Trong dạy học, học sinh vừa là đối tượng của hoạt động dạy lại vừa là chủ thể của hoạt động học. Cho nên, họ tích cực, năng động tự mình dựa vào sự hướng dẫn của giáo viên để có thể phát triển toàn diện, thực chất về óc thẩm mĩ, khả năng quan sát, kĩ năng tạo lập văn bản…Từ đó, giáo viên phải có những phương pháp đúng đắn để có thể phát huy hết tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.
Hiểu được những điều trên khi giảng dạy, chúng tôi đã chú ý để có thể kết hợp nhiều phương pháp vào giảng dạy văn thuyết minh như các thể loại văn khác trên cơ sở xác định phương pháp chính gắn với tính chun biệt của mơn học.
Có thể kết hợp cả phương pháp truyền thống và các phương pháp mới để giảng dạy tùy vào từng bài, từng đối tượng học sinh cho phù hợp.
Tiểu kết chƣơng 1
Chương 1 đã tập trung làm rõ một số vấn đề lý luận của phương pháp dạy học theo dự án. Đây là một trong những phương pháp dạy học tích cực. Trong phương pháp dạy học theo dự án đúng là học trong hành động, học sinh chủ động lựa chọn kiến thức, tự xây dựng chương trình. Trong q trình đó học sinh được đóng vai thuộc những ngành nghề khác nhau; hồn thành vai trị đó dựa trên kiến thức, kỹ năng nhất định (đã có và sẽ có); giáo viên tổ chức, điều khiển để tạo vai trò cho học sinh sao cho gắn với nội dung chủ đề học; hỗ trợ học sinh hồn thành vai trị đó; phương tiện được sử dụng là sách giáo khoa, máy tính, internet, chuyên gia, tài liệu tham khảo khác... Vì vậy, khi triển khai dạy học sử dụng các phương pháp dạy học tích cực đặc biệt với phương pháp dạy học theo dự án sẽ góp phần đáp ứng nhu cầu tự chiếm lĩnh và làm chủ kiến thức của người học.
Chúng tôi đã đi làm rõ một số vấn đề lí luận liên quan đến Văn bản thuyết minh – một kiểu văn bản thông dụng trong đời sống. Thơng qua việc
tìm hiểu cơ sở lí luận đã phân tích trên chúng tôi chọn một loại bài Thuyết minh về một danh lam thắng cảnh trong hệ thống Văn bản thuyết minh nghiên
cứu để phục vụ cho dạy học. Loại bài thuyết minh này, ngoài những điểm giống với các kiểu bài thuyết minh khác như phải quan sát, tìm hiểu, sử dụng các phương pháp thuyết minh, cịn có một số đặc điểm khác biệt quan trọng. Đó là sự hiểu biết về lịch sử, những điều không thể quan sát trực tiếp được, mà chỉ có thể tích lũy bằng học tập, nghiên cứu. Tuy vậy, học sinh vẫn có thể giới thiệu bằng quan sát, miêu tả trực quan kết hợp với hiểu biết.
Những vấn đề lí luận trên là cơ sở, làm tiền đề để chúng tôi nghiên cứu tiếp chương 2 về thực trạng dạy Văn bản thuyết minh trong chương trình Ngữ văn 8. Và từ thực trạng đó đề tài sẽ đi sâu vào đề xuất thiết kế một quy trình hồn chỉnh của phương pháp dạy học theo dự án vào dạy học Văn bản thuyết
CHƢƠNG 2