Thực trạng về thực hiện mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dụcKNS

2.2. Thực trạng giáo dụcKNS cho học sinh trường THPT Trung Văn

2.2.2. Thực trạng về thực hiện mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dụcKNS

a) Thực hiện mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh

Đánh giá việc thực hiện mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh của CBQL, giáo viên nhà trường. Tác giả đã đưa ra câu hỏi: Xin thầy (cơ) vui lịng

cho biết việc thực hiện mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh nhà trường hiện nay ra sao? Kết quả cho ở bảng sau:

Bảng 2.6. Mức độ thực hiện mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh

TT Nội dung Mức độ thực hiện Tốt Khá Trung bình SL % SL % SL % 1 Chủ đề giáo dục KNS của nhà trường hiện nay đã đáp ứng mục tiêu theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ đề ra.

26 30.2 35 40.7 25 29.1

3

Đảm bảo có sự kết hợp KT,ĐG

định tính và định lượng. 15 17.4 20 23.3 48 55.8 4

Đảm bảo cải tiến nội dung và

PPDH của giáo viên. 30 34.9 15 17.4 41 47.7 Nhận xét:

Kết quả điều tra cho thấy:

Chủ đề giáo dục KNS hiện nay của nhà trường đã đáp ứng mục tiêu theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ đề ra ở mức tốt đạt tỉ lệ 30.2%; khá: 40.7%, tỉ lệ trung bình cịn cao là 29.1%. Nguyên nhân chủ yếu là do nhà trường chưa chủ động đổi mới các chủ đề giáo dục KNS, trình độ học sinh tiếp nhận kiến thức, kỹ năng, thái độ không đồng đều dẫn đến một số chủ đều KNS đạt mục tiêu dạy học cao, một số khác gặp khó khăn trong việc hình thành kỹ năng cho học sinh.

Các ý kiến cho rằng mục tiêu giáo dục KNS gắn lý thuyết và thực tiễn thực hiện ở mức trung bình chiếm tỉ lệ 39.5%, Mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh hiện nay chưa hướng tới cải tiến nội dung và PPDH của giáo viên - chỉ đạt 47.7% , ở mức trung bình.

Giáo dục KNS ở trường hiện nay chưa có sự kiểm tra, đánh giá tồn diện giữa định tính và định lượng, chủ yếu kiểm tra, đánh giá lồng ghép để hỗ trợ cho việc xét hạnh kiểm cá nhân học sinh học kỳ, cuối năm, chưa coi đây là một nội dung quan trọng gắn các tiêu chí kiểm tra, đánh giá cụ thể trong dạy học.

Điều đó cho thấy những tồn tại trong giáo dục KNS cho học sinh nhà trường hiện nay, chúng ta chưa chủ động hoàn tồn trong cơng tác, làm chưa sâu và chưa đạt đến mục đích cao nhất là chuyển đổi hành vi và thói quen sống theo hướng tích cực của một bộ phận học sinh có dấu hiệu yếu kém về đạo đức. Một số giáo viên bị động, phụ thuộc theo sự chỉ đạo của cấp trên. Chưa thấy rõ lợi ích của giáo dục KNS cho học sinh trong việc nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục của nhà trường. Việc dạy KNS mới chỉ dừng lại ở việc trang bị kiến thức hàn lâm, ít có sự liên hệ, cho học sinh cọ sát với thực

tiễn, phương pháp dạy học đã có sự kết hợp của nhiều phương pháp dạy học tích cực nhưng chủ yếu vẫn nặng về thuyết trình, giải thích.

b) Thực hiện các nội dung giáo dục KNS cho học sinh

Thực trạng thực hiện giáo dục KNS của học sinh tác động rất lớn đến công tác quản lý hoạt động giáo dục KNS của nhà trường, tiến hành khảo sát bằng phiếu thăm dò và trao đổi trực tiếp với CBQL, GV thực hiện nhiệm vụ giáo dục KNS về năng lực KNS hiện tại của học sinh nhà trường. Qua khảo sát đã làm rõ thực chất về KNS của học sinh hiện nay:

Bảng 2.7: Mức độ thực hiện các nội dung giáo dục KNS cho học sinhnhà trường

TT

NỘI DUNG

Mức độ thực hiện (%) Thƣờng xuyên Không thƣờng

xuyên Chƣa thực hiện

CBQL, GV Học sinh CBQL, GV Học sinh CBQL, GV Học sinh

I- Nhóm các kỹ năng nhận biết và sống với chính mình

1 Kỹ năng tự nhận thức. 78.2 55.6 12.8 21.0 9.0 23.4 2 Kỹ năng xác định giá trị.

67.7 55.1 32.3 15.6 0 33.3 3 Kỹ năng kiểm soát cảm xúc. 68.6 37.8 13.0 22.2 18.4 40.0 4 Kỹ năng ứng phó với căng thẳng. 69.7 66.7 30.3 11.1 0 22.2 5 Kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ. 60.6 55.2 39.5 19.2 0 25.6 6 Kỹ năng thể hiện sự tự tin. 55.8 40.0 23.3 37.8 17.4 22.2

II- Nhóm các kỹ năng phân biệt và sống với ngƣời khác

7 Kỹ năng giao tiếp. 76.7 44.4 23.3 37.0 0 18.6 8 Kỹ năng lắng nghe một cách tích

cực. 55.8

57.4 23.3 38.8 17.4 3.8 9 Kỹ năng thể hiện sự cảm thông. 37.2 40.7 23.3 51.5 39.5 7.8 10 Kỹ năng thương lượng. 55.8 55.5 23.3 33.4 17.4 11.1 11 Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn. 36.0 37.7 33.7 35.4 30.3 26.9 12 Kỹ năng hợp tác 39.5 35.1 37.2 35.4 23.3 29.4

III- Nhóm các kỹ năng ra quyết định một cách có hiệu quả 66,7

14 Kỹ năng tư duy sáng tạo. 19.7 35.1 77.9 61.1 2.3 3.8 15 Kỹ năng ra quyết định. 74.4 15.6 13.9 32.9 11.7 51.5 16 Kỹ năng giải quyết vấn đề 12.8 22.2 87.2 44.4 0 33.4 17 Kỹ năng kiên định. 44.2 25.6 46.5 51.8 9.3 22.6 18 Kỹ năng tìm kiếm và xử lý thơng

tin. 9.3 22.2 90.7 42.4 0 35.4

Nhận xét:

Bảng 2.8 cho thấy mức độ thực hiện các KNS cho học sinh nhà trường là khác nhau:

Ở nhóm kỹ năng nhận biết và sống với chính mình

Nhà trường thực hiện thường xun nhất ở nhóm kỹ năng trên, chiếm tỉ lệ trên 50% mức độ thường xuyên, trong đó kỹ năng nhận thức chiếm tỉ lệ cao nhất 78.2% thường xuyên. Trong q trình thực hiện giáo dục nhóm kỹ năng trên, CBQL, giáo viên nhà trường đều nhận định:

- Đa số học sinh chưa biết đánh giá đúng về năng lực, sở thích, tình cảm, điểm mạnh và yếu của bản thân. Hoặc nếu có thì cũng chưa tìm ra được phương án phát huy hoặc hạn chế những yếu tố tiêu cực.

- Phần lớn học sinh chưa tự tin vào bản thân để đưa ra những quyết định quan trọng, nhất là chọn nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp THPT.

- Học sinh thường phải đối mặt với khá nhiều căng thẳng trong học tập và cuộc sống, những vướng mắc về tâm lý nếu không được giải tỏa kịp thời sẽ kéo theo nhiều biểu hiện tiêu cực như: tức giận, buồn bã, mất niềm tin vào thầy cô, cha mẹ và bạn bè. Kiểm sốt và ứng phó với căng thẳng của bản thân là một trong những KNS quan trọng không thể thiếu, song học sinh hiện tại chưa vận dụng hiệu quả kỹ năng trên vào học tập và cuộc sống.

Ở nhóm kỹ năng phân biệt và sống với người khác

Nhà thường thường xuyên giáo dục kỹ năng giao tiếp chiếm tỉ lệ 76.7%, kỹ năng giải quyết mâu thuẫn được thực hiện thấp hơn chiếm 36.0%

Nhóm kỹ năng này được CBQL, giáo viên và học sinh đánh giá mức độ thực hiện thường xuyên thấp, thấp nhất là kỹ năng tư duy phê phán và giải quyết vấn đề chiếm tỉ lệ lần lượt là 11.7% và 12.7 (ý kiến của CBQL, giáo viên).

Điều đó cho thấy việc thực hiện các nội dung giáo dục KNS mặc dù đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa vào trong chỉ thị việc thực hiện nhiệm vụ năm học từ năm học 2012 - 2013, nhưng đây là những nội dung còn hết sức mới mẻ nên trong thực tế việc thực hiện các nội dung này một cách bài bản còn hạn chế. Nhà trường mới chỉ thực hiện một số nội dung giáo dục KNS chưa bao quát và trang bị cho các em hệ thống KNS toàn diện, nguyên nhân chính là do điều kiện thời gian, các nguồn lực có hạn nên việc đưa các nội dung giáo dục KNS vào lồng ghép vào môn học hoặc hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp cịn rất khiêm tốn.

Như vậy các kĩ năng cần được hình thành và phát triển ở bậc THPT đã được nhà trường quan tâm giáo dục cho các em. Song do tính chất của nhà trường là giáo dục bằng phương pháp nhà trường vì vậy những kĩ năng nào liên quan nhiều đến hoạt động học tập, hoạt động tập thể thì được quan tâm hơn, và đặc biệt là những kĩ năng liên quan đến nhận thức được GV quan tâm và hình thành ở các em là tốt hơn. Nhóm kỹ năng liên quan đến thực hành, trải nghiệm cần được quan tâm chú ý nhiều hơn nữa, cần có những nội dung chương trình cụ thể và có phương pháp giáo dục cho các em hiệu quả hơn.

c) Thực hiện phương pháp giáo dục KNS cho học sinh

Nhìn chung, nhà trường đã quan tâm đến các phương pháp KNS cho học sinh, song chưa sâu sắc, đồng bộ và phối hợp hài hòa giữa các phương pháp cũng như chú trọng đến các phương pháp giáo dục phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Vì thế hiệu quả giáo dục KNS cho học sinh chưa đạt như mong đợi.

Bảng 2.8. Mức độ thực hiện phương pháp giáo dục KNS cho học sinh.

TT Nội dung Mức độ thực hiện Thƣờng xuyên Không thƣờng Chƣa thực hiện

xuyên

SL % SL % SL %

1 Phương pháp động não. 52 60.5 23 26.7 11 12.7 2 Phương pháp nghiên cứu tính huống. 64 74.4 12 13.9 10 11.6 3 Phương pháp trò chơi. 57 66.3 26 30.2 3 3.5 4 Phương pháp thảo luận nhóm. 71 82.5 12 13.9 3 3.5 5 Phương pháp đóng vai. 57 66.2 18 20.9 11 12.7 6 Phương pháp giải quyết vấn đề. 68 79.1 12 13.9 6 7.0

Nhận xét:

Trong quá trình giáo dục KNS cho học sinh, đa số giáo viên đã sử dụng các phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động, tích cực của người học, tăng cường các hoạt động nhằm tạo hứng thú, khích lệ tinh thần của học sinh, cụ thể:

Phương pháp động não được thực hiện thường xuyên chiếm tỉ lệ 60.5% thường xuyên, giáo viên thường sử dụng phương pháp này khi nói về chủ đề kỹ năng ra quyết định một cách có hiệu quả.

Phương pháp nghiên cứu tình huống được thực hiện thường xuyên trong hầu hết các chủ đề giáo dục KNS của nhà trường, đặc biệt với khối 12 chiếm 74.4% mức độ thường xuyên. Thông qua các tình huống ngồi đời sống, xã hội, những sự kiện thời sự, học sinh nghiên cứu, chia sẻ quan điểm và rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân.

Phương pháp thảo luận nhóm được giáo viên sử dụng thường xuyên nhất trong giáo dục KNS cho học sinh chiếm 82.5% mức độ thường xun, điều đó cho thấy tính lan tỏa của phương pháp này, học sinh có cơ hội được rèn luyện, trao đổi trong mơi trường tập thể, từ đó hình thành tình đồn kết, hiểu biết lẫn nhau.

Ngồi ra, phương pháp giải quyết vấn đề, phương pháp đóng vai và phương pháp trị chơi cũng góp phần tích cực trong q trình tổ chức hoạt

động giáo dục KNS. Đánh giá chung về các phương pháp giáo dục được sử dụng để giáo dục KNS cho học sinh, cho thấy vẫn còn những tồn tại sau:

Giáo viên vẫn còn lúng túng trong việc lựa chọn phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong tổ chức hoạt động giáo dục KNS. Việc sử dụng thiết bị dạy học cịn hạn chế, vì nhiều thiết bị khơng đảm bảo chất lượng nên khi vận hành hay bị trục trặc, công tác chuẩn bị mất nhiều thời gian, điều này dẫn đến giáo viên ngại sử dụng thiết bị dạy học.

d) Thực hiện các hình thức giáo dục KNS cho học sinh

Bảng 2.9. Mức độ thực hiện các hình thức giáo dục KNS cho học sinh.

TT Nội dung Mức độ quan trọng Thƣờng xuyên Không thƣờng xuyên Chƣa thực hiện SL % SL % SL %

1 Giáo dục KNS thơng qua các tiết học

chính khóa. 26 30.2 25 29.1 35 40.7

2 Giáo dục KNS thông qua các hoạt động

giáo dục ngoài giờ lên lớp. 32 37.2 20 23.3 34 39.5 3

Giáo dục KNS thông qua các hoạt động

tập thể, đoàn thể. 15 17.4 20 23.3 51 55.8

4

Giáo dục KNS thông qua hoạt động thâm nhập, thể nghiệm (tổ chức trực tiếp tham gia trải nghiệm các kỹ năng trong mơi trường cộng đồng ngồi nhà trường).

30.0 34.9 15 17.4 41 47.7

5 Giáo dục KNS thông qua hoạt động tư vấn

tâm lý học đường. 10 11.6 5 5.8 71 82.5

Nhận xét:

Phần đông GV vận dụng lồng ghép giáo dục KNS trong các tiết học chính khóa chiếm tỉ lệ 30.2% thường xun, thực hiện vận dụng giáo dục tích hợp trong các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và hoạt động tập thể của

nhà trường chiếm tỉ lệ 37.2%. Mơi trường giáo dục KNS chính thống thơng qua các câu lạc bộ chuyên môn và thể nghiệm thực tiễn, đội ngũ trực tiếp thực hiện giáo dục chưa thực sự quan tâm và vận dụng còn rất chiếm tỉ lệ 47.7% không thường xuyên. Đặc biệt, nhà trường chưa phát huy được vai trò của hoạt động tư vấn tâm lý học đường trong việc định hướng giáo dục KNS cho học sinh, chiếm tỉ lệ 82.5% khơng thường xun.

Có thể thấy điểm tích cực ở nhà trường là có quan tâm tích hợp giáo dục KNS vào trong các mơi trường giáo dục đặc thù, điều đó khẳng định tính khả thi của phương thức tích hợp trong giáo dục KNS ở trường THPT. Nhưng với áp lực thời lượng, mục tiêu chương trình giáo dục chính khóa cùng với sự nhận thức chưa đầy đủ về giáo dục KNS cho học sinh theo yêu cầu mới của nhiều cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh và cộng đồng đã vơ hình dung kìm hãm và làm lệch lạc đi cái đích về hiệu quả giáo dục KNS cho học sinh trong nhà trường.

Tồn tại này thấy rõ hơn khi mà hiện nay ở hầu hết các trường THPT việc thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục KNS cho học sinh chưa hướng đích và hệ thống với mục tiêu, nội dung, chương trình của các hoạt động giáo dục đặc thù trong nhà trường. Cùng với các hoạt động này giáo dục KNS cho học sinh bị lấn át, nặng tính lý thuyết hơn thực tiễn, thiên về tổ chức tập thể hơn phát huy năng lực cá nhân, phạm vi mơi trường bó hẹp, hạn chế trong khn viên nhà trường.

2.2.3. Thực trạng về những khó khăn trong cơng tác giáo dục KNS cho học sinh.

Để tìm hiểu thêm về những khó khăn trong cơng tác giáo dục KNS cho học sinh, tác giả tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi đối với CBQL, giáo viên nhà trường với nội dung câu hỏi: Đồng chí cho biết những khó khăn nào sau

đây tác động đến hoạt động giáo dục KNS cho học sinh nhà trường? Kết quả

thu được ở bảng 2.10 sau:

Bảng 2.10. Ý kiến của CBQL,GV về vấn đề khó khăn gặp phải trong quá trình tổ chức, thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.

TT Nội dung

Ý kiến đánh giá Số

lƣợng Tỉ lệ

% Thứ bậc

1

Nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục KNS của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường chưa đúng mức.

20 23.3 1

2

Điều kiện về tài lực và vật lực không đáp ứng được nhu cầu tổ chức, thực hiện giáo dục KNS của các nhà trường.

8 9.3 5

3 Thiếu sự ủng hộ của cha mẹ học sinh và các lực

lượng giáo dục ngoài nhà trường. 15 17.4 3 4 Môi trường xã hội phức tạp do mở cửa, hội nhập,

kéo theo nhiều tệ nạn xã hội đe dọa học đường. 6 6.9 6 5 Áp lực về chương trình, thời lượng của dạy và

học chính khóa đối với giáo dục KNS. 11 12.7 4

6

Năng lực chuyên môn và năng lực tổ chức của đội ngũ còn nhiều hạn chế. Khả năng vận dụng giáo dục tiếp cận KNS còn lúng túng, gặp nhiều khó khăn.

18 20.9 2

7 Chưa có sách khuyến khích, động viên GV tham

gia giáo dục KNS cho học sinh. 5 5.8 7 8 Công tác quản lý hoạt động giáo dục KNS hiện

nay còn lỏng lẻo, thiếu khoa học. 3 3.5 8

Nhận xét:

Kết quả cho thấy vấn đề khó khăn nhất trong quá trình triển khai, tổ chức thực hiện giáo dục KNS cho học sinh hiện nay chính là nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục KNS của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường chưa đúng mức chiếm tỉ lệ 23.3%; Sự hạn chế về năng lực chuyên môn, năng lực tổ chức của đội ngũ giáo viên đứng vị trí thứ 2 chiếm tỉ lệ