TT Các nội dung quản lý Mức độ %
Yếu TB Khá Tốt TB
SL % SL % SL % SL %
1 Hƣớng dẫn SV xây dựng kế 0 0 9 22.5 31 77.5 0 0 2.75 hoạch tự học theo quy định học
tập
2 Đảm bảo các điều kiện phục vụ 0 0 11 27.5 29 72.5 0 0 2.75 sinh viên thực hiện tốt kế hoạch
tự học 3 Xác định những nội dung tự học 0 0 5 12.5 30 75 5 12 3.0 trong từng học phần, môn học cụ thể 4 Hƣớng dẫn sinh viên các hình 0 0 30 75 10 25 0 0 2.25 thức tự học tích cực, tự giác học
tập cho sinh viên
5 Xây dựng bầu khơng khí học 0 0 5 12.5 30 75 5 12 3.0 tập tích cực, tự giác học tập cho
sv
6 Tƣ vấn toạ đàm về nghề nghiệp 0 0 20 50 20 50 0 0 2.5 để giúp sinh viên nhận thức và
tự học
Với điểm trung bình cao nhất 3.0 điểm ta có thể nhận định rằng: mức độ đánh giá thông quan các nội dung quản lý về quy chế và quy định học tập cho sinh viên ở mức thấp: Điều đó thể hiện nhƣ sau: Kết quả khảo sát cho thấy các nội dung quản lý về quy chế và quy định về học tập đƣợc đánh giá cao ở mực độ khá chiếm tỉ lệ từ 25 - 75%, ở mức độ tốt chỉ có 2 nội dung xác định những nội dung tự học trong từng học phần, môn học cụ thể, xây dựng bầu khơng khí học tập tích cực, tự giác học tập cho sinh viên chiếm tỉ lệ 12.5%, ở mức độ yếu thì khơng có nội dung nào đánh giá ở mức độ yếu.
Khi khảo sát đánh giá mức độ các nội dung quản lý hoạt động tự học cho kết quả bảng nhƣ sau:
Bảng 2.17: Các nội dung quản lý hoạt động tự học được đánh giá như sau
TT Các nội dung quản lý Mức độ %
Yếu TB Khá Tốt TB
SL % SL % SL % SL %
1 Thành lập ban chỉ đạo 0 0 20 14.2 50 35.7 30 21.4 3.3 hoạt động tự học cho sinh
viên
2 Xây dựng các lực lƣợng 0 0 10 7.1 70 50 20 14.2 3.1 quản lý hoạt động tự học
cho sinh viên
3 Tổ chức các buổi tập huân 0 0 30 21.4 50 35.7 20 14.2 2.9 trao đổi phƣơng pháp
QLHĐTH giữa các lực lƣợng QLGD trong nhà
trƣờng
(Nguồn: Tác giả khảo sát)
Qua bảng số liệu ta có thể nhận thấy đƣợc rằng: điểm trung bình ở các mức độ đánh giá 3.0 điểm thể hiện nhƣ sau: Nội dung cán bộ quản lý và giảng viên đều đánh giá không cao các nội dung phối hợp quản lý HĐTH nhƣ: Thành lập ban chỉ đạo hoạt động tự học cho sinh viên; Xây dựng các lực lƣợng quản lý hoạt động tự
học cho sinh viên; Tổ chức các buổi tập huân trao đổi phƣơng pháp QLHĐTH giữa các lực lƣợng QLGD trong nhà trƣờng. Qua phân tích thực trạng, vấn đề yếu nhất trong khâu phối hợp chính là sự đồng bộ, kinh phí để tổ chức các buổi tập huấn trao đổi kinh nghiệm. Do đó địi hỏi cơng tác quản lý cần phải chú trọng đến các biện pháp tăng cƣờng năng lực thực hành cho sinh viên, nhà trƣờng cần quan tâm đến chế độ lƣơng, thƣởng đối với các lực lƣợng giáo dục.
2.3.6. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất
Cơ sở vật chất là một trong những công cụ truyền tải các nội dung, thông điệp và thực hành kiến thức, rèn luyện kỹ năng và giá trị sinh viên. Cơ sở vật chất phục vụ cho việc học nếu đƣợc quản lý tốt chính là quản lý tốt yếu tố nguồn lực để hoạt động tự học đƣợc thực hiện đạt hiệu quả. Khảo sát đánh giá mức độ quản lý CSVC tại trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội cho thấy:
Bảng 2.18: Đánh giá mức độ các nội dung quản lý cơ sở vật chất phương tiện phục vụ tự học
Các nội dung quản lý Mức độ % TB
TT Yếu TB Khá Tốt
SL % SL % SL % SL %
1 Quản lý về hệ thống sách, 10 7.1 50 35.7 30 21.4 10 7.1 2.4 giáo trình, báo chí…cho
sinh viên tự học
2 Quản lý các công cụ, 15 10.7 70 50 15 10.7 0 0 2.0 phƣơng tiện hỗ trợ cho sinh
viên tự học nhƣ máy tính, internet...v..v
3 Quản lý việc xây dựng môi 0 0 20 14.2 70 50 10 7.1 2.9 trƣờng phù hợp cho sinh
viên tự học nhƣ: cabin/ bàn học/điện/khơng khí ..v..v
Điểm trung bình từ 2.0 - 2.9 điểm có thể thấy rằng các nội dung quản lý đang mở mức độ thấp, điều đó thể hiện nhƣ sau: Có tới 50% sinh viên trả lời nội dung quản lý các công cụ, phƣơng tiện hỗ trợ cho sinh viên tự học nhƣ máy tính, internet…. ở mức độ trung bình, trong khi đó nội dung quản lý việc xây dựng môi trƣờng phù hợp cho sinh viên tự học nhƣ: cabin/bàn học/ điện/ khơng khí…v.v. có đến 50% đánh giá ở mức độ khá. Điều đó chứng tỏ rằng nhà trƣờng đã có sự quan tâm. Quản lý CSVC phƣơng tiện phục vụ cho HĐTH chính là quản lý yếu tố nguồn lực để đảm bảo cho HĐTH diễn ra đúng theo quy định. Nhà trƣờng đã đầu tƣ nhiều tỉ đồng để trở thành đơn vị đào tạo, nghiên cứu có CSVC khang trang hiện đại với hệ thống giảng đƣờng, ký túc xá…Tuy nhiên công tác quản lý CSVC của nhà trƣờng cịn có những hạn chế: Một số hạng mục, CSVC đƣợc trang bị từ lâu đã xuống cấp. Phân tích cho thấy thiết bị phục vụ cho việc dạy học chƣa đƣợc đầu tƣ đồng bộ. Kết quả khảo sát đánh giá mức độ các nội dung quản lý CSVC phƣơng tiện phục vụ tự học cho thấy ở nội dung quản lý về hệ thống sách, giáo trình, báo chí…cho sinh viên tự học mức độ trung bình chiếm 50%, trong khi đó nội dung quản lý việc xây dựng môi trƣờng phù hợp cho sinh viên tự học nhƣ: cabin/ bàn học/điện/khơng khí mức độ khá chiếm 70%, còn mức độ tốt ở 3 nội dung đƣợc đánh giá thấp chỉ chiếm 10%.
2.3.7. Thực trạng quản lý, kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của sinh viên
Quản lý, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên là một hoạt động có tính khoa học, bị chi phối bởi nhiều yếu tố bên trong và bên ngồi của chính hoạt động đó. Việc quản lý, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong mơi trƣờng Đại học ngày càng trở nên có vị trí quan trọng, bởi đây là hoạt động góp phần trực tiếp nâng cao chất lƣợng dạy học. Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân khác nhau, hoạt động này đang gặp nhiều khó khăn, chƣa mang lại hiệu quả cao, đặc biệt là việc quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở các trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội.
Bảng 2.19: Đánh giá mức độ quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của sinh viên
TT Các nội dung quản lý Mức độ %
Yếu TB Khá Tốt TB
SL % SL % SL % SL %
1 Kiểm tra việc phân công, phân 0 0 40 28.5 50 35.7 10 7.1 2.7 nhiệm quản lý hoạt động tự học
của sinh viên
2 Kiểm tra đề cƣơng giảng dạy 0 0 20 14.2 71 51 10 7.1 2.9 của giảng viên nhằm hỗ trợ
việc tự học của sinh viên
3 Kiểm tra việc xây dựng kế 0 0 60 71.4 30 21.4 10 7.1 2.5 hoạch tự học ( hàng tháng,
hàng năm…)
4 Kiểm tra kế hoạch tự học của 10 70 50 20 14.2 0 0 2.0
sinh viên
(Nguồn: Tác giả khảo sát)
Điểm trung bình các nội dung quản lý từ 2.0 điểm - 2.9 điểm ta có thể nhận định rằng: mức độ đánh giá các nội dung quản lý ở mức độ thấp: Điều này thể hiện nhƣ sau: Thứ nhất trong việc quản lý kiểm tra việc phân công, phân nhiệm quản lý HĐTH của sinh viên quản lý còn chƣa thật sự sát sao, dẫn đến sự chồng chéo và ỉ lại giữa các bộ phận quản lý. Nội dung kiểm tra đề cƣơng giảng dạy của sinh viên nhằm hỗ trợ việc tự học cho sinh viên đƣợc các Khoa kiểm tra thƣờng xuyên nên đánh giá ở nội dung này đƣợc sinh viên đánh giá ở mức độ khá chiếm 51% cao nhất trong các nội dung quản lý.
Nhà trƣờng quy định việc kiểm tra đánh giá HĐTH của sinh viên đi đôi với kế hoạch đổi mới phƣơng pháp dạy học và phƣơng pháp tự học, gắn chặt giữa kiểm tra đánh giá hoạt động tự học ngoài giờ lên lớp với giờ trong lớp. Nhƣng thực tế cho thấy việc kiểm tra đánh giá chất lƣợng tự học và phần trăm hoàn thành nội dung tự học chƣa tốt. Cán bộ lớp chƣa phát huy hết vai trị của mình trong cơng tác quản lý lớp học.
2.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởngđến hoạt động tự học của sinh viên
Trong quá trình giảng dạy và phát triển của mình, Đại học Văn Hóa ln ln quan tâm đến việc học tập của sinh viên. Nhà trƣờng luôn đƣa ra các hoạt
động hƣớng đến việc giúp sinh viên tự học đƣợc tốt hơn. Biểu hiện của sự quan tâm đến việc tự học của sinh viên bao gồm việc ln khuyến khích sự năng động và sáng tạo của tập thể giảng viên trong trƣờng, khoa trong việc này. Các giảng viên đƣợc đƣợc khuyến khích nên thực hiện các buổi thảo luận, xemina, đổi mới nội dung giảng dạy trên lớp. Ngoài ra, nhà trƣờng cũng khuyến khích việc giảng viên đƣa sinh viên đi thực tế thêm ngoài thời gian học trên lớp. Bên cạnh đó nhà trƣờng, khoa, giảng viên còn giúp sinh viên rèn luyện tu dƣỡng đạo đức tác phong nghề nghiệp và các quan hệ khác của sinh viên. Đội ngũ cố vấn học tập, giáo vụ khoa cùng nhân viên trong nhà trƣờng cũng ln sát sao và nhiệt tình hỗ trợ trong quá trình học tập của sinh viên. Mỗi năm đội ngũ này đều đƣợc tập huấn về chuyên môn nghiệp vụ để mang lại hiệu quả cao nhất.
Bảng khảo sát các yếu tố ảnh hƣởng đến HĐTH của sinh viên cho thấy đánh giá của sinh viên về các yếu tố nhƣ sau:
Bản 2.20: Hoạt động tự học của sinh viên bị ảnh hưởng bởi các yếu tố sau
STT Các yếu tố Các mức độ% Khơng ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Bình thường Ảnh hưởng Rất ảnh hưởng 1. Nhận thức về ngành học và nghề nghiệp của sinh viên 5 5 10 10 70
2. Động cơ học tập của sinh viên 0 0 10 10 80 3. Hứng thú của sinh viên đối với môn học 0 0 0 12 88 4. Nhu cầu của sinh viên 0 5 5 20 70 5. Môi trƣờng học tập 0 0 11 14 75 6. Hình thức kiểm tra và đánh giá mơn học 5 5 10 30 50 7. Phƣơng pháp giảng dạy của giảng viên 0 0 12 17 61 8. Giáo trình, tài liệu tham khảo 5 10 5 30 50 9. Cơ sở vật chất kỹ thuật của trƣờng 0 5 5 20 70 10. Các chính sách khen thƣởng của trƣờng 10 10 20 10 50 11 Sự giúp đỡ của giảng viên 15 5 10 10 60 12 Các nhóm học tập trong sinh viên 20 15 5 20 40
Kết quả khảo sát cho thấy yếu tố sự hứng thú của sinh viên với mơn học có tỉ lệ đánh giá cao nhất về sự ảnh hƣởng đến HĐTH lên đến 90%, tiếp đến là yếu tố động cơ học tập chiếm 80%, phƣơng pháp giảng dạy chiếm 70%, thấp nhất là yếu tố học tập theo nhóm 40%. Từ kết quả đánh giá mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố đến HĐTH cho thấy sinh viên đánh giá cao các yếu tố chủ quan và khách quan tác động đến HĐTH. Từ đó giúp cho nhà trƣờng có những biện pháp hiệu quả quản lý HĐTH cho sinh viên.
Yếu tố điều kiện cơ sở vật chất và các phƣơng tiện dạy học có tác động mạnh mẽ đến việc tiếp thu kiến thức của sinh viên có mức ảnh hƣởng đƣợc đánh giá chiếm tỉ lệ 70%. Trong những năm vừa qua, Đại học Văn hóa ln quan tâm đến việc trang bị đầy đủ và sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất. Nhà trƣờng đã tiến hành sửa chữa phòng học, lắp đặt đầy đủ máy chiếu tại các giảng đƣờng. Các thiết bị nhƣ đèn, quạt, loa mic đƣợc bảo trì thƣờng. Bàn ghế, bảng ln đƣợc thƣờng xuyên kiểm tra và thay mới nếu nhƣ có vấn đề. Cơ sở vật chất khang trang sẽ giúp cho sinh viên có thêm hứng thú trong việc học tập. Nhà trƣờng cũng quan tâm đầu tƣ đến cơ sở vật chất của thƣ viện, mua nhiều đầu sách hơn cho sinh viên đọc, đầu tƣ phịng máy tính, hệ thống Internet giúp sinh viên học tập đƣợc tốt hơn.
Khi sinh viên mới vào trƣờng luôn đƣợc tham gia hoạt động học tập Chính trị đầu khóa để hiểu đƣợc về quá trình học tập tại trƣờng cần phải làm gì có tỉ lệ đánh giá mức độ rất ảnh hƣởng chiếm 70%. Qua đó, sinh viên sẽ phần nào xác định đƣợc động cơ học tập của mình để từ đó có đƣợc những phƣơng pháp học tập phù hợp.
Trong một số lớp, sinh viên đã tự chủ động chia thành các nhóm nhỏ để học tập đƣợc tốt hơn. Tuy nhiên thì đánh giá về sự ảnh hƣởng của việc học tập theo nhóm chƣa đƣợc đánh giá cao chiếm 40% cho rằng rất ảnh hƣởng Điều này là một điểm tiến bộ của các bạn sinh viên. Các bạn đã xác định đƣợc động cơ học tập của mình, từ đó tập hợp nhau lại để giúp bản thân mình thực hiện đƣợc mục đích học tập. Một số sinh viên khác lại thƣờng xuyên lên thƣ viện tìm kiếm
tài liệu phục vụ cho việc học của mình. Theo quan sát của tác giả, tỷ lệ sinh viên lên thƣ viện học bài trong 3 năm gần đây nhiều hơn hẳn so với những năm trƣớc. Chúng ta có thể phần nào khẳng định đƣợc rằng các bạn sinh viên đã có ý thức tự học nhiều hơn. Đây là một sự chủ động trong học tập đáng đƣợc ghi nhận của các bạn.
Tiểu kết chƣơng 2
Công tác quản lý HĐTH của trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội đã dần đi vào chiều sâu, hệ thống các nội quy, quy định ngày càng hoàn thiện triển khai thực hiện có hiệu quả. Kết quả học tập của sinh viên ngày càng đƣợc nâng lên, tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp ra trƣờng có đƣợc việc làm đa lĩnh vực có thu nhập ngày càng cao. Để có đƣợc thành tựu nhƣ vậy, khơng chỉ cần có sự cố gắng từ mỗi bản thân sinh viên trong việc xác định đƣợc động cơ học tập đúng đắn, chủ động, tích cực thực hiện những nhiệm vụ, cơng việc đƣợc giảng viên giao cho, tự tìm kiếm những thơng tin phục vụ bài học; mà cịn có sự giúp đỡ tận tình từ phía bản thân cán bộ, giảng viên trong nhà trƣờng trong việc định hƣớng, tƣ vấn cho sinh viên về những hoạt động bổ trợ cho HĐTH.
Bên cạnh những kết quả đạt đƣợc trong công tác quản lý HĐTH, Nhà trƣờng cũng gặp khó khăn vƣớng mắc, đó là: tỷ lệ sinh viên nhận thức đúng đắn về việc tự học cịn chƣa cao; sinh viên chƣa có phƣơng pháp tự học một cách khoa học; Mặc dù Đảng uỷ, Ban lãnh đạo luôn quan tâm, chỉ đạo sâu sát việc đổi mới phƣơng pháp giảng dạy theo hƣớng tự nghiên cứu nhƣng vẫn chƣa đƣợc tiến hành một cách đồng bộ; công tác kiểm tra đánh giá HĐTH của sinh viên chƣa thực sự đạt hiệu quả nhƣ mong muốn.
Chính từ những yếu tố trên, dù HĐTH của sinh viên trƣờng Đại học Văn hóa Hà Nội trong những năm gần đây đã có sự tiến bộ, nhƣng vẫn cịn có mặt hạn chế. Cần điều chỉnh, khắc phục những mặt hạn chế này để HĐTH của sinh viên ngày càng trở nên hiệu quả hơn, sinh viên biết ứng dụng những kiến thức học đƣợc vào trong công việc sau này.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC VĂN HOÁ HÀ NỘI
3.1. Một số nguyên tắc cơ bản trong xây dựng biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội.
3.1.1. Các biện pháp đưa ra đòi hỏi sự đồng bộ, tác động vào các yếu tố của hoạt động tự học và quản lý hoạt lý hoạt động tự học.
Trong văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII và nghị quyết hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành (BCH) Trung ƣơng Đảng khoá VIII chỉ rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phƣơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tƣ duy sáng tạo của ngƣời học. Từng bƣớc áp dụng