Các tiêu chí về việc xây dựng giáo trình giảng dạy liên quan trong tiêu chuẩn C2
Mức độ thực hiện Thấp Trung
bình
Khá Tốt
1.Tất cả giáo viên được cung cấp đầy đủ tài liệu cần thiết, chỉ dẫn của chương trình MYP từ tổ chức IBO trong việc chuẩn bị các hoạt động
2.Việc lập kế hoạch bài giảng diễn ra tại trường, được thực hiện bởi tất cả các giáo viên dạy cùng khối
3.Việc lập kế hoạch bài giảng tại trường cho phép tất cả giáo viên có được cái nhìn tổng thể về kinh nghiệm học tập của học sinh
4.Việc lập kế hoạch bài giảng tại trường dựa trên nhu cầu học tập của HS trong điều kiện khung chương trình cho phép.
5. Việc lập kế hoạch ở trường giúp điều tiết một loạt các loại nhu cầu học tập khác nhau, kiểu học khác nhau , giống như các năng lực khác nhau của HS.
6.Việc lập kế hoạch giúp xác định các vấn đề cần kiểm tra đánh giá thơng qua q trình lập kế hoạch.
7. Trên thực tế, việc lập kế hoạch bài giảng ở trường cho thấy, tất cả các GV đều là giáo viên ngôn ngữ trong việc giúp học sinh giao tiếp một cách hiệu quả nội dung môn học trong ngơn ngữ đó.
14. Xây dựng bài giảng giúp thúc đẩy việc học tích hợp liên môn trở thành một kĩ năng xuyên suốt, giúp hiểu sâu hơn vấn đề trong bối cảnh đa thuật ngữ.
15. Xây dựng bài giảng bao gồm sự phối hợp các chủ đề kiến thức trong 5 năm học đảm bảo tính hệ thống.
16. Xây dựng bài giảng bao gồm sự phối hợp các môn học được giảng dạy trong chương trình MYP
(Nguồn khảo sát đội ngũ giáo viên của chương trình MYP 06/2014 [38])
Như vậy, có thể thấy điểm mạnh của giáo viên Khoa học trong việc xây dựng giáo trình giảng dạy là sự phối hợp giữa các giáo viên dạy cùng khối. Ngoài ra, giáo viên khoa học giữa các khối lớp cũng giúp đỡ và hỗ trợ nhau rất nhiều trong việc xây dựng giáo trình giảng dạy. Tuy nhiên, giáo viên cần tăng tính tích hợp liên mơn trong bài giảng hơn nữa.
Theo các tiêu chí 2, 3,14,15, việc phối hợp và lập kế hoạch cần được thúc đẩy giữa giáo viên khoa học với giáo viên các môn học khác trong nhà trường. Thông thường, thời gian dành cho việc xem xét yếu tố tích hợp liên mơn khơng có hoặc rất ít khi giáo viên khối lớp xem xây dựng vào bài giảng. Do đó, mỗi giáo viên cần có kế hoạch cụ thể vào thời khóa biểu của mình nhằm tạo quỹ thời gian làm việc với giáo viên các khoa khác nhằm thúc đẩy tính tích hợp trong xây dựng giáo án bài học. Đặc biệt chú ý với GV, tính tích hợp liên mơn cần được đặc biệt chú ý và coi trọng hơn nữa. Vai trị và trình tự các tài liệu giảng dạy, kiểm tra đánh giá cần được phát triển và lưu giữ trong trường hợp cần xem xét lại tính tích hợp trong mỗi bài giảng.
Tiêu chuẩn C3: Việc dạy và học cho phép và khuyến khích học sinh trở
thành người học suốt đời, trở nên có trách nhiệm với chính bản thân, việc học của bản thân và người khác, với mơi trường, và có những hành động phù hợp
2.19. Bảng các tiêu chí liên quan đến tiêu chuẩn C3
Các tiêu chí về dạy học liên quan trong tiêu chuẩn C3 Mức độ thực hiện
Thấp Trung bình
Khá Tốt
1.Giúp học sinh xây dựng kiến thức để hành động. 2.Dạy học cho phép học sinh trở nên chủ động có trách
nhiệm với việc học của bản thân
3.Dạy học sử dụng và cân bằng các chiến lược giảng dạy nhằm đáp ứng với mục tiêu của chương trình
4.Dạy học giúp nhận ra và phản ánh những quan điểm đa dạng.
5.Dạy học giúp xác định nhu cầu của học sinh, những người sẽ đạt những mức độ nhận thức khác nhau ở từng giai đoạn phát triển với những phong cách học tập khác nhau.
6. Dạy học được hỗ trợ bởi rất nhiều công cụ phù hợp (dụng cụ thí nghiệm, máy chiếu, phân mềm học tập, website…)
7. Dạy học khuyến khích học sinh phát triển tư duy phê phán thông qua phát triển các hệ thống quan điểm trong từng chủ đề môn học.
8. Khuyến khích học sinh có hành động phù hợp trong việc đáp ứng với nhu cầu cá nhân và nhu cầu của người khác.
9. Đáp ứng nhu cầu của học sinh, đối tượng khơng hồn tồn thơng thạo ngôn ngữ trong giảng dạy.
10.Tăng cường hiểu biết và tính trung thực trong học tập và nghiên cứu
(Nguồn khảo sát đội ngũ giáo viên của chương trình MYP 06/2014 [38])
Qua khảo sát tiêu chuẩn C3, có thể thấy, mỗi thành viên trong khoa đầu rất tận tụy với nhu cầu học tập của học sinh và rất hào hứng với việc định hướng học tập lâu dài cho học sinh.
Tuy nhiên, theo tiêu chí 9, nếu giáo viên khoa học coi họ là giáo viên ngôn ngữ cũng giống như một GV khoa học, tiếng Anh không cịn là rào cản
thì một lượng lớn HS (mà tiếng anh khơng phải là tiếng mẹ đẻ) sẽ có nhiều hơn cơ hội đối mặt với những thử thách khoa học thực sự.
2.5.1.3. Quản lý dạy học thực hành
Bảng 2.20. Thống kê quản lý việc dạy học thực hành thí nghiệm của HS của HS Trong lớp học khoa học: Tỉ lệ thực hiện (%) Không bao giờ 1 lần cho một học kỳ 1 lần cho 1 tháng Gần nhƣ mỗi bài một thí nghiệm
Chỉ quan sát giáo viên làm thí nghiệm 0 0 14.3 85.7 Làm thí nghiệm theo chỉ dẫn 2.3 14.3 23.8 59.6 Tự thiết kế và thực hiện một điều tra khoa học độc lập/theo nhóm
2.3 0 83.4 14.3
Kết quả điều tra cho thấy nhà trường khá chú trọng đến hoạt động học thực hành, học sinh đa số đều tham gia hoạt động học lý thuyết và thực hành thao tác trên dụng cụ thí nghiệm khoa học. Một lượng nhỏ học sinh ít khi hoặc khơng chủ động tham gia lập kế hoạch và thực hiện nghiên cứu khoa học do nhiều nguyên nhân như mới chuyển từ nơi khác đến, ít có điều kiện tham gia thực hành thí nghiệm khoa học, hoặc chưa quen với phương pháp học mới. Điều này đã được giáo viên và cán bộ quản lý nhà trường ghi nhận và có sự giúp đỡ cá nhân đến từng học sinh từ giữa học kỳ năm học 2014-2015.
Nội dung quản lý hoạt động dạy học bao gồm việc quản lý dạy hoc lý thuyết và quản lý dạy học thực hành. Khi phỏng vấn các giáo viên về kết quả học thực hành thí nghiệm KH của HS, có 10% HS học sinh khối 8 không đạt hơn 90% tổng điểm khi không được tham gia các buổi giảng dạy kỹ năng thao tác thí nghiệm trên cơng cụ. Điều này có thể thấy, việc quản lý lập kế hoạch chuẩn bị buổi học phát triển các kỹ năng thao tác trên dụng cụ thí nghiệm có vai trị vô cùng quan trọng.
2.5.2. Thực trạng quản lý hoạt động của học sinh
2.5.2.1. Thực trạng quản lý việc xây dựng động cơ học của HS
Kết quả điều tra đánh giá của CBQL và các GV phòng khoa học về thực trạng việc xây dựng động cơ học tập tác giả thu được kết quả sau:
Bảng 2.21. Khảo sát thực trạng xây dựng động cơ học tập của HS
Nội dung thực hiện Mức độ thực hiện(%)
Tốt Khá Trung bình
Tổ chức lồng ghép các hoạt động thực nghiệm vào dạy học.
36.4 36.4 27.2
Tổ chức các buổi hội thảo với nhà khoa học 0 9 91 Tổ chức các buổi hội thảo ngoại khóa, cuộc thi tìm hiểu để
học sinh nghiên cứu và trình bày các nghiên cứu KH
27.2 72.8 0
Khuyến khích học sinh đặt câu hỏi trong các tình huống ngiên cứu KH
45.5 54.5 0
Tổ chức các buổi thăm quan, học tập tại các viện nghiên cứu, cơ sở thực địa, nhà máy…
0 0 100
Sử dụng bài giảng tích hợp các mơn học trong việc hồn thành một báo cáo KH
54.5 45.5 0
Tổ chức hỗ trợ học tập cho những học sinh gặp khó khăn về ngơn ngữ hoặc một vấn đề cá nhân đặc biệt
Tổ chức các buổi học ngoại khóa về phát triển kỹ năng thao tác thí nghiệm cơ bản
0 9 91
Tổ chức các buổi tọa đàm về các vấn đề khoa học nổi bật hoặc liên quan đến tâm sinh lý lứa tuổi HS
0 9 91
Kết quả khảo sát cho thấy việc quản lý xây dựng động cơ học tập nghiên cứu KH cho HS khá được chú trọng với nhiều hoạt động thúc đẩy động cơ học tập của học sinh: sử dụng phương pháp dạy học tích hợp, hỗ trợ học tập cho những học sinh gặp khó khăn trong học tập. Tuy nhiên, nhà trường chưa thực sự chú trọng đến các vấn đề như: tổ chức học ngoại khóa kỹ năng thực hành thí nghiệm khoa học cơ bản, kết nối với các chuyên gia KH địa phương…Chính vì vậy, nhà trường chưa khai thác hết tiềm năng, sự đam mê học tập môn Khoa học của HS.
2.5.2.2. Thực trạng quản lý việc học và tiến hành một nghiên cứu khoa học.
Mơn KHTN trong chương trình MYP là mơn học bắt buộc, do đó, học sinh phải học môn này hàng tuần. Việc quản lý hoạt động học của học sinh bao gồm quản lý nề nếp, thái độ và hành vi của học sinh; quản lý hoạt động nghiên cứu và hoàn thành bài tập về nhà, quản lý quá trình tự kiểm tra đánh giá của HS. Khi tiến hành điều tra GV và CBQL phòng KH trường UNIS Hà nội, tác giả đã thu được kết quả như sau:
Bảng 2.22. Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động học
Nội dung Mức độ thực hiện (%)
Rất tốt Tốt Khá Trung
bình
Quản lý chỉ đạo HS lập kế hoạch học tập, bao gồm xây dựng mục
63,6 18 18.4 0
Quản lý tạo điều kiện cho các HĐ học và nghiên cứu
54.5 45.5 0 0
Yếu cầu giúp đỡ từ GV ngôn ngữ 45.5 54.5 0 0 Quản lý mức độ hoàn thành tiến độ bài
tập nghiên cứu/ bài tập về nhà/ bài KT
18,1 45.5 36.4 0
Quản lý tự đánh giá quá trình học tập dựa trên cơ sở mục tiêu đặt ra
0 82 9 9
Kết quả điều tra cho thấy nhà trường rất quan tâm đến việc xây dựng quá trình học hiệu quả thơng qua qui trình tự KTĐG cho HS. Có tới hơn 70% cán bộ quản lý và GV thực hiện tốt việc xây dựng mục tiêu học tập ban đầu và tạo điều kiện tốt cho quá trình học của học sinh.
2.5.3. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh
Khảo sát quản lý hoạt động KTĐG theo tiêu chuẩn KTĐG của tổ chức IBO, tác giả thu được kết quả như sau:
Tiêu chuẩn C4: nhà trường thống nhất với một phương pháp tiếp cận kiểm
tra đánh giá, nhằm thu thập và báo cáo kết quả kiểm tra, đánh giá với những phản hồi và yêu cầu của chương trình:
Bảng 2.23. Các tiêu chí liên quan đến tiêu chuẩn C4
Các tiêu chí về kiểm tra đánh giá liên quan trong tiêu chuẩn C4
Mức độ thực hiện
Thấp Trung bình
Khá Tốt 1.Nội quy, quy trình kiểm tra đánh giá được phổ biến tới tất
cả giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh.
2.Kiểm tra đánh giá được thực hiện trong khuôn khổ nhà trường từ việc lập kế hoạch, dạy và học.
3.Sự kỳ vọng về việc học và kế hoạch kiểm tra trong trường được công bố đến phụ huynh và học sinh.
4.Nhà trường sử dụng một cách hài hòa một loạt các chiến lược kiểm tra tổng thế và đánh giá định kỳ, và thường
xuyên được xem xét lại
5-6. KTĐG cho phép HS cùng đánh giá và tự đánh giá sự tiến bộ học tập của bản thân. Kiến thức và kinh nghiệm của HS được kiểm tra trước khi bắt đầu năm học.
7. HS được cung cấp những phản hồi kết quả học tập định kỳ nhằm kịp thời có những điều chỉnh phù hợp
8.Kiểm tra đánh giá cũng cung cấp cho học sinh các cơ hội phản ánh sức học của HS
9. Nhà trường có những hệ thống hiệu quả ghi lại kết quả học tập của HS, được lưu giữ theo yêu cầu.
10. Quá trình KTĐG giá cung cấp những thơng tin giá trị và có ý nghĩa đến phụ huynh về quá trình học của HS
11- 12. Dữ liệu kiểm tra được phân tích nhằm thông báo đánh giá và sự thay đổi về sau này trong chiến lược dạy học
16. Kiểm tra đánh giá là quá trình liên tục, được thiết kế nhằm xác định mục tiêu của chương trình MYP trong mỗi chủ đề mơn học và các dự án nghiên cứu cá nhân
17. Kiểm tra đánh giá tập trung vào cả quá trình học cũng như kết quả của bài kiểm tra.
18. Thực hiện tiêu chuẩn hóa KTĐG một cách hợp lý
(Nguồn khảo sát đội ngũ giáo viên của chương trình MYP 06/2014 [38])
Thơng qua khảo sát các tiêu chí của tiêu chuẩn C4 về kiểm tra đánh giá, tiêu chí 1-5, 16, 17, rất nhiều nỗ lực và thời gian của khoa dùng cho việc chia sẻ kinh nghiệm và công cụ kiểm tra đánh giá, tập trung vào cả yếu tố quá trình và sản phẩm kiểm tra đánh giá.
Tuy nhiên, nhóm giáo viên hỗ trợ học sinh cần tập trung vào quá trình học của học sinh ở tất cả các lĩnh vực học tập, nắm bắt được hiệu quả tiến bộ học tập của học sinh. Theo tiêu chí 10, giáo viên ghi rõ trong bản tổng kết kết
quả học tập của học sinh cho nội dung cố gắng từng mặt của học sinh, ở từng tiêu chí kiểm tra đánh giá. Và theo tiêu chí 18, việc tiêu chuẩn hóa kiểm tra đánh giá cần được tập trung trong năm học mới.
Cũng theo tiêu chí 9, hệ thống trang web học tập mới sẽ cho phép lưu giữ và báo cáo thơng tin q trình học tập của học sinh. Theo tiêu chí 10, giáo viên sẽ chọn cách tiếp cận khoa học phù hợp để mô tả nội dung môn học. Giáo viên cần tiếp tục xây dựng hệ thống trong đó ghi lại kết quả kiểm tra đánh giá được tiêu chuẩn hóa bởi các giáo viên bộ mơn khác trong trường.
Thống kê công tác quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá của 7 giáo viên và 4 cán bộ quản lý thu được kết quả như sau:
Bảng 2.24. Khảo sát quản lý hoạt động KTĐG
Nội dung kiểm tra đánh giá Mức độ thực hiện
Thấp Trung bình
Khá Tốt Giám sát chặt chẽ quy trình kiểm tra, đánh giá học sinh
đúng theo quy định của chương trình Khoa học tích hợp MYP.
Bồi dưỡng giáo viên các phần mềmsoạn thảo câu hỏi trắc nghiệm và phương pháp xây dựng câu hỏi.
Tổ chức xây dựng ngân hàng câu hỏi trắcnghiệm. Quản lý các đánh giá định kỳ nhằm thúc đẩy hoạt động và
động cơ học của học sinh.
Quản lý việc xây dựng bảng tự đánh giá nhằm khuyến khích học sinh tham gia vào hoạt động tự kiểm tra đánh giá.
Quản lý việc phân tích kết quả KTĐG HS dựa trên các tiêu chí KTĐG của chương trình MYP, tạo những phản hồi và định hướng tích cực hóa động cơ và kế hoạch thực hiện
hoạt động học.
Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá qua hoạt động học thực nghiệm.
Qua thống kê trên, có thể thấy nhà trường khá chú trọng cơng tác kiểm tra đánh giá, đặc biệt khâu phổ biến quy trình KT-ĐG tới các giáo viên, bao gồm cả lý thuyết và thực hành, HS và phụ huynh đều nắm vững những kỳ vọng cần đạt được khi hoàn thành một nghiên cứu khoa học.
2.5.4. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất phục phụ hoạt động dạy học
Ngoài việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện dạy học, cán bộ quản lý còn tham gia quản lý nguồn tài ngun phục phụ học thực hành. Phịng thí nghiệm khoa học phục phụ học tích hợp Khoa học bao gồm các vật liệu, dụng cụ, thiết bị thí nghiệm và hóa chất. Trong mỗi năm học, nhà trường đều dành ra 20 000$ cho việc mua sắm mới sách giáo trình và trang thiết bị thí nghiệm. tuy nhiên, do giáo viên thay mới liên tục và nhu cầu học cụ của mỗi giáo viên khác nhau ở mỗi chủ đề mơn học nên trong khoa hiện vẫn xảy ra tình trạng thiếu dụng cụ thí nghiệm cho bài học thực hành. Có đến 71.4% giáo viên cho