- Phần III: Sinh học vi sinh vật
2.5.1. Một số nguyên tắc sư phạm khi sử dụng câu hỏi, bài tập phát huy năng lực sáng tạo cho HS
2.5.1. Một số nguyên tắc sư phạm khi sử dụng câu hỏi, bài tập phát huy năng lực sáng tạo cho HS sáng tạo cho HS
2.5.1.1.Tạo ra mơi trường học tập kích thích tính tự lực, sáng tạo của HS trong học tập
Để bồi dƣỡng NLST cho HS, ngƣời GV phải có tƣ duy nhạy bén, linh hoạt, biết tổ chức giờ dạy với khơng khí lớp học thật sơi nổi, thoải mái nhƣng nghiêm túc để lớp học là nơi mỗi HS luôn muốn bộc lộ những cách nghĩ “khác thƣờng” của mình. Đã từ lâu, HS quen thụ động, ít tự lực suy nghĩ nên lúc đầu khi trả lời và giải CH - BT, HS thƣờng rụt rè, lúng túng, chậm chạp và hay phạm sai lầm khi thực hiện các hành động học tập. GV cần phải biết chờ đợi, động viên, giúp đỡ và lãnh đạo lớp học sao cho HS mạnh dạn tham gia thảo luận, phát biểu ý kiến của riêng mình, nêu thắc mắc, lật ngƣợc vấn đề chứ không chỉ chờ sự phán xét của GV.
GV nên khắc phục tâm lí sợ mất thời gian. Thời gian một tiết học chỉ có 45 phút, GV thƣờng thuyết trình, giải thích hết 35-40 phút, thời gian dành cho HS làm việc tự lực và phát biểu cịn q ít. Cần phải kiên quyết dành nhiều thời gian cho HS phát biểu, thảo luận. Dần dần, HS sẽ chủ động hơn, tự lực hơn trong các hoạt động học tập. Mặt khác, tốc độ tƣ duy sẽ tăng lên, HS sẽ mạnh dạn trình bày ý tƣởng của mình, từ đó thúc đẩy tốc độ giải quyết vấn đề của tiết học.
2.5.1.2. Tạo ra nhu cầu hứng thú, kích thích tính tị mị ham hiểu biết của HS, đặt HS vào tình huống có vấn đề
Tƣ duy chỉ thực sự bắt đầu xuất hiện trong đầu HS khi có sự xuất hiện của mâu thuẫn. Mâu thuẫn giữa một bên là nhu cầu, nhiệm vụ nhận thức mới cần giải quyết và một bên là trình độ kiến thức hiện có khơng đủ để giải quyết nhiệm vụ đó. Lúc đó, HS vừa căng thẳng vừa hƣng phấn khát khao vƣợt qua khó khăn giải quyết
đƣợc mâu thuẫn. Ta nói rằng HS đƣợc đặt vào tình huống có vấn đề nhƣ tình huống lựa chọn, tình huống bế tắc, tình huống lạ, tình huống ngạc nhiên bất ngờ… GV nên lựa chọn những tình huống gần gũi với thực tế cuộc sống để HS nhận thấy mâu thuẫn là cần thiết giải quyết. HS thƣờng xuyên tham gia vào giải quyết những mâu thuẫn nhận thức sẽ tạo ra thói quen, lịng ham thích hoạt động trí óc có chiều sâu, làm tăng tính tự giác, tự lực khám phá của HS.
2.5.1.3. Phát huy tư duy tập thể nhằm kích thích sự sáng tạo
Rõ ràng khi làm việc theo nhóm với ngƣời lãnh đạo là trƣởng nhóm, các thành viên sẽ giảm cảm giác sợ sai hơn khi đứng trƣớc lớp với ngƣời lãnh đạo là GV nên các em sẽ dễ phát ý tƣởng. Mặt khác, khi có một bạn phát ý tƣởng, các HS khác sẽ sử dụng khả năng phân tích đánh giá của mình để nhận định về ý tƣởng của bạn, đồng thời nhờ trí nhớ, HS có thể liên hệ kiến thức mà ngƣời phát ý tƣởng trong nhóm vừa nêu để tự mình phát đƣợc ý tƣởng mới có giá trị. Có nhiều ý tƣởng đƣợc đƣa ra thì việc chọn lựa đƣợc một ý tƣởng phù hợp và khả thi sẽ dễ dàng hơn. Khi đó, con đƣờng giải quyết vấn đề sẽ rộng mở, đem lại niềm hy vọng kích thích HS tiếp tục tƣ duy sáng tạo để tìm ra lời giải cho bài tốn.