2.3.2 .Thực trạng bồi dƣỡng động cơ tự học cho sinhviên
3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinhviên
3.2.3. Tổ chức giáo dục hoạt động tự học trong các hoạt động ngoài giờ lên
HĐTH có ý nghĩa hết sức quan trọng giúp sinh viên mở rộng, hiểu sâu những điều đã học, vận dụng tri thức đã học vào các tình huống cụ thể. Việc tự học ngồi giờ lên lớp có thể thực hiện dƣới nhiều hình thức.
* Đối với những sinh viên ở ký túc xá thì họ có thời gian và điều kiện để học tập thuận lợi hơn so với sinh viên ngoại trú. Tuy nhiên, để tổ chức tốt cho sinh viên KTX tham gia tích cực vào hoạt động tự học, nhà trƣờng cần phải có những biện pháp cụ thể dƣới đây:
+ Xây dựng nội quy khu nội trú, ban quản lý KTX, thực hiện nghiêm túc giờ tự học. Quy định thời gian tự học cho các lớp học sáng và các lớp học chiều, và cả thời gian học tốí cho đảm bảo 6 giờ tự học ở nhà. Trong thời gian tự học sinh viên phải chấp hành nghiêm túc các quy định của ban quản lý KTX.
+ Thực hiện nề nếp ăn ở, trật tự vệ sinh khu nội trú, xây dựng phong trào “phịng ở kiểu mẫu” tạo ra mơi trƣờng thuận lợi cho sinh viên tự học ở phòng ở của mình.
+ Tạo điều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất, điều kiện sinh hoạt nhƣ: điện nƣớc ánh sáng, bàn ghế học tập, an ninh trật tự và các điều kiện tự học khác để sinh viên có thể tự học tại phịng.
+ Sinh viên năm đầu tiên vào trƣờng đại học còn bỡ ngỡ về sinh hoạt, cách học cũng khác với phổ thơng, phần thì nhớ nhà, nên cũng ảnh hƣởng đến kết quả học tập của các em. Do vậy ngay từ khi mới nhập trƣờng Ban quản lý KTX kết hợp với cố vấn học tập, phịng cơng tác Sinh viên, hƣớng dẫn sinh viên nội trú hiểu rõ nội quy, quy chế nội trú, bồi dƣỡng hƣớng dẫn cho sinh viên các phƣơng pháp tự học để sinh viên thực hiện các hoạt động tự học.
* Hoạt động tự học của sinh viên ngoại trú:
Công tác quản lý hoạt động tự học đối với sinh viên ngoại trú gặp khơng ít khó khăn vì nó phụ thuộc vào tính tích cực, tự giác học của sinh viên. Khi sinh viên tự học ở nhà thì việc quản lý của nhà trƣờng rất khó, nên nếu muốn quản lý có hiệu quả việc học tập ở nhà của sinh viên cần có sự phối hợp giữa các lực lƣợng giáo dục ngoài nhà trƣờng.
- Đối với sinh viên ngoại trú ở cùng với gia đình: Nhà trƣờng cần phối hợp với gia đình sinh viên để quản lý hoạt động tự học ở nhà thông qua các nội dung sau: Hàng tuần, hàng tháng cố vấn học tập tiến hành kiểm tra kế hoạch tự học của sinh viên ngoại trú. Thực hiện kiểm tra định kỳ hoặc kiểm tra đột xuất việc thực hiện kế hoạch của sinh viên. Cần cập nhật kết quả học tập và rèn luyện của sinh viên về gia đình qua đó gia đình có thể phối hợp cùng nhà trƣờng trong việc quản lý hoạt động tự học của sinh viên.
Gia đình sinh viên cần tạo điều kiện về thời gian, điều kiện học tập để sinh viên tổ chức tốt hoạt động tự học ở nhà.
- Đối với sinh viên ở xung quanh trƣờng.
+ Định kỳ hàng tháng cần kiểm tra đột xuất tình hình chấp hành quy chế ngoại trú, điều kiện ăn ở, sinh hoạt và đặc biệt là ý thức tham gia hoạt động tự học ở nhà của sinh viên.
+ Phân công ban cán sự, Ban chấp hành chi đồn nắm bắt tình hình tự học của sinh viên ở ngoại trú.
+ Lập sổ theo dõi sinh viên ngoại trú, thƣờng xuyên liên hệ với chủ trọ, tổ dân phố nơi sinh viên ở để cùng phối hợp giáo dục, uốn nắn những sai lệch trong cách sống và trong học tập.
3.2.4. Khuyến khích giảng viên thay đổi phương pháp giảng dạy nhằm tăng cường khả năng tự học cho sinh viên
3.2.4.1. Mục đích ý nghĩa
Trong dạy học đại học thì việc đổi mới phƣơng pháp dạy học là để thúc đẩy q trình học tập, tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát huy năng lực tự học, tự nghiên cứu của sinh viên. Dựa trên quan điểm dạy học tích cực đó là lấy ngƣời học làm trung tâm thì ngƣời học là chủ thể tích cực chủ động tự tìm ra tri thức bằng hành động của chính mình. Thầy với vai trò là tác nhân hƣớng dẫn, tổ chức giúp đỡ trị tự tìm ra tri thức... Q trình học nhƣ vậy gọi là tự học - tự nghiên cứu và quá trình nhƣ thế gọi là quá trình dạy - tự học. Đặc biệt trong giai đoạn hiện nay với sự bùng nổ về thông tin, khoa học kỹ thuật phát triển nhanh chóng việc dạy học không chỉ giới hạn ở chức năng truyền đạt thông tin mà điều quan trọng hơn là dạy cho ngƣời học cách học, cách tiếp cận với tri thức khoa học mới. Sinh viên cần phải đƣợc rèn luyện thói quen, phƣơng pháp và kỹ năng tự học, biết tự mình phát hiện và giải quyết các vấn đề mà thực tiễn đòi hỏi. Lúc này, giảng viên chỉ có nhiệm vụ tìm cách đổi mới phƣơng pháp giảng dạy sao cho sinh viên có thể tự mình nghiên cứu học tập khơng phụ thuộc vào giảng viên nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục hiện đại.
3.2.4.2. Nội dung
* Phƣơng pháp dạy học phù hợp là yếu tố quan tâm lựa chọn và sử dụng: Việc lựa chọn và sử dụng PPDH thích hợp có vai trị quan trọng quyết định chất lƣợng và hiệu quả của quá trình dạy học. Đối với trƣờng đại học Văn hoá Hà Nội sự lựa chọn PPDH phụ thuộc vào đặc điểm nội dung chƣơng trình, mục tiêu dạy học, các nguồn lực sẵn có nhƣ thời lƣợng, trang thiết bị, tài liệu học tập, môi trƣờng học tập và đặc biệt là năng lực chuyên môn và khả năng sƣ phạm của giảng viên. Trong thực tế khơng có phƣơng pháp dạy học nào là vạn năng có thể đem áp dụng ở mọi nội dung, mọi nơi, mọi lúc, mọi đối tƣợng. Mỗi phƣơng pháp đều có mặt mạnh mặt hạn chế của nó vì vậy nhiệm vụ của ngƣời quản lý là chỉ đạo việc cải tiến phƣơng pháp dạy học sao cho quá trình dạy học lợi dụng triệt để mặt mạnh của từng phƣơng pháp, khắc phục mặt hạn chế nhằm nâng cao chất lƣợng và hiệu quả của quá trình dạy học. Một số định hƣớng trong việc đổi mới phƣơng pháp dạy học ở trƣờng đại học Văn hoá Hà Nội.
Đổi mới PPDH theo hƣớng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của sinh viên, tạo điều kiện phát triển mọi tiềm năng sẵn có của ngƣời học. Coi trọng việc phát huy năng lực tự học - tự nghiên cứu của sinh viên, huy động tối đa và sử dụng có hiệu quả vai trị của các phƣơng tiện kỹ thuật, công nghệ mới trong quá trình dạy học. Đảm bảo tỷ lệ cân đối giữa lý thuyết và thực hành, tăng cƣờng hƣớng dẫn sinh viên thực hành, thực tập để sinh viên quen dần với mục tiêu nghề nghiệp. Khơng những là ngƣời thầy giỏi mà cịn là những ngƣời thợ giỏi xứng đáng với câu nói “ yêu ngƣời bao nhiêu ta càng yêu nghề bấy nhiêu”. Cải tiến phƣơng pháp dạy học phải gắn liền với đổi mới nội dung chƣơng trình và phƣơng tiện thiết bị dạy học. Quá trình dạy học phải gắn liền với nhiệm vụ nghiên cứu khoa học ( NCKH), bám sát ngành nghề đào tạo, phù hợp với sự phát triển kinh tế xã hội của vùng, miền và khu vực. Trong thời gian trƣớc mắt cần có sự chuyển biến mạnh mẽ trong việc đổi mới PPDH, tăng cƣờng sử dụng các buổi hay các phần thảo luận trong quá trình dạy học, coi xêmina, thảo luận là phần bắt buộc trong chƣơng trình dạy học của mọi học phần. Để đổi mới
PPDH ở nhà trƣờng hiện nay cần chỉ đạo giảng viên đổi mới những nội dung dƣới đây:
* Soạn bài giảng cần đƣợc cải thiện:
Soạn bài là công việc bắt buộc của giảng viên trƣớc giờ lên lớp, nó có vai trị quan trọng nhƣ bản thiết kế cụ thể giúp giảng viên thực hiện ý đồ lên lớp của mình. Chất lƣợng và hiệu quả của quá trình dạy học phụ thuộc vào việc chuẩn bị bài giảng của giảng viên. Để cải tiến việc soạn bài giảng của giảng viên, việc thiết kế bài giảng có thể thực hiện theo nội dung dƣới đây: Thiết kế bài lên lớp cho bài dạy “ lý thuyết” Bài giảng lý thuyết đƣợc chia làm 3 phần:
- Phần mở đầu: Chiếm 10% thời lƣợng bài giảng, giảng viên cần có một số thao tác khởi động tƣ duy của sinh viên: ôn lại bài cũ và phát triển kiến thức cũ thành bài mới, nêu lên một vài tình huống có vấn đề, một vài mâu thuẫn cần giả quyết.
- Phần nội dung: Đƣợc thiết kế nhƣ một chuỗi “ Phát hiện vấn đề - Giải quyết vấn đề - Nảy sinh vấn đề mới - Giải quyết...” Khi nêu tình huống vấn đề giảng viên cần:
+ Giải thích vấn đề cho sinh viên hiểu.
+ Gợi mở, dẫn dắt sinh viên tự giác giải quyết vấn đề thông qua các câu hỏi, các kiến thức liên quan , các dữ liệu cần thiết...
+ Tóm lại, chốt vấn đề để sinh viên có thể ghi chép và nối tiếp cho các vấn đề tiếp theo. Với bài học có nhiều vấn đề, giảng viên phải chia vấn đề một cách hợp lý logic để tạo hứng thú cho sinh viên. Phần kết thúc: Chỉ rõ cho sinh viên các kết quả cần đạt đƣợc, kiểm tra thông tin phản hồi của sinh viên để kịp thời định hƣớng, điều chỉnh bài dạy tiếp theo của mình. Khi soạn bài giảng cần lƣu ý:
- Xác định rõ đối tƣợng trình bày và nhu cầu của họ, làm thế nào để gây hứng thú của ngƣời học.
- Lƣờng trƣớc các vấn đề, tình huống có thể có trong khi giảng, nêu ra các phƣơng án giải quyết.
- Xác định những ý quan trọng, các ý minh hoạ chỗ dừng cần thiết để “công não” sinh viên.
- Đừng quên nhắc lại kế hoạch bài lên lớp trƣớc mỗi buổi giảng.
- Ngƣời giảng viên lên lớp cũng giống ngƣời diễn viên trên sân khấu nếu chuẩn bị kỹ càng, chu đáo cơng phu thì buổi biểu diễn đƣợc hài lòng khán giả.
*Thay đổi phƣơng pháp truyền đạt kiến thức: Trên cơ sở lý luận dạy học hiện đại giảng viên dần thay đổi phƣơng pháp “Thầy truyền thụ - trò tiếp nhận” thành “Thầy tổ chức, hƣớng dẫn - Trị chủ động tích cực” theo các bƣớc sau:
+ Giảng viên đƣa ra các vấn đề cần giải quyết, gợi mở hƣớng dẫn sinh viên cách giải quyết vấn đề bằng cách đƣa ra hệ thống câu hỏi gợi mở - sinh viên trả lời.
+ Giảng viên nêu vấn đề cần giải quyết, dƣới sự hƣớng dẫn của giảng viên, sinh viên tự tìm tịi, tự nghiên cứu giải quyết vấn đề trên.
+ Sinh viên tự phát hiện vấn đề khi đọc sách, tài liệu và suy nghĩ tìm cách giải quyết vấn đề, giảng viên trở thành ngƣời hƣớng dẫn, tổ chức cố vấn cho sinh viên tự học, tự nghiên cứu.
* Xây dựng mối quan hệ hợp tác giữa giảng viên và sinh viên trong qúa trình lên lớp: Xây dựng mối quan hệ hợp tác giữa thầy - trị chính là tạo bầu khơng khí hợp tác, tạo hứng thú học tập cho sinh viên từ chỗ thụ động tiếp thu bài giảng của thầy dần chuyển sang chủ động tích cực.
* Giảng viên hƣớng dẫn sinh viên làm bài tập ở nhà: Việc đổi mới PPDH địi hỏi phát huy tính tích cực học tập của sinh viên. Vì vậy việc chuẩn bị bài trƣớc khi đến lớp cần phải chú ý đặc biệt quan tâm. Nó ảnh hƣởng khơng nhỏ đến quá trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức ở trên lớp của sinh viên. Việc tự học ở nhà của sinh viên không chỉ giới hạn ở các bài tập ứng dụng mà đòi hỏi sinh viên phải tự phát hiện tri thức, tự tìm hiểu và giải quyết các vấn đề đặt ra trên cơ sở tự đọc sách và tài liệu tham khảo dƣới sự hƣớng dẫn của giảng viên. Việc tự học ở nhà của sinh viên đã trở thành một khâu cơ bản trong quá trình dạy học. Để thực hiện tốt khâu này giảng viên phải tổ chức, hƣớng dẫn sinh viên biết cách tự học bằng cách thƣờng xuyên giao các bài tập tự học để sinh viên thực hiện trong quá trình học tập tại nhà. Bài tập về nhà là hình thức đƣa ra vấn đề cho ngƣời học phải tƣ duy bằng cách thiết
lập mối quan hệ giữa “cái đã biết” và “cái phải tìm” giải quyết đƣợc mối quan hệ đó tức là sinh viên đã làm xong bài tập.
* Quá trình cải tiến phƣơng pháp dạy học thơng qua tuần sinh hoạt chính trị cần đƣợc nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của nó. Nói chuyện thời sự qua đó thấy đƣợc vị trí, tầm quan trọng của giáo dục đối với sự phát triển đất nƣớc. Phong trào “ Phát huy sáng kiến, cải tiến phƣơng pháp dạy học” Phong trào thi đua “Dạy tốt- học tốt”
- Bố trí thời gian và tạo điều kiện thuận lợi về vật chất và tinh thần để giảng viên tự bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ.
- Tổ chức học tập và bồi dƣỡng cơ sở lý luận về phƣơng pháp dạy học trên cơ sở đó giảng viên thấy rõ những mặt ƣu, nhƣợc điểm của từng phuong pháp để từ đó phát huy mặt mạnh của từng phƣơng pháp trong quá trình dạy học.
- Cử 1 số giảng viên cốt cán tham gia các hội nghị, hội thảo chuyên đề về đổi mới phƣơng pháp dạy học.
- Tạo điều kiện thuận lợi để giảng viên đƣợc giao lƣu học hỏi và trao đổi kinh nghiệm với giảng viên các trƣờng bạn cùng nhóm ngành đào tạo để tìm ra phƣơng pháp dạy học thích hợp nhất với mơn mình dạy.
- Thƣờng xuyên tổ chức các cuộc hội thảo về đổi mới phƣơng pháp dạy học giữa các khoa, tổ bộ môn trong trƣờng hoặc giữa các trƣờng đại học cùng nhóm ngành đào tạo.
- Trang bị đầy đủ các loại báo chí và tài liệu tham khảo về phƣơng pháp dạy học để giảng viên học tập và nghiên cứu.
* Thi đua khen thƣởng:
- Tổ chức hội giảng cấp trƣờng hàng năm nhằm đánh giá chất lƣợng, phân loại giảng viên.
- Xây dựng tiêu chí để đánh giá giờ dạy trong đó có gắn yêu cầu đổi mới phƣơng pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm.
- Biểu dƣơng, khen thƣởng những khoa, cá nhân có thành tích dạy học tốt. * Các biện pháp quản lý hành chính cần đƣợc tăng cƣờng:
- Tăng cƣờng cơng tác kiểm tra giáo án, lịch trình giảng dạy, tổ chức dự giờ theo kế hoạch và đột xuất, đánh giá xếp loại giờ giảng của giảng viên.
- Duy trì thƣờng xuyên các cuộc sinh hoạt tổ chuyên môn theo từng tuần đổi mới nội dung sinh hoạt, đi sâu trao đổi nội dung kiến thức và phƣơng pháp giảng dạy của từng mơn, trên cơ sở đó giảng viên đƣợc đƣa ra ý kiến cùng thảo luận giúp giảng viên bổ xung, hoàn thiện kiến thức và phƣơng pháp dạy học.
- Chú trọng việc đầu tƣ cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại phục vụ cho việc đổi mới PPDH.
- Cần tổ chức hội nghị sơ kết, tổng kết việc đổi mới phƣơng pháp hàng năm để rút ra bài học kinh nghiệm và khắc phục những điều chƣa làm đƣợc.
3.2.4.3. Các yêu cầu
- Đội ngũ giảng viên ngƣời trực tiếp tham gia vào đổi mới PPDH phải xác định rõ vai trị và trách nhiệm của mình nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ để làm trịn sứ mệnh mà ngành giáo dục và xã hội đã giao phó.
- Tập thể sinh viên chủ thể của quá trình nhận thức phải đƣợc trang bị đầy đủ hệ thống các kỹ năng và phƣơng pháp tự học tích cực, chủ động nhiệt tình tham gia vào qúa trình học tập.
- Đổi mới phƣơng pháp dạy học phải đi kèm với việc đổi mới nội dung, chƣơng trình đào tạo, giáo trình và việc tăng cƣờng cơ sở vật chất kỹ thuật, trang thiết bị dạy học phù hợp đáp ứng yêu cầu đổi mới phƣơng pháp.
- Phải quản lý chặt chẽ cách thức thi cử, kiểm tra đánh giá giảng viên và