TT Các nội dung quản lý Mức độ % TB
Yếu TB Khá Tốt
SL % SL % SL % SL %
1 Tổ chức thảo luận/ toạ đàm 1 2. 4 10 30 75 5 12 3.0 về chuyên đề học tập 5 .5
2 Tổ chức trao đổi sinh viên 0 0 5 12.5 34 85 1 2. 2.8 giữa các khoá học để rút 5
kinh nghiệm trong việc tự
học
3 Tổ chức cho sinh viên đi 0 0 24 60 10 25 6 15 2.5 tham quan thực tế nghề nghiệp 4 Tổ chức tự học theo nhóm 1 2. 35 87.5 4 10 5 12 2.6 trực tuyến sử dụng công 5 .5 nghệ 5 Tổ chức tự học theo nhóm 0 0 30 75 10 25 5 12 2.75 trực tuyến sử dụng công .5 nghệ 6 Tổ chức tự học qua việc 0 0 0 0 5 12.5 35 87 3.8 giao lƣu, trao đổi trực tiếp .5
với thầy cô
(Nguồn: Tác giả khảo sát)
Với điểm trung bình ở các nội dung cao nhất là 3.8 điểm có thể nhận định rằng tổ chức tự học qua việc giao lƣu, trao đổi trực tiếp với thầy cô đƣợc sinh viên chủ động tham gia tích cực. Trong khi đó 2 nội dung tổ chức thảo luận/ toạ đàm về chuyên đề học tập, tổ chức trao đổi sinh viên giữa các khoá học để rút kinh nghiệm trong việc tự học có điểm trung bình thấp 2.8 - 3.0 điểm. Chất lƣợng dạy học phải đƣợc đảm bảo, chất lƣợng bao gồm nội dung, phƣơng pháp, việc tự học của sinh viên. Do đó, giảng viên dạy đại học khơng tránh khỏi sai sót khi khơng chú ý đến
việc sinh viên học thế nào mà chỉ chú trọng vào việc tìm cách nâng cao chất lƣợng giảng dạy. Mỗi giảng viên có hai nhiệm vụ chủ yếu gắn chặt với nhau: Một là bồi dƣỡng cho sinh viên các phƣơng pháp nắm tri thức phù hợp với mục đích và đặc điểm của mơn học, hai là giúp sinh viên nắm đƣợc nội dung tri thức phù hợp với yêu cầu của chƣơng trình. Giảng viên sẽ thành cơng trong q trình giảng dạy khi sinh viên đã biết cách tự học. Quản lý việc hình thành phƣơng pháp tự học cho sinh viên giúp cho HĐTH đạt kết quả tốt nhất.
Bảng. 2.15 : Quản lý hình thành phương pháp tự học cho sinh viên
T nội dung quản lý Mức độ
T Yếu TB Khá Tốt TB
SL % S % SL % SL %
L
1 Hƣớng dẫn sinh viên xây dựng 0 0 8 20 30 75 2 5 2.9 kế hoạch và thực hiện theo kế
hoạch
2 Hƣớng dẫn sinh viên cách bố trí 4 10 6 12.5 25 62.5 5 12. 2.7 thời gian các hoạt động trong 5
quá trình tự học
3 Hƣớng dẫn sinh viên biết cách 0 0 4 10 31 77.5 5 12. 3.0 đọc đúng cách ( ghi chép, trích 5
dẫn…)
4 Hƣớng dẫn sinh viên biết sử 0 0 5 12.5 25 62.5 10 25 3.1 dụng các phƣơng tiện cần thiết
cho việc tự học
(Nguồn : Tác giả khảo sát)
Điểm trung bình của các nội dung quản lý ở mức thấp 2.7 - 3.1 điểm cho thấy các nội dung quản lý hình thành phƣơng pháp tự học cho sinh viên còn thấp cụ thể phân tích nhƣ sau: Nội dung hƣớng dẫn sinh viên xây dựng kế hoạch và thực hiện theo kế hoạch học tập mức độ đánh giá khá chiếm 77.5%, mức độ yếu khơng có đánh giá nào trong khi đó nội dung hƣớng dẫn sinh viên cách bố trí thời gian trong các hoạt động trong q trình tự học ở mức độ yếu có 12.5% trả lời. Kết quả khảo sát cho thấy việc quản lý và triển khai các nội dung quản lý
sinh viên hình thành phƣơng pháp tự học chƣa tốt, nhà trƣờng cần phải kiểm tra, khuyến khích sinh viên và giảng viên xây dựng các kế hoạch tự học thúc đẩy HĐTH cho sinh viên.
2.3.5. Thực trạng quản lý việc phối hợp các lực lượng giáo dục trong tổ chức hướng dẫn hoạt động tự học của sinh viên
Để HĐTH của sinh viên có nề nếp, nâng cao về chất lƣợng, trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội đã tiến hành nhiều biện pháp tổ chức phối hợp lực lƣợng giáo dục hƣớng dẫn HĐTH của sinh viên. Bảng đánh giá mức độ các nội dung quản lý HĐTH thể hiện nhƣ sau:
Bảng. 2.16 : Quản lý về quy chế và quy định học tập cho sinh viên
TT Các nội dung quản lý Mức độ %
Yếu TB Khá Tốt TB
SL % SL % SL % SL %
1 Hƣớng dẫn SV xây dựng kế 0 0 9 22.5 31 77.5 0 0 2.75 hoạch tự học theo quy định học
tập
2 Đảm bảo các điều kiện phục vụ 0 0 11 27.5 29 72.5 0 0 2.75 sinh viên thực hiện tốt kế hoạch
tự học 3 Xác định những nội dung tự học 0 0 5 12.5 30 75 5 12 3.0 trong từng học phần, môn học cụ thể 4 Hƣớng dẫn sinh viên các hình 0 0 30 75 10 25 0 0 2.25 thức tự học tích cực, tự giác học
tập cho sinh viên
5 Xây dựng bầu khơng khí học 0 0 5 12.5 30 75 5 12 3.0 tập tích cực, tự giác học tập cho
sv
6 Tƣ vấn toạ đàm về nghề nghiệp 0 0 20 50 20 50 0 0 2.5 để giúp sinh viên nhận thức và
tự học
Với điểm trung bình cao nhất 3.0 điểm ta có thể nhận định rằng: mức độ đánh giá thông quan các nội dung quản lý về quy chế và quy định học tập cho sinh viên ở mức thấp: Điều đó thể hiện nhƣ sau: Kết quả khảo sát cho thấy các nội dung quản lý về quy chế và quy định về học tập đƣợc đánh giá cao ở mực độ khá chiếm tỉ lệ từ 25 - 75%, ở mức độ tốt chỉ có 2 nội dung xác định những nội dung tự học trong từng học phần, môn học cụ thể, xây dựng bầu khơng khí học tập tích cực, tự giác học tập cho sinh viên chiếm tỉ lệ 12.5%, ở mức độ yếu thì khơng có nội dung nào đánh giá ở mức độ yếu.
Khi khảo sát đánh giá mức độ các nội dung quản lý hoạt động tự học cho kết quả bảng nhƣ sau:
Bảng 2.17: Các nội dung quản lý hoạt động tự học được đánh giá như sau
TT Các nội dung quản lý Mức độ %
Yếu TB Khá Tốt TB
SL % SL % SL % SL %
1 Thành lập ban chỉ đạo 0 0 20 14.2 50 35.7 30 21.4 3.3 hoạt động tự học cho sinh
viên
2 Xây dựng các lực lƣợng 0 0 10 7.1 70 50 20 14.2 3.1 quản lý hoạt động tự học
cho sinh viên
3 Tổ chức các buổi tập huân 0 0 30 21.4 50 35.7 20 14.2 2.9 trao đổi phƣơng pháp
QLHĐTH giữa các lực lƣợng QLGD trong nhà
trƣờng
(Nguồn: Tác giả khảo sát)
Qua bảng số liệu ta có thể nhận thấy đƣợc rằng: điểm trung bình ở các mức độ đánh giá 3.0 điểm thể hiện nhƣ sau: Nội dung cán bộ quản lý và giảng viên đều đánh giá không cao các nội dung phối hợp quản lý HĐTH nhƣ: Thành lập ban chỉ đạo hoạt động tự học cho sinh viên; Xây dựng các lực lƣợng quản lý hoạt động tự
học cho sinh viên; Tổ chức các buổi tập huân trao đổi phƣơng pháp QLHĐTH giữa các lực lƣợng QLGD trong nhà trƣờng. Qua phân tích thực trạng, vấn đề yếu nhất trong khâu phối hợp chính là sự đồng bộ, kinh phí để tổ chức các buổi tập huấn trao đổi kinh nghiệm. Do đó địi hỏi cơng tác quản lý cần phải chú trọng đến các biện pháp tăng cƣờng năng lực thực hành cho sinh viên, nhà trƣờng cần quan tâm đến chế độ lƣơng, thƣởng đối với các lực lƣợng giáo dục.
2.3.6. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất
Cơ sở vật chất là một trong những công cụ truyền tải các nội dung, thông điệp và thực hành kiến thức, rèn luyện kỹ năng và giá trị sinh viên. Cơ sở vật chất phục vụ cho việc học nếu đƣợc quản lý tốt chính là quản lý tốt yếu tố nguồn lực để hoạt động tự học đƣợc thực hiện đạt hiệu quả. Khảo sát đánh giá mức độ quản lý CSVC tại trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội cho thấy:
Bảng 2.18: Đánh giá mức độ các nội dung quản lý cơ sở vật chất phương tiện phục vụ tự học
Các nội dung quản lý Mức độ % TB
TT Yếu TB Khá Tốt
SL % SL % SL % SL %
1 Quản lý về hệ thống sách, 10 7.1 50 35.7 30 21.4 10 7.1 2.4 giáo trình, báo chí…cho
sinh viên tự học
2 Quản lý các công cụ, 15 10.7 70 50 15 10.7 0 0 2.0 phƣơng tiện hỗ trợ cho sinh
viên tự học nhƣ máy tính, internet...v..v
3 Quản lý việc xây dựng môi 0 0 20 14.2 70 50 10 7.1 2.9 trƣờng phù hợp cho sinh
viên tự học nhƣ: cabin/ bàn học/điện/khơng khí ..v..v
Điểm trung bình từ 2.0 - 2.9 điểm có thể thấy rằng các nội dung quản lý đang mở mức độ thấp, điều đó thể hiện nhƣ sau: Có tới 50% sinh viên trả lời nội dung quản lý các công cụ, phƣơng tiện hỗ trợ cho sinh viên tự học nhƣ máy tính, internet…. ở mức độ trung bình, trong khi đó nội dung quản lý việc xây dựng môi trƣờng phù hợp cho sinh viên tự học nhƣ: cabin/bàn học/ điện/ khơng khí…v.v. có đến 50% đánh giá ở mức độ khá. Điều đó chứng tỏ rằng nhà trƣờng đã có sự quan tâm. Quản lý CSVC phƣơng tiện phục vụ cho HĐTH chính là quản lý yếu tố nguồn lực để đảm bảo cho HĐTH diễn ra đúng theo quy định. Nhà trƣờng đã đầu tƣ nhiều tỉ đồng để trở thành đơn vị đào tạo, nghiên cứu có CSVC khang trang hiện đại với hệ thống giảng đƣờng, ký túc xá…Tuy nhiên công tác quản lý CSVC của nhà trƣờng cịn có những hạn chế: Một số hạng mục, CSVC đƣợc trang bị từ lâu đã xuống cấp. Phân tích cho thấy thiết bị phục vụ cho việc dạy học chƣa đƣợc đầu tƣ đồng bộ. Kết quả khảo sát đánh giá mức độ các nội dung quản lý CSVC phƣơng tiện phục vụ tự học cho thấy ở nội dung quản lý về hệ thống sách, giáo trình, báo chí…cho sinh viên tự học mức độ trung bình chiếm 50%, trong khi đó nội dung quản lý việc xây dựng môi trƣờng phù hợp cho sinh viên tự học nhƣ: cabin/ bàn học/điện/khơng khí mức độ khá chiếm 70%, cịn mức độ tốt ở 3 nội dung đƣợc đánh giá thấp chỉ chiếm 10%.
2.3.7. Thực trạng quản lý, kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của sinh viên
Quản lý, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên là một hoạt động có tính khoa học, bị chi phối bởi nhiều yếu tố bên trong và bên ngồi của chính hoạt động đó. Việc quản lý, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong môi trƣờng Đại học ngày càng trở nên có vị trí quan trọng, bởi đây là hoạt động góp phần trực tiếp nâng cao chất lƣợng dạy học. Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân khác nhau, hoạt động này đang gặp nhiều khó khăn, chƣa mang lại hiệu quả cao, đặc biệt là việc quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở các trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội.
Bảng 2.19: Đánh giá mức độ quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của sinh viên
TT Các nội dung quản lý Mức độ %
Yếu TB Khá Tốt TB
SL % SL % SL % SL %
1 Kiểm tra việc phân công, phân 0 0 40 28.5 50 35.7 10 7.1 2.7 nhiệm quản lý hoạt động tự học
của sinh viên
2 Kiểm tra đề cƣơng giảng dạy 0 0 20 14.2 71 51 10 7.1 2.9 của giảng viên nhằm hỗ trợ
việc tự học của sinh viên
3 Kiểm tra việc xây dựng kế 0 0 60 71.4 30 21.4 10 7.1 2.5 hoạch tự học ( hàng tháng,
hàng năm…)
4 Kiểm tra kế hoạch tự học của 10 70 50 20 14.2 0 0 2.0
sinh viên
(Nguồn: Tác giả khảo sát)
Điểm trung bình các nội dung quản lý từ 2.0 điểm - 2.9 điểm ta có thể nhận định rằng: mức độ đánh giá các nội dung quản lý ở mức độ thấp: Điều này thể hiện nhƣ sau: Thứ nhất trong việc quản lý kiểm tra việc phân công, phân nhiệm quản lý HĐTH của sinh viên quản lý còn chƣa thật sự sát sao, dẫn đến sự chồng chéo và ỉ lại giữa các bộ phận quản lý. Nội dung kiểm tra đề cƣơng giảng dạy của sinh viên nhằm hỗ trợ việc tự học cho sinh viên đƣợc các Khoa kiểm tra thƣờng xuyên nên đánh giá ở nội dung này đƣợc sinh viên đánh giá ở mức độ khá chiếm 51% cao nhất trong các nội dung quản lý.
Nhà trƣờng quy định việc kiểm tra đánh giá HĐTH của sinh viên đi đôi với kế hoạch đổi mới phƣơng pháp dạy học và phƣơng pháp tự học, gắn chặt giữa kiểm tra đánh giá hoạt động tự học ngoài giờ lên lớp với giờ trong lớp. Nhƣng thực tế cho thấy việc kiểm tra đánh giá chất lƣợng tự học và phần trăm hoàn thành nội dung tự học chƣa tốt. Cán bộ lớp chƣa phát huy hết vai trò của mình trong cơng tác quản lý lớp học.
2.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởngđến hoạt động tự học của sinh viên
Trong quá trình giảng dạy và phát triển của mình, Đại học Văn Hóa ln ln quan tâm đến việc học tập của sinh viên. Nhà trƣờng luôn đƣa ra các hoạt
động hƣớng đến việc giúp sinh viên tự học đƣợc tốt hơn. Biểu hiện của sự quan tâm đến việc tự học của sinh viên bao gồm việc ln khuyến khích sự năng động và sáng tạo của tập thể giảng viên trong trƣờng, khoa trong việc này. Các giảng viên đƣợc đƣợc khuyến khích nên thực hiện các buổi thảo luận, xemina, đổi mới nội dung giảng dạy trên lớp. Ngoài ra, nhà trƣờng cũng khuyến khích việc giảng viên đƣa sinh viên đi thực tế thêm ngoài thời gian học trên lớp. Bên cạnh đó nhà trƣờng, khoa, giảng viên còn giúp sinh viên rèn luyện tu dƣỡng đạo đức tác phong nghề nghiệp và các quan hệ khác của sinh viên. Đội ngũ cố vấn học tập, giáo vụ khoa cùng nhân viên trong nhà trƣờng cũng ln sát sao và nhiệt tình hỗ trợ trong quá trình học tập của sinh viên. Mỗi năm đội ngũ này đều đƣợc tập huấn về chuyên môn nghiệp vụ để mang lại hiệu quả cao nhất.
Bảng khảo sát các yếu tố ảnh hƣởng đến HĐTH của sinh viên cho thấy đánh giá của sinh viên về các yếu tố nhƣ sau:
Bản 2.20: Hoạt động tự học của sinh viên bị ảnh hưởng bởi các yếu tố sau
STT Các yếu tố Các mức độ% Khơng ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Bình thường Ảnh hưởng Rất ảnh hưởng 1. Nhận thức về ngành học và nghề nghiệp của sinh viên 5 5 10 10 70
2. Động cơ học tập của sinh viên 0 0 10 10 80 3. Hứng thú của sinh viên đối với môn học 0 0 0 12 88 4. Nhu cầu của sinh viên 0 5 5 20 70 5. Môi trƣờng học tập 0 0 11 14 75 6. Hình thức kiểm tra và đánh giá mơn học 5 5 10 30 50 7. Phƣơng pháp giảng dạy của giảng viên 0 0 12 17 61 8. Giáo trình, tài liệu tham khảo 5 10 5 30 50 9. Cơ sở vật chất kỹ thuật của trƣờng 0 5 5 20 70 10. Các chính sách khen thƣởng của trƣờng 10 10 20 10 50 11 Sự giúp đỡ của giảng viên 15 5 10 10 60 12 Các nhóm học tập trong sinh viên 20 15 5 20 40
Kết quả khảo sát cho thấy yếu tố sự hứng thú của sinh viên với mơn học có tỉ lệ đánh giá cao nhất về sự ảnh hƣởng đến HĐTH lên đến 90%, tiếp đến là yếu tố động cơ học tập chiếm 80%, phƣơng pháp giảng dạy chiếm 70%, thấp nhất là yếu tố học tập theo nhóm 40%. Từ kết quả đánh giá mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố đến HĐTH cho thấy sinh viên đánh giá cao các yếu tố chủ quan và khách quan tác động đến HĐTH. Từ đó giúp cho nhà trƣờng có những biện pháp hiệu quả quản lý HĐTH cho sinh viên.
Yếu tố điều kiện cơ sở vật chất và các phƣơng tiện dạy học có tác động mạnh mẽ đến việc tiếp thu kiến thức của sinh viên có mức ảnh hƣởng đƣợc đánh giá chiếm tỉ lệ 70%. Trong những năm vừa qua, Đại học Văn hóa ln quan tâm đến việc trang bị đầy đủ và sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất. Nhà trƣờng đã tiến hành sửa chữa phòng học, lắp đặt đầy đủ máy chiếu tại các giảng đƣờng. Các thiết bị nhƣ đèn, quạt, loa mic đƣợc bảo trì thƣờng. Bàn ghế, bảng ln đƣợc thƣờng xuyên kiểm tra và thay mới nếu nhƣ có vấn đề. Cơ sở vật chất khang