Điểm bài kiểm tra Điểm tiến bộ
Thấp hơn điểm nền từ 3 điểm trở lên 0
Thấp hơn điểm nền từ 1-2 điểm 1
Bằng hoặc trên điểm nền từ 1 đến 2 điểm 2
Cao hơn điểm nền từ 3 điểm trở lên 3
c. Nhận xét đánh giá về cấu trúc Jigsaw
Cấu trúc này đề cao sự tương tác bình đẳng và tầm quan trọng của từng TV trong nhóm, loại bỏ gần như triệt để sự ăn theo (social loating), sự chi phối (dominating) và sự tách nhóm (free-rider).
Cấu trúc Jigsaw được đánh giá là một trong những cấu trúc học hợp tác ưu việt nhất và có hiệu quả cao nhất. Mơn Hóa học ở THPT có thể áp dụng được cấu trúc này do tính hiệu quả về mặt thời gian cao và hệ thống điểm số linh hoạt. Đặc biệt GV có thể áp dụng Jigsaw trong các tiết ơn tập hoặc trong các giờ tổng kết kiến thức hoặc các bài học có nội dung học tập khơng q phụ thuộc nhau, có thể nghiên cứu độc lập với nhau.
Có thể cải tiến cấu trúc này để tăng tính hiệu quả giờ học với lớp đơng HS theo các cách sau :
Cách 1:
- Chia bài học thành các vấn đề, chia nhóm tương tự như trên, nhưng mỗi nhóm phụ trách một nội dung (mỗi nhóm lớn tự phân cơng nhiệm vụ cho các TV, GV giao nội dung cho các nhóm chuẩn bị ở nhà vào tiết học trước).
- Đến giờ học GV tổ chức cho các nhóm báo cáo trước cả lớp. HS các nhóm khác nêu câu hỏi, thắc mắc, làm rõ vấn đề liên quan.
- GV cần nêu rõ yêu cầu thảo luận: các nhóm, các cá nhân phải tham gia đặt câu hỏi để hiểu rõ nội dung trình bày của các nhóm khác vì đó là kiến thức cần vận dụng làm bài kiểm tra cá nhân ngay sau đó.
- GV theo dõi sự trình bày của các nhóm, chuẩn bị các câu hỏi liên quan đến vấn đề trọng tâm để tổ chức thảo luận đạt kết quả tốt. Động viên các nhóm nêu vấn đề liên quan đến nội dung nhóm khác trình bày. Trong quá trình HS thảo luận, GV cần điều chỉnh, nhấn mạnh những kiến thức trọng tâm và tóm tắt kiến thức lên bảng hoặc trình chiếu.
- Tổ chức kiểm tra cá nhân cuối giờ học, đánh giá kết quả tương tự như trên.
Cách 2:
- Với các nhóm lớn từ 8 -12 HS ta có thể chia nội dung bài học thành các phần A, B, C, D; phân công cho 2 -3 HS này trở thành nhóm chuyên gia cùng thảo luận nắm chắc phần nội dung phụ trách và tự phân cơng một bạn trình bày lại trước
nhóm, 1- 2 HS phụ trách việc biểu diễn thí nghiệm, lấy ví dụ minh hoạ hoặc giải đáp trả lời câu hỏi của các bạn trong nhóm hỗn hợp. Nhóm HS phụ trách các phần của bài học trình bày, giải đáp cho cả nhóm về nội dung mình phụ trách và đảm bảo cho cả nhóm nắm được nội dung bài học. HS làm bài kiểm tra theo cá nhân.
Với cách tổ chức này sẽ khắc phục được tình trạng lớp học nhỏ, HS đơng, khơng có điều kiện di chuyển.
1.3.7.2. Cấu trúc STAD ( Student Teams Achievement Division) của R.Slavin
a. Cách tổ chức hoạt động
- Cá nhân làm việc độc lập về nội dung học tập được giao.
- Thảo luận nhóm giúp nhau hiểu thực sự kỹ lưỡng về nội dung học tập. - GV tổ chức cho HS làm bài vận dụng lần 1.
- Học nhóm trao đổi về nội dung chưa hiểu kỹ (qua bài kiểm tra lần 1) - GV tổ chức cho HS làm bài vận dụng lần 2.
- Đánh giá kết quả cá nhân và kết quả nhóm bằng chỉ số cố gắng (sự tiến bộ trong 2 lần kiểm tra) của từng cá nhân.
Cơ chế đánh giá trong cấu. trúc STAD được tính theo kết quả của 2 lần kiểm tra. Ta có thể mơ tả hoạt động nhóm theo cấu trúc STAD cùng với cơ chế đánh giá kết quả học tập của cá nhân, nhóm trong bảng sau: