2.3.2 .Thực trạng bồi dƣỡng động cơ tự học cho sinhviên
2.3.7. Thực trạng quản lý, kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của sinhviên
Quản lý, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên là một hoạt động có tính khoa học, bị chi phối bởi nhiều yếu tố bên trong và bên ngồi của chính hoạt động đó. Việc quản lý, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong môi trƣờng Đại học ngày càng trở nên có vị trí quan trọng, bởi đây là hoạt động góp phần trực tiếp nâng cao chất lƣợng dạy học. Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân khác nhau, hoạt động này đang gặp nhiều khó khăn, chƣa mang lại hiệu quả cao, đặc biệt là việc quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở các trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội.
Bảng 2.19: Đánh giá mức độ quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của sinh viên
TT Các nội dung quản lý Mức độ %
Yếu TB Khá Tốt TB
SL % SL % SL % SL %
1 Kiểm tra việc phân công, phân 0 0 40 28.5 50 35.7 10 7.1 2.7 nhiệm quản lý hoạt động tự học
của sinh viên
2 Kiểm tra đề cƣơng giảng dạy 0 0 20 14.2 71 51 10 7.1 2.9 của giảng viên nhằm hỗ trợ
việc tự học của sinh viên
3 Kiểm tra việc xây dựng kế 0 0 60 71.4 30 21.4 10 7.1 2.5 hoạch tự học ( hàng tháng,
hàng năm…)
4 Kiểm tra kế hoạch tự học của 10 70 50 20 14.2 0 0 2.0
sinh viên
(Nguồn: Tác giả khảo sát)
Điểm trung bình các nội dung quản lý từ 2.0 điểm - 2.9 điểm ta có thể nhận định rằng: mức độ đánh giá các nội dung quản lý ở mức độ thấp: Điều này thể hiện nhƣ sau: Thứ nhất trong việc quản lý kiểm tra việc phân công, phân nhiệm quản lý HĐTH của sinh viên quản lý còn chƣa thật sự sát sao, dẫn đến sự chồng chéo và ỉ lại giữa các bộ phận quản lý. Nội dung kiểm tra đề cƣơng giảng dạy của sinh viên nhằm hỗ trợ việc tự học cho sinh viên đƣợc các Khoa kiểm tra thƣờng xuyên nên đánh giá ở nội dung này đƣợc sinh viên đánh giá ở mức độ khá chiếm 51% cao nhất trong các nội dung quản lý.
Nhà trƣờng quy định việc kiểm tra đánh giá HĐTH của sinh viên đi đôi với kế hoạch đổi mới phƣơng pháp dạy học và phƣơng pháp tự học, gắn chặt giữa kiểm tra đánh giá hoạt động tự học ngoài giờ lên lớp với giờ trong lớp. Nhƣng thực tế cho thấy việc kiểm tra đánh giá chất lƣợng tự học và phần trăm hoàn thành nội dung tự học chƣa tốt. Cán bộ lớp chƣa phát huy hết vai trò của mình trong cơng tác quản lý lớp học.
2.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởngđến hoạt động tự học của sinh viên
Trong quá trình giảng dạy và phát triển của mình, Đại học Văn Hóa ln ln quan tâm đến việc học tập của sinh viên. Nhà trƣờng luôn đƣa ra các hoạt
động hƣớng đến việc giúp sinh viên tự học đƣợc tốt hơn. Biểu hiện của sự quan tâm đến việc tự học của sinh viên bao gồm việc ln khuyến khích sự năng động và sáng tạo của tập thể giảng viên trong trƣờng, khoa trong việc này. Các giảng viên đƣợc đƣợc khuyến khích nên thực hiện các buổi thảo luận, xemina, đổi mới nội dung giảng dạy trên lớp. Ngoài ra, nhà trƣờng cũng khuyến khích việc giảng viên đƣa sinh viên đi thực tế thêm ngoài thời gian học trên lớp. Bên cạnh đó nhà trƣờng, khoa, giảng viên còn giúp sinh viên rèn luyện tu dƣỡng đạo đức tác phong nghề nghiệp và các quan hệ khác của sinh viên. Đội ngũ cố vấn học tập, giáo vụ khoa cùng nhân viên trong nhà trƣờng cũng ln sát sao và nhiệt tình hỗ trợ trong quá trình học tập của sinh viên. Mỗi năm đội ngũ này đều đƣợc tập huấn về chuyên môn nghiệp vụ để mang lại hiệu quả cao nhất.
Bảng khảo sát các yếu tố ảnh hƣởng đến HĐTH của sinh viên cho thấy đánh giá của sinh viên về các yếu tố nhƣ sau:
Bản 2.20: Hoạt động tự học của sinh viên bị ảnh hưởng bởi các yếu tố sau
STT Các yếu tố Các mức độ% Khơng ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Bình thường Ảnh hưởng Rất ảnh hưởng 1. Nhận thức về ngành học và nghề nghiệp của sinh viên 5 5 10 10 70
2. Động cơ học tập của sinh viên 0 0 10 10 80 3. Hứng thú của sinh viên đối với môn học 0 0 0 12 88 4. Nhu cầu của sinh viên 0 5 5 20 70 5. Môi trƣờng học tập 0 0 11 14 75 6. Hình thức kiểm tra và đánh giá mơn học 5 5 10 30 50 7. Phƣơng pháp giảng dạy của giảng viên 0 0 12 17 61 8. Giáo trình, tài liệu tham khảo 5 10 5 30 50 9. Cơ sở vật chất kỹ thuật của trƣờng 0 5 5 20 70 10. Các chính sách khen thƣởng của trƣờng 10 10 20 10 50 11 Sự giúp đỡ của giảng viên 15 5 10 10 60 12 Các nhóm học tập trong sinh viên 20 15 5 20 40
Kết quả khảo sát cho thấy yếu tố sự hứng thú của sinh viên với mơn học có tỉ lệ đánh giá cao nhất về sự ảnh hƣởng đến HĐTH lên đến 90%, tiếp đến là yếu tố động cơ học tập chiếm 80%, phƣơng pháp giảng dạy chiếm 70%, thấp nhất là yếu tố học tập theo nhóm 40%. Từ kết quả đánh giá mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố đến HĐTH cho thấy sinh viên đánh giá cao các yếu tố chủ quan và khách quan tác động đến HĐTH. Từ đó giúp cho nhà trƣờng có những biện pháp hiệu quả quản lý HĐTH cho sinh viên.
Yếu tố điều kiện cơ sở vật chất và các phƣơng tiện dạy học có tác động mạnh mẽ đến việc tiếp thu kiến thức của sinh viên có mức ảnh hƣởng đƣợc đánh giá chiếm tỉ lệ 70%. Trong những năm vừa qua, Đại học Văn hóa ln quan tâm đến việc trang bị đầy đủ và sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất. Nhà trƣờng đã tiến hành sửa chữa phòng học, lắp đặt đầy đủ máy chiếu tại các giảng đƣờng. Các thiết bị nhƣ đèn, quạt, loa mic đƣợc bảo trì thƣờng. Bàn ghế, bảng ln đƣợc thƣờng xuyên kiểm tra và thay mới nếu nhƣ có vấn đề. Cơ sở vật chất khang trang sẽ giúp cho sinh viên có thêm hứng thú trong việc học tập. Nhà trƣờng cũng quan tâm đầu tƣ đến cơ sở vật chất của thƣ viện, mua nhiều đầu sách hơn cho sinh viên đọc, đầu tƣ phịng máy tính, hệ thống Internet giúp sinh viên học tập đƣợc tốt hơn.
Khi sinh viên mới vào trƣờng luôn đƣợc tham gia hoạt động học tập Chính trị đầu khóa để hiểu đƣợc về quá trình học tập tại trƣờng cần phải làm gì có tỉ lệ đánh giá mức độ rất ảnh hƣởng chiếm 70%. Qua đó, sinh viên sẽ phần nào xác định đƣợc động cơ học tập của mình để từ đó có đƣợc những phƣơng pháp học tập phù hợp.
Trong một số lớp, sinh viên đã tự chủ động chia thành các nhóm nhỏ để học tập đƣợc tốt hơn. Tuy nhiên thì đánh giá về sự ảnh hƣởng của việc học tập theo nhóm chƣa đƣợc đánh giá cao chiếm 40% cho rằng rất ảnh hƣởng Điều này là một điểm tiến bộ của các bạn sinh viên. Các bạn đã xác định đƣợc động cơ học tập của mình, từ đó tập hợp nhau lại để giúp bản thân mình thực hiện đƣợc mục đích học tập. Một số sinh viên khác lại thƣờng xuyên lên thƣ viện tìm kiếm
tài liệu phục vụ cho việc học của mình. Theo quan sát của tác giả, tỷ lệ sinh viên lên thƣ viện học bài trong 3 năm gần đây nhiều hơn hẳn so với những năm trƣớc. Chúng ta có thể phần nào khẳng định đƣợc rằng các bạn sinh viên đã có ý thức tự học nhiều hơn. Đây là một sự chủ động trong học tập đáng đƣợc ghi nhận của các bạn.
Tiểu kết chƣơng 2
Công tác quản lý HĐTH của trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội đã dần đi vào chiều sâu, hệ thống các nội quy, quy định ngày càng hoàn thiện triển khai thực hiện có hiệu quả. Kết quả học tập của sinh viên ngày càng đƣợc nâng lên, tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp ra trƣờng có đƣợc việc làm đa lĩnh vực có thu nhập ngày càng cao. Để có đƣợc thành tựu nhƣ vậy, khơng chỉ cần có sự cố gắng từ mỗi bản thân sinh viên trong việc xác định đƣợc động cơ học tập đúng đắn, chủ động, tích cực thực hiện những nhiệm vụ, cơng việc đƣợc giảng viên giao cho, tự tìm kiếm những thơng tin phục vụ bài học; mà cịn có sự giúp đỡ tận tình từ phía bản thân cán bộ, giảng viên trong nhà trƣờng trong việc định hƣớng, tƣ vấn cho sinh viên về những hoạt động bổ trợ cho HĐTH.
Bên cạnh những kết quả đạt đƣợc trong công tác quản lý HĐTH, Nhà trƣờng cũng gặp khó khăn vƣớng mắc, đó là: tỷ lệ sinh viên nhận thức đúng đắn về việc tự học còn chƣa cao; sinh viên chƣa có phƣơng pháp tự học một cách khoa học; Mặc dù Đảng uỷ, Ban lãnh đạo luôn quan tâm, chỉ đạo sâu sát việc đổi mới phƣơng pháp giảng dạy theo hƣớng tự nghiên cứu nhƣng vẫn chƣa đƣợc tiến hành một cách đồng bộ; công tác kiểm tra đánh giá HĐTH của sinh viên chƣa thực sự đạt hiệu quả nhƣ mong muốn.
Chính từ những yếu tố trên, dù HĐTH của sinh viên trƣờng Đại học Văn hóa Hà Nội trong những năm gần đây đã có sự tiến bộ, nhƣng vẫn cịn có mặt hạn chế. Cần điều chỉnh, khắc phục những mặt hạn chế này để HĐTH của sinh viên ngày càng trở nên hiệu quả hơn, sinh viên biết ứng dụng những kiến thức học đƣợc vào trong công việc sau này.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC VĂN HOÁ HÀ NỘI
3.1. Một số nguyên tắc cơ bản trong xây dựng biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội.
3.1.1. Các biện pháp đưa ra đòi hỏi sự đồng bộ, tác động vào các yếu tố của hoạt động tự học và quản lý hoạt lý hoạt động tự học.
Trong văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII và nghị quyết hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành (BCH) Trung ƣơng Đảng khoá VIII chỉ rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phƣơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tƣ duy sáng tạo của ngƣời học. Từng bƣớc áp dụng các phƣơng pháp tiên tiến và phƣơng tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh nhất là sinh viên đại học, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo thƣờng xuyên và rộng khắp trong toàn dân, nhất là thanh niên” [9,41]. Nghị quyết hội nghị lần thứ VI BCH Trung ƣơng Đảng khoá IX đã chỉ rõ: “Hoạt động học tập ở các nhà trƣờng chủ yếu vẫn hƣớng vào mục đích khoa cử, chƣa làm cho ngƣời dạy, ngƣời học, ngƣời quản lý coi trọng thực hiện mục đích học tập đúng đắn. Phƣơng pháp giáo dục cịn nặng nề áp đặt thƣờng khuyến khích tiếp thu một cách máy móc, chƣa khuyến khích sự năng động sáng tạo của ngƣời học, chƣa coi trọng bồi dƣỡng cho học sinh sinh viên năng lực tƣ duy độc lập và năng lực thực hành”[10]. Nghị quyết cũng chỉ ra rằng một trong những nguyên nhân của tình trạng trên là do cơ quan quản lý giáo dục các cấp và nhà trƣờng chƣa thực sự quan tâm, chƣa có những biện pháp cụ thể và hữu hiệu nhằm tạo ra một phong trào tự học - tự đào tạo thƣờng xuyên và rộng khắp trong toàn dân
Tại điều 36, điểm 2 điều 4, Luật giáo dục năm 2005 đã chỉ rõ: “Phƣơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tƣ duy sáng tạo của ngƣời học; bồi dƣỡng năng lực tự học, lịng say mê học tập và ý chí vƣơn lên”[
17]. Luật giáo dục đề cao phƣơng pháp giáo dục phát huy tính tích cực chủ động trong HĐTH của ngƣời học giúp cho hoạt động học đạt hiệu quả cao nhất.
3.1.2. Phát huy được tính tự giác, tính tích cực của giảng viên và sinh viên
Trong quá trình đào tạo thì HĐTH là một mắt xích khơng thể thiếu. Lý luận về dạy học đã chỉ rõ: Trong hoạt động học tập thầy cô chỉ là ngƣời hƣớng dẫn, giúp cho sinh viên tìm ra tri thức, sinh viên là chủ thể của quá trình nhận thức do vậy phải tích cực, chủ động tìm tri thức bằng HĐTH của mình. Bên cạnh HĐTH của sinh viên thì việc quản lý hoạt động này cũng rất quan trọng, chúng ta phải đào tạo một đội ngũ quản lý giáo dục biết quản lý quá trình tự học, điều hành hệ thống giáo dục đào tạo” lấy tự học- tự đào tạo làm trung tâm”.
3.1.3. Đảm bảo tính kế thừa
Trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội đã kế thừa những biện pháp để quản lý hoạt động tự học trong những năm qua dựa trên những căn cứ về cơ sở lý luận của đề tài, để từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp trong giai đoạn hiện nay. Tuy nhiên, sự kế thừa cần phải chọn lọc để đƣa ra các yếu tố tích cực cho các biện pháp đã có đảm bảo theo kịp điều kiện thực tế, đồng bộ với yêu cầu về đào tạo của nhà trƣờng trong thời kỳ đổi mới.
3.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả
Luận văn đƣa ra các biện pháp quản lý HĐTH nhằm tiếp tục thực hiện các biện pháp quản lý có hiệu quả tối đa đối với HĐTH. Các biện pháp thực hiện chƣa có hiệu quả cần đƣợc điều chỉnh cho phù hợp. Từ đó bổ sung biện pháp mới theo hƣớng khắc phục những biện pháp đã đƣợc áp dụng nhƣng chƣa đạt hiệu quả hoặc chƣa đƣợc thực hiện triệt để.
3.1.5 Đảm bảo tính thực tiễn
Các biện pháp đƣa ra thực hiện cần đảm bảo tính khả thi tránh tình trạng các biện pháp đã đƣa ra áp dụng khơng có thực tiễn chỉ làm lý thuyết hoặc khi áp dụng vào hồn cảnh thực tế khơng phù hợp hoặc khơng đáp ứng đƣợc. Do đó, khi đề xuất các biện pháp phải đảm bảo rằng những biện pháp đó là để quản lý tốt hoạt động tự học của sinh viên trong trƣờng.
3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên
3.2.1. Tổ chức giáo dục ý nghĩa, ý thức trách nhiệm của giảng viên và sinh viên về vai trò tự học trong sinh viên viên về vai trị tự học trong sinh viên
3.2.1.1. Mục đích ý nghĩa
Sinh viên cần có tính tự giác, chủ động trong q trình tự học thì kết quả mới có thể đạt kết quả cao. Vì vậy, để học tập tốt sinh viên phải có nhận thức đúng đắn về HĐTH. Nhằm nâng cao nhận thức, động cơ, thái độ học tập cho sinh viên, nhà trƣờng cần tổ chức tốt các nội dung dƣới đây:
3.2.1.2. Nội dung và biện pháp thực hiện
a. Giáo dục nhận thức cho sinh viên cần đƣợc tổ chức đồng bộ
Nhà trƣờng tổ chức cho sinh viên học tập chủ nghĩa Mác - Lênin, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh làm cơ sở hình thành thế giới quan, nhân sinh quan khoa học. Đồng thời tăng cƣờng cơng tác giáo dục chính trị tƣ tƣởng nhằm giúp sinh viên có nhận thức đúng đắn về đƣờng lối chính sách của Đảng, pháp luật Nhà nƣớc về các mặt chính trị, kinh tế - xã hội đặc biệt về vai trò của ngành Giáo dục - Đào tạo đối với sự nghiệp cơng cuộc cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nƣớc.
- Tổ chức cho sinh viên học tập: “Tuần sinh hoạt đầu khoá” đảm bảo đủ thời lƣợng chƣơng trình do Bộ giáo dục - Đào tạo quy định.
- Các hoạt động giáo dục truyền thống nhân dịp các ngày lễ, cần đƣợc tổ chức có hiệu quả.
- Việc học tập Nghị quyết, chủ trƣơng, đƣờng lối, chính sách pháp luật của Đảng và Nhà nƣớc phải thƣờng xuyên đƣợc tổ chức quán triệt sâu rộng trong sinh viên...
- Tạo môi trƣờng tu dƣỡng rèn luyện thuận lợi cho sinh viên bằng cách phối hợp các lực lƣợng giáo dục trong và ngồi nhà.
b. Cần có khen thƣởng đối với những thành tích tốt, những tấm gƣơng điển hình.
Tổ chức tốt Đại hội Đồn trƣờng, Hội sinh viên thơng qua đó tun dƣơng những tập thể, cá nhân có thành tích cao trong học tập các sinh viên lực học giỏi, đạt giải trong các kỳ thi học sinh giỏi các cấp, tốt nghiệp loại giỏi, sinh viên có