Nhằm xác định tính hợp lý, cấp thiết và khả thi của các biện pháp . Tác giả đã tiến hành lấy ý kiến của 86 đối tượng là CBQL, cán bộ, giáo viên trong nhà trường. Mỗi Biện pháp được đánh giá ở 3 mức độ:
- Tính cấp thiết: Rất cần thiết; Cần thiết; Ít cần thiết - Tính khả thi: Rất khả thi; Khả thi; Ít khả thi
BP2 BP1 BP7 BP3 BP4 BP5 BP6 BP8
Kết quả thu được thể hiện qua bảng 3.1 và 3.2 sau đây:
Bảng 3.1. Tổng hợp khảo sát mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý
STT Tên biện pháp
Tính cấp thiết
Thứ bậc Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết
SL % SL % SL % 1 Biện pháp 1 80 93.0 6 7.0 0 0 1 2 Biện pháp 2 75 87.2 8 9.3 3 8.5 4 3 Biện pháp 3 78 90.7 8 9.3 0 0 2 4 Biện pháp 4 71 82.5 12 13.9 3 3.5 6 5 Biện pháp 5 73 84.8 13 15.2 0 7.1 5 6 Biện pháp 6 71 82.6 10 11.6 5 5.8 7 7 Biện pháp 7 60 69.7 20 23.3 6 6.9 8 8 Biện pháp 8 77 89.5 9 10.5 0 0 3
Từ kết quả số liệu trong bảng 3.5 cho thấy 8 biện pháp đều rất cần thiết với công tác quản lý hoạt động giáo dục KNS của nhà trường trong giai đoạn hiện nay.
Biện pháp 1xếp thứ bậc 1, nhận được 100% ý kiến đánh giá rất cần thiết, và cần thiết, đa số CBQL, giáo viên nhà trường coi đây là biện pháp trước mắt và lâu dài cần phải thực hiện thường xuyên trong quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh nhà trường. Có một số ý kiến cho rằng để thực hiện tốt hơn biện pháp này cần phải có thời gian, sự quyết tâm nhất trí cao của tập thể sư phạm nhà trường.
Biện pháp 2 xếp thứ bậc 4 có 87.2% ý kiến cho rằng rất cần thiết, 9.3% cần thiết và 8.5% Ít cần thiết.
Biện pháp 3 xếp thứ bậc 2 nhận được 90.7 % ý kiến đánh giá rất cần thiết của CBQL và giáo viên, điều đó cho thấy nhu cầu được học tập, nâng cao trình độ của đội ngũ giáo viên là rất lớn mà nhà trường cần phải quan tâm hơn nữa.
Biện pháp 4 xếp ở vị trí thứ 6 với 82.5% ý kiến đánh giá rất cần thiết; 13.9% cần thiết và 3.5% ít cần thiết do biện pháp này trong một số năm gần đây được nhà trường triển khai và áo dụng khá hiệu quả.
Biện pháp 5 xếp ở vị trí thứ 5 với 84.8% ý kiến đánh giá cần thiết; 15.2% ý kiến đánh giá ; 7.1% ý kiến đánh giá ít cần thiết.
Biện pháp 6 xếp vị trí thứ 7, có 82.6 % ý kiến đánh giá rất cần thiết cho thấy đây là biện pháp rất cần được quan tâm đầu tư của nhà trường.
Biện pháp 7 xếp ở vị trí 8 với 69.7% ý kiến cho rằng rất cần thiết.
Biện pháp 8 xếp vị trí thứ 3 với 100% ý kiến đánh giá rất cần thiết và cần thiết, phản ánh phần nào tâm tư, nguyện vọng và nhu cầu cần thiết của giáo viên nhà trường với cơng tác trên.
Bảng 3.2. Tổng hợp khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lý
STT Tên biện pháp
Tính khả thi Thứ
bậc Rất khả thi Khả thi Ít khả thi
SL % SL % SL % 1 Biện pháp 1 81 94,2 5 5,8 0 0 1 2 Biện pháp 2 78 90.6 8 9.4 0 0 3 3 Biện pháp 3 76 88.3 9 10.4 2 2.3 4 4 Biện pháp 4 73 84.8 10 11.6 3 3.6 5 5 Biện pháp 5 70 81.3 11 12.8 5 5.8 7 6 Biện pháp 6 60 69.7 20 23.3 6 6.9 8 7 Biện pháp 7 71 82.5 10 11.6 5 5.9 6 8 Biện pháp 8 79 91.8 7 8.2 0 0 2
Kết quả xếp hạng thứ bậc của khảo sát đánh giá tính khả thi các biện pháp quản lý ở bảng 3.2 có sự chênh lệnh so với tính cấp thiết các biện pháp đưa ra. Sự khác biệt đó là tất yếu, khách quan bởi các đối tượng có vị trí cơng tác khác nhau, trình độ cũng khơng đồng đều, cho nên khi phân tích lý giải cũng theo ý kiến chủ quan của mình. Mặt khác, những biện pháp là vô cùng cấp thiết song không phải giải quyết được trong một sớm một chiều mà còn cần sự kết hợp của nhiều lực lượng, sự quan tâm của cấp lãnh đạo về cơ chế và đầu tư cho giáo dục. Tuy nhiên về theo ý kiến của CBQL, giáo viên các biện pháp đưa ra với mục đích, nội dung và cách thức thực hiện khá rõ ràng, cụ thể nên mức độ khả thi của các biện pháp được đánh giá đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp khả quan hơn.
Biểu đồ 3.2: Biểu đồ kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp
Biểu đồ 3.3: Biểu đồ kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp
Như vậy:
Những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh ở trường THPT Trung Văn đề xuất đã được đa số CBQL, giáo viên tham gia trưng cầu ý kiến tán thành và cho rằng cần thiết, có thể thực hiện được.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 BP 1 BP 2 BP 3 BP 4 BP 5 BP 6 BP 7 BP 8 91.3 87.2 90.7 82.5 84.8 82.5 69.7 89.5 7 9.3 9.3 13.9 15.2 11.6 23.3 10.5 0 0 0 3.5 7.1 5.9 6.9 0 Rất cấn thiết Cần thiết Ít cấn thiết 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 BP 1 BP 2 BP 3 BP 4 BP 5 BP 6 BP 7 BP 8 94.2 90.6 88.3 84.8 81.3 69.7 82.5 91.8 5.8 9.4 10.4 11.6 12.8 23.3 11.6 8.2 0 0 2.3 3.6 5.8 6.9 5.9 0 Rất Khả thi Khả Thi Ít khả thi
Kết luận chƣơng 3
Trên cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động giáo dục KNS ở trường THPT Trung Văn, luận văn đã đề ra 8 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS ở trường THPT Trung Văn.
Các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh của nhà trường trong giai đoạn hiện nay. Mỗi biện pháp có một mục tiêu, nội dung, cách thức và điều kiện thực hiện. Các biện pháp là một hệ thống đồng bộ, trong đó mỗi biện pháp vừa có giá trị tương đối độc lập, vừa có tính tương hỗ mật thiết với các biện pháp khác. Nhà quản lý phải linh hoạt vận dụng và phát huy được thế mạnh của các biện pháp trong quá trình quản lý hoạt động giáo dục KNS trong nhà trường để góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục tồn diện của đơn vị mình.
Kết quả khảo nghiệm đánh giá về 8 biện pháp đã đề xuất cho thấy sự thống nhất cao về mức độ cần thiết và khả thi của 8 biện pháp này.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Hoạt động giáo dục KNS là một bộ phận của quá trình giáo dục trong nhà trường, hướng đến cái đích cuối cùng là hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh. Giáo dục KNS cho học sinh là giáo dục cho các em có cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng hoặc thay đổi ở các em các hành vi theo hướng tích cực phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người học dựa trên cơ sở giúp học sinh có tri thức, giá trị, thái độ và kỹ năng phù hợp.
Quản lý hoạt động giáo dục KNS ở trường THPT là q trình tác động có ý nghĩa của nhà quản lý tới các thành phần, các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường và các thành tố tham gia vào quá trình hoạt động giáo dục nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh.
Qua nghiên cứu đề tài cụ thể, luận văn đi đến một số nhận định có tính kết luận như sau:
- Đã làm sáng tỏ lý luận về quản lý hoạt động giáo dục KNS, trong đó làm rõ các khái niệm, các quan điểm, các vấn đề có liên quan đến nội dung quản lý hoạt động giáo dục KNS ở trường THPT.
- Từ kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh ở trường THPT Trung Văn đã đánh giá được những mặt mạnh, mặt hạn chế và những nguyên nhân của sự hạn chế.
- Đề tài đã đạt được mục đích đề ra là đề xuất một hệ thống 8 biện pháp đồng bộ, gắn bó hữu cơ với nhau để quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trường THPT gồm có:
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về vị trí, vai trị giáo dục KNS trong nhà trường cho đội ngũ CBQL, giáo viên, học sinh và CMHS.
Biện pháp 2:Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục KNS cho học sinh theo hướng tích hợp một sớ chun đề KNS cơ bản vào môn học .
Biện pháp 3: Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trong việc tổ chức, cải tiến phương pháp giáo dục nhằm thúc đẩy hoạt động giáo dục KNS của học sinh
Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi mới công tác chủ nhiệm lớp về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
Biện pháp 5: Chỉ đạo đổi mới nội dung, phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục KNS cho học sinh nhà trường
Biện pháp 6: Xây dựng cơ chế phối hợp thực hiện giữa các lực lượng giáo dục trong hoạt động giáo dục KNS cho học sinh.
Biện pháp 7: Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNS cho học sinh
Biện pháp 8: Đảm bảo chế độ chính sách đãi ngộ cho CBQL, giáo viên tích cực tham gia hoạt động giáo dục KNS.
Kết quả khảo sát cho thấy cả 8 biện pháp quản lý đưa ra đều rất cần thiết và có tính khả thi cao. Các biện pháp trên nếu được thực hiện đầy đủ và đồng bộ cịn góp phần đổi mới hoạt động giáo dục KNS, làm cho hoạt động của trường có sự thay đổi theo hướng tích cực. Các biện pháp được áp dụng thường xuyên và đồng bộ trong nhà trường sẽ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục. Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh mà trường THPT Trung Văn đề xuất có thể áp dụng được cho các trường THPT khác trên cơ sở lựa chọn phù hợp với điều kiện từng trường và đặc điểm từng địa phương.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
- Đề nghị xây dựng chương trình giáo dục KNS ở trường phổ thơng.
- Biên soạn, xuất bản tài liệu tham khảo phục vụ cho việc tổ chức giáo dục KNS. - Đưa nội dung giáo dục KNS vào trong chương trình đào tạo giáo viên trong trường sư phạm.
2.2. Đối với Sở Giáo dục :
- Có kế hoạch chỉ đạo, hướng dẫn thường xuyên, cụ thể công tác giáo dục KNS trong nhà trường.
- Tổ chức bồi dưỡng kiến thức, năng lực tổ chức hoạt động KNS cho đội ngũ giáo viên trực tiếp thực hiện nhiệm vụ thông qua các lớp tập huấn, phổ biến kiến thức từ chuyên gia.
- Tổ chức hội thảo bàn về các vấn đề liên quan đến quản lý, tổ chức hoạt động giáo dục KNS, báo cáo điển hình, trao đổi kinh nghiệm của các đơn vị.
- Cải tiến đánh giá chất lượng trường đồng thời với chuyên môn là việc đánh giá toàn diện các hoạt động giáo dục trong nhà trường, hướng đến chất lượng giáo dục tồn diện. Trong đó, hoạt động giáo dục KNS được xem là một tiêu chuẩn, một nội dung trong việc kiểm tra, đánh giá và phân loại thi đua của các nhà trường trực thuộc trong năm học.
2.3. Đối với Ban giám hiệu trường THPT Trung Văn
- Hàng năm cần tiến hành khảo sát thực trạng về năng lực KNS của học sinh để xác định nhu cầu về giáo dục KNS từ đó lập kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh trong năm học chính xác, khả thi và hiệu quả.
- Kiện toàn ban chỉ đạo, xây dựng nội quy, quy chế hoạt động của các thành viên chặt chẽ, khoa học và hiệu lực. Quan tâm đến công tác phân công trách nhiệm, sơ kết, tổng kết và đúc rút kinh nghiệm qua từng hoạt động.
- Tăng cường giao lưu với các đơn vị bạn để tổ chức đội ngũ được học tập, được chia sẻ kinh nghiệm. Cần có chế độ động viên, khen thưởng cho các cá nhân, tập thể làm hoàn thành tốt nhiệm vụ, có nhiều sáng kiến, ý tưởng hay góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục KNS của nhà trường. Đặc biệt, quan tâm khích lệ động viên sự tham gia đóng góp từ phía các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường dành cho hoạt động giáo dục kỹ năng sống.
- Chú trọng công tác phát huy nội lực, vận động linh hoạt và triệt để ngoại lực để đáp ứng đủ các điều kiện đảm bảo hiệu quả của hoạt động giáo dục KNS của nhà trường.
- Quan tâm công tác kiểm tra, đánh giá, tư vấn, thúc đẩy việc tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường. Đồng thời, quan tâm đến thái độ, hứng thú tham gia hoạt động giáo dục của học sinh để có hướng tác động phù hợp và hiệu quả.
2.4. Đối với tổ chức trong nhà trường
- Cần nghiên cứu kỹ phương pháp tiếp cận KNS trong hoạt động tập thể và vận dụng linh hoạt trong mỗi hoạt động ở nhà trường.
- Tích cực tham mưu trong xây dựng kế hoạch, trong đề xuất biện pháp, giải pháp tổ chức giáo dục; năng động, sáng tạo trong xây dựng nội dung và hình thức tổ chức, đồng thời chú trọng đến công tác phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để tranh thủ sự hỗ trợ mọi điều kiện đáp ứng mục tiêu giáo dục KNS của tổ chức.
2.5. Đối với giáo viên chủ nhiệm
- Thực hiện đảm bảo mục tiêu giáo dục KNS trong từng nội dung, từng tiết
học, từng bài học trên cơ sở tiếp cận KNS thông qua mơi trường học đường.
- Nâng cao vai trị của GVCN trong việc tiếp cận, tìm hiểu năng lực KNS của học sinh nhằm xây dựng nội dung, hình thức giáo dục hướng đến nhu cầu người học và phát huy năng lực phù hợp với mỗi cá nhân
- Làm tốt cơng tác phối hợp với cán bộ Đồn, giáo viên bộ môn, tham mưu tốt với BGH nhà trường và kết nối chặt chẽ với CMHS để thực hiện có hiệu quả các mục tiêu giáo dục đề ra.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Võ Kỳ Anh (2007), Giáo dục kỹ năng sống, Cục xuất bản Văn Hóa, Hà Nội. 2. Đặng Quốc Bảo (1998), Một số khái niệm về Quản lý giáo dục. Trường cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo trung ương 1, Hà Nội.
3. Nguyễn Thanh Bình (2003), “Giáo dục kỹ năng sống cho người học”, Tạp chí thơng tin KHGD (100/2003), Hà Nội.
4. Nguyễn Thanh Bình (2006), Giáo dục kỹ năng sống - Chuyên đề Cao học. Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội.
5. Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo dục Kỹ năng sống - Giáo trình dành cho sinh viên
Cao đẳng sư phạm. Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội.
6. Nguyễn Thanh Bình (2008), “Xây dựng và thực nghiệm một số chủ đề giáo dục kỹ năng
sống cơ bản cho học sinh THPT”, Đề tài KHCN cấp Bộ - Mã số B2007-17-57, Hà Nội.
7. Nguyễn Thanh Bình, Nguyễn Kim Dung, Lưu Thu Thủy, Vũ Thị Sơn (2003), Những nghiên cứu và thực hiện chương trình giáo dục KNS ở Việt Nam. Viện chiến lược và
chương trình giáo dục, Hà Nội.
8. Ban chấp hành TW Đảng khóa XI(2013), “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo Việt Nam”, Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8 (Số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013).
9.Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Tài liệu hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Nxb
Giáo dục, Hà Nội.
10. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Điều lệ trường Trung học cơ sở, Trung học phổ thơng
và Trường phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-
BGDĐT ngày 28 tháng 3 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo).
11. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 02 năm 2014về việc về quản lý hoạt động giáo dục KNS và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên