1. Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu
1.2. Một số khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu
1.2.2. Các khái niệm về tự học
1.2.2.1. Khái niệm “tự học”
Có nhiều tác giả nghiên cứu về tự học, mỗi tác giả có những quan điểm khác nhau, sau đây là một số quan điểm :
Thông thường khái niệm "Tự học" được hiểu là "Tự học lấy một mình trong sách chứ khơng có thầy dạy" (Theo Thanh Nghị, trong Việt Nam tân từ điển), cũng có thể hiểu là "Tự đi tìm lấy kiến thức có nghĩa là tự học".
Tuy nhiên, theo tác giả Nguyễn Hiến Lê, trong quyển "Tự học, một nhu
cầu thời đại" ông lại cho rằng khái niệm "Tự học" nếu được hiểu là "không ai
bắt buộc mà mình tự tìm tịi, học hỏi để hiểu biết thêm" và “có thầy hay khơng, ta khơng cần biết. Người tự học hồn tồn làm chủ mình, muốn học mơn nào tuỳ ý, muốn học lúc nào cũng được, đó mới là điều kiện quan trọng”, ơng cũng trích dẫn để làm rõ hơn về khái niệm và tầm quan trọng của tự học "mỗi người đều nhận hai thứ giáo dục: Một thứ, do người khác truyền cho, một thứ quan trọng hơn nhiều, do mình tự kiếm lấy". [29, tr.39].
Theo tác giả Phạm Viết Vượng thì "Tự học là hình thức học ngồi giờ lên lớp bằng nỗ lực cá nhân theo kế hoạch học tập chung và khơng có mặt trực tiếp của giáo viên. Tự học thường được tiến hành tại gia đình hay thư viện, cách học là hoàn toàn độc lập theo phương pháp tự nghiên cứu. Nội dung công việc tự học và học bài cũ, chuẩn bị bài mới và làm các bài tập vận dụng kiến thức, làm các bài tập sáng tạo khác". [45, tr.33].
Theo tác giả Nguyễn Đức Trí thì "Tự học" là "Hoạt động độc lập, chủ
yếu mang tính chất cá nhân của học sinh, sinh viên trong quá trình nhận thức học tập để cải biến nhân cách, nó vừa là phương tiện, vừa là mục tiêu của q trình đào tạo nói chung ở nhà trường. Có hai loại tự học là tự học trong giờ lên lớp và tự học ngoài giờ. Hoạt động tự học của học sinh, sinh viên trong giờ lên lớp thường được thực hiện dưới sự hướng dẫn của giảng viên bộ môn như là một bộ phận, một bước, một hình thức tổ chức của quá trình dạy học. Hoạt động tự học ngồi lớp có thể được thực hiện ở ký túc xá hoặc ở nhà, theo cá nhân hoặc theo nhóm. Đây là hoạt động chủ yếu của sinh viên sau giờ lên lớp, được hướng dẫn hoặc tự phát nhưng rất cần được tổ chức và quản lý chặt chẽ để đảm bảo chất lượng dạy học và giáo dục" [42, tr.49].
Theo tác giả Lê Khánh Bằng: "Tự học (self learning) là tự mình suy
nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ, các phẩm chất tâm lý để chiếm lĩnh một lĩnh vực khoa học nhất định". [5]
Theo tác giả Nguyễn Văn Đạo: "Tự học phải là công việc tự giác của
mỗi người do nhận thức được đúng vai trị quyết định của nó đến sự tích luỹ kiến thức cho bản thân, cho chất lượng cơng việc mình đảm nhiệm, cho sự tiến bộ của xã hội". [17, tr.11]
Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn: "Tự học - là tự mình động não, suy
nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp...) và có khi cả cơ bắp (khi phải sử dụng cơng cụ) cùng các phẩm chất của mình, rồi cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan (như tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại,
lịng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi vv...) để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình". [41, tr.621]
Từ những quan điểm về tự học nêu trên, chúng tôi đi đến định nghĩa về tự học như sau: Tự học là q trình cá nhân người học tự giác, tích cực, độc lập tự chiếm lĩnh tri thức ở một lĩnh vực nào đó trong cuộc sống bằng hành động của chính mình nhằm đạt được mục đích nhất định.
1.2.2.2. Các hình thức tự học
Hoạt động tự học diễn ra dưới nhiều hình thức và mức độ khác nhau: - Hình thức 1: Cá nhân tự mày mị theo sở thích và hứng thú độc lập khơng có sách và sự hướng dẫn của giáo viên.
Hình thức này gọi là tự nghiên cứu của các nhà khoa học. Kết quả của quá trình nghiên cứu đi đến sự sáng tạo và phát minh ra các tri thức khoa học mới, đây thể hiện đỉnh cao của HĐTH. Dạng tự học này phải được dựa trên nền tảng một niềm khảo sát, say mê khám phá tri thức mới và đồng thời phải có một vốn tri thức vừa rộng vừa sâu. Tới trình độ tự học này người học không thầy, không sách mà chỉ cọ xát với thực tiễn vẫn có thể tổ chức có hiệu quả HĐTH của mình.
- Hình thức 2: Tự học có sách nhưng khơng có giáo viên bên cạnh. Ở hình thức tự học này có thể diễn ra ở hai mức:
+ Tự học theo sách mà không có sự hướng dẫn của thầy:
Trường hợp này người học tự học để hiểu, để thấm các kiến thức trong sách qua đó sẽ phát triển về tư duy. Tự học hồn tồn với sách là cái đích mà mọi người phải đạt đến để xây dựng một xã hội học tập suốt đời.
+ Tự học có thầy ở xa hướng dẫn:
Mặc dù thầy ở xa những vẫn có các mối quan hệ trao đổi thơng tin giữa thầy và trị bằng các phương tiện trao đổi thơng tin thô sơ hay hiện đại dưới dạng phản ánh và giải đáp các thắc mắc, làm bài, kiểm tra, đánh giá...
- Hình thức 3: Tự học có sách, có thầy giáp mặt một số tiết trong ngày sau đó sinh viên về nhà tự học dưới sự hướng dẫn gián tiếp của giáo viên.
+ Trong quá trình học tập trên lớp, thầy với vai trị là nhân tố hỗ trợ, là chất xúc tác thúc đẩy và tạo điều kiện để trò tự chiếm lĩnh tri thức. Trò với vai trị là chủ thể của q trình nhận thức: tự giác, tích cực, say mê, sáng tạo tham gia vào quá trình học tập. Mối quan hệ giữa thầy và trị chính là mối quan hệ giữa Nội lực và Ngoại lực. Ngoại lực dù quan trọng đến mấy cũng chỉ là chất xúc tác thúc đẩy Nội lực phát triển.
+ Trong quá trình tự học ở nhà, tuy người học không giáp mặt với thầy nhưng dưới sự hướng dẫn gián tiếp của thầy, người học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tự sắp xếp kế hoạch huy động mọi trí tuệ và kỹ năng của bản thân để hồn thành những yêu cầu do giáo viên đề ra. Tự học của người học theo hình thức này liên quan trực tiếp với yêu cầu của giáo viên, được giáo viên định hướng về nội dung, phương pháp tự học để người học thực hiện. Như vậy, ở hình thức tự học thứ 3 này quá trình tự học của sinh viên có liên quan chặt chẽ với quá trình dạy học, chịu sự tác động của nhiều yếu tố trong đó có yếu tố tổ chức và quản lý quá trình dạy học của giáo viên và quá trình tự học của sinh viên.
1.2.2.3. Hoạt động tự học của sinh viên
* Đặc điểm hoạt động tự học của sinh viên
Sinh viên là đối tượng đã có ý thức phát triển, được trang bị những kiến thức cơ bản có khả năng thực hiện hoạt động tự học, tự nghiên cứu, tự lĩnh hội tri thức. Khả năng tư duy của sinh viên đã phát triển ở mức độ cao. Quá trình học tập của sinh viên khác với quá trình học tập của học sinh phổ thông. Những tri thức mà sinh viên lĩnh hội được chủ yếu liên quan tới lĩnh vực nghề nghiệp, sinh viên bắt đầu tập dượt nghiên cứu tài liệu, nghiên cứu các vấn đề khoa học, nó cao hơn và phức tạp hơn so với quá trình học tập của học sinh phổ thơng. Chính vì vậy, trong q trình học tập sinh viên phải có tính tích cực, độc lập rất cao mới có thể tiếp cận và làm quen với phương pháp học tập mới.
Nét đặc trưng cơ bản trong HĐTH của sinh viên là sự tập trung căng thẳng về trí tuệ, sự hứng thú, say mê về cảm xúc và thái độ đúng đắn trong học tập. HĐTH của sinh viên có vai trị quan trọng quyết định tới q trình nhận thức, nó mang đầy đủ những đặc trưng cơ bản của HĐTH nói chung, đó là quá trình sinh viên tự giác, tự lực, tích cực dưới sự hướng dẫn của giáo viên để sinh viên có thể chiếm lĩnh những tri thức khoa học ở một lĩnh vực chun mơn nào đó bằng hành động của chính mình nhằm đạt được mục tiêu đào tạo. Thực chất HĐTH của sinh viên chính là bản thân sinh viên tự giác, tích cực tham gia vào hoạt động nhận thức, sinh viên huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lý, chức năng tư duy trong quá trình lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo.
* Các hình thức tự học của sinh viên
Trong quá trình dạy học, sinh viên tiến hành HĐTH dưới nhiều hình thức khác nhau:
- Tự học dưới sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên trong quá trình dạy học trên lớp.
- Tự học ngoài giờ lên lớp dưới sự điều khiển và hướng dẫn gián tiếp của giáo viên thông qua các bài tập nhận thức mà giáo viên cho sinh viên thực hiện.
- Tự học hoàn toàn độc lập theo hứng thú và sở thích riêng của bản thân sinh viên mà khơng có sự hướng dẫn và điều khiển của giáo viên, những tri thức đó nằm ngồi chương trình đào tạo của nhà trường.
Tất cả các hình thức tự học trên của sinh viên đều nhằm mục đích chiếm lĩnh, lĩnh hội những tri thức mới, làm giàu thêm vốn tri thức của bản thân.
* Hoạt động tự học của sinh viên diễn ra theo các mức độ khác nhau - Ở giai đoạn đầu sinh viên tiến hành HĐTH một cách thụ động, miễn cưỡng, gị bó. Sinh viên ít chủ động, tự giác, tích cực tham gia vào hoạt động tự học nếu khơng có sự kiểm tra, giám sát, thúc giục của giáo viên và các lực lượng giáo dục khác. Đây là giai đoạn đầu tiên của hoạt động tự học, sinh viên
chưa phát huy được tính tự giác, tích cực trong học tập, học theo kiểu gị ép, đối phó do vậy kết quả học tập của sinh viên bị hạn chế.
- Đến một giai đoạn nhất định khi bản thân sinh viên đã tích luỹ được một lượng kiến thức nhất định, khả năng tư duy của sinh viên phát triển ở mức độ cao hơn. Ở giai đoạn này những tri thức bản thân sinh viên tích luỹ được đã đủ sức trở thành những công cụ, những phương tiện phục vụ đắc lực cho việc tiếp thu những tri thức khoa học mới. Lúc này sinh viên đã có đầy đủ năng lực để tự học, tự nghiên cứu trong quá trình học tập, dần dần thơng qua hoạt động tự học sẽ hình thành cho sinh viên niềm tin, sự say mê vào khả năng tự học của mình, sinh viên sẽ tích cực tham gia vào HĐTH với tinh thần tự giác cao nhất mà không cần một ai nhắc nhở.
Qua những vấn đề nêu trên, ta thấy HĐTH của sinh viên có phạm vi rất rộng, từ việc tự học ở trên lớp dưới sự hướng dẫn, tổ chức, điều khiển của giáo viên, tự học ngoài giờ lên lớp dưới sự hướng dẫn, điều khiển gián tiếp của giáo viên hay việc tự học hồn tồn độc lập theo sở thích, hứng thú của bản thân. Tất cả các hình thức đó đều nhằm mục đích lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cho bản thân sinh viên.