, giáo viên, nhân viên thực hiện các hoạt động theo kế hoạch nhà trường.
1.6.3. Chỉ đạo thực hiện giáo dục KNS cho học sinh nhà trường.
Khi chỉ đạo thực thực hiện kế hoạch CBQL phải đảm bảo quá trình chỉ đạo thực hiện đi đúng hướng để đạt tới mục tiêu đã định. Bám sát kế hoạch và
mục tiêu của kế hoạch đã đề ra. Đồng thời phải luôn giám sát quá trình thực hiện nhiệm vụ của các GV và các lực lượng có liên quan để đảm bảo rằng cơng tác giáo dục KNS cho học sinh đang được thực hiện đúng kế hoạch, hướng tới các mục tiêu đã xác định trước.
- Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo dục KNS cho đội ngũ CBLQ, giáo viên nhà trường.
- Động viên, kích lệ đội ngũ tham gia hoạt động giáo dục KNS cho học sinh.
- Khuyến khích tinh thần tự học, sáng kiến kinh nghiệm và các ý kiến đóng góp của đội ngũ giáo viên, CBQL về hoạt động giáo dục KNS cho học sinh.
- Theo dõi, giám sát, điều chỉnh sai sót trong quá trình tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục KNS cho học sinh.
1.6.4. Kiểm tra - đánh giá việc thực hiện hoạt động giáo dục KNS cho học sinh sinh
CBQL nhà trường cần thực hiện việc kiểm tra - đánh giá hoạt động giáo dục KNS thường xuyên và liên tục, trong đó cần xây dựng các tiêu chí, tiêu chuẩn, hình thức đánh giá giáo dục KNS.
Tiêu chuẩn đánh giá: Nhà quản lý phải xây dựng các tiêu chuẩn để làm căn cứ đánh giá các hoạt động, tiêu chuẩn được xây dựng trên cơ sở thực tế của nhà trường, có sự bàn bạc kỹ lưỡng của các tổ chức trong nhà trường, tiêu chuẩn phải phù hợp không nên quá khó hoặc quá dễ sẽ làm ảnh hưởng đến việc thi đua hoặc điều chỉnh hoạt động ở những giai đoạn sau.
Về loại hình đánh giá: Việc quản lý đánh giá thực hiện chương trình hoạt động giáo dục KNS có những cách đánh giá theo chủ thể, các hình thức bao gồm: tự đánh giá, đánh giá từ bên ngoài.
Về nội dung đánh giá: Thực hiện đánh giá các nội dung từ việc lập kế hoạch thực hiện chương trình giáo dục KNS đến nội dung các hoạt động, sự chuẩn bị cơ sở vật chất, cách thức tiến hành hoạt động, đánh giá kết quả hoạt
Về phương pháp đánh giá: Đánh giá việc thực hiện hoạt động giáo dục KNS cho học sinh thông qua phương pháp điều tra, phương pháp quan sát, phương pháp phỏng vấnkết quả đánh giá được lượng hóa qua các bảng thống kê tỷ lệ phần trăm, qua sự chuyển biến về nhận thức và hành vi của các em trong hoạt động lao động và học tập, quan hệ hàng ngày.
1.6.5. Đảm bảo cơ sở vật chất - thiết bị giáo dục, tài chính phục vụ cho hoạt động giáo dục KNS cho học sinh động giáo dục KNS cho học sinh
Cũng như trong dạy học các mơn văn hóa, hoạt động giáo dục KNS cần có điều kiện về nguồn lực tài chính, CSVC gồm các trang thiết bị, tài liệu để hoạt động đạt hiệu quả giáo dục mong muốn.
- Về tài liệu: Sách Giáo dục KNS cho học sinh, tài liệu dùng cho giáo viên, là cẩm nang dành cho GVCN, Ban giám hiệu, BCH hành Đồn, những lực lượng nịng cốt thực hiện chương trình giáo dục KNS. Trong thư viện của nhà trường cần phải có đầy đủ các loại sách tham khảo bổ trợ các môn học, sách giáo dục đạo đức, pháp luật, các sách chuyên đề, hướng dẫn tích hợp, bài giảng mẫu .v.v. để giáo viên có tài liệu tham khảo, lựa chọn nội dung cho các hoạt động của mình trong việc giáo dục KNS.
- Về trang thiết bị: Hoạt động giáo dục KNS rất cần có cơ sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật để hoạt động đạt được hiệu quả giáo dục mong muốn.