Việc xây dựng KHDH, GV cần phân tích nhu cầu của HS, tìm hiểu các thơng tin về HS để xác định nội dung dạy học; nghiên cứu mối quan hệ giữa mơn học của mình giảng dạy với các mơn học khác để xác định đƣợc vị trí và mối quan hệ giữa các mơn học trong chƣơng trình, từ đó xác định và sắp xếp mục tiêu mơn học, bài học (đã đƣợc quy định trong tài liệu Chuẩn KT, KN của từng mơn học) theo một trình tự logic, khoa học. GV cần tổ chức nội dụng, lựa chọn phƣơng pháp, thiết bị phù hợp với các cấp độ mục tiêu, đối tƣợng HS và phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của nhà trƣờng; thiết kế cơng cụ và quy trình đánh giá KQHT của HS; lập KHDH dựa trên cơ sở văn bản chƣơng trình, kế hoạch năm học và những thơng tin có đƣợc từ sự phân tích nhu cầu. Những thơng tin trên phải đƣợc thể hiện rõ trong hồ sơ HS.
Ngƣời QL nhà trƣờng cần tập huấn, phổ biến, quy định cho GV về quy trình, các loại biểu mẫu khảo sát nhu cầu, phƣơng pháp xử lí thơng tin; các loại giấy tờ, sổ sách cần lƣu lại trong hồ sơ môn học, chẳng hạn nhƣ: phiếu điều tra nhu cầu của HS, kết quả xử lí thơng tin, đề kiểm tra kiến thức nền, KHDH. Đặc biệc, KHDH phải thể hiện đƣợc những thông tin về môn học, các chuẩn của môn học, xác định mục tiêu chi tiết của mơn học, khung chƣơng trình, lịch trình dạy học chi tiết.
1.5.2. QL khâu lập kế hoạch bài học theo Chuẩn KT, KN
Sau khi có KHDH, GV cần lập KHBH. QL khâu thực thi KHDH theo Chuẩn KT, KN cần quan tâm tới việc xây dựng kế hoạch bài dạy, chuẩn bị môi trƣờng dạy học, lập hồ sơ môn học.
Về việc xây dựng kế hoạch bài dạy, GV cần thể hiện rõ việc xác định mục tiêu bài dạy chi tiết ứng với từng đơn vị nội dung của bài. Những mục tiêu này hƣớng tới mục tiêu bài học. Mục tiêu của bài hƣớng tới mục tiêu của bộ môn và của chƣơng trình giáo dục nói chung. Bên cạnh đó, GV cần thể hiện rõ trong kế hoạch bài dạy hình thức tổ chức dạy học, phƣơng pháp dạy học, các thiết bị dạy học sử dụng trong bài dạy.
Về việc kiểm tra, đánh giá KQHT của HS, yêu cầu GV cần phải thể hiện bằng kế hoạch kiểm tra đánh giá, các đề kiểm tra, đáp án, biểu điểm, ma trận của các đề kiểm tra đánh giá.
Tất cả các nội dung để thực thi KHDH, ngƣời QL yêu cầu GV thể hiện trong hồ sơ môn học nhƣ: lịch báo giảng, giáo án, sổ theo dõi KQHT của HS, sổ dự giờ,
đề kiểm tra, sổ ghi chép đánh giá của đồng nghiệp về tiết dạy, sổ lƣu thông tin phản hồi từ HS...
Việc QL khâu thực thi KHDH cần thể hiện thành hai hoạt động: kiểm tra hồ sơ và dự giờ dạy của GV. Đối với việc dự giờ của GV cần sử dụng tiêu chí đánh giá giờ dạy theo Chuẩn KT, KN.
1.5.3. QL thực hiện kế hoạch bài học theo Chuẩn KT, KN của GV
Đối với giờ lên lớp, vai trò của Hiệu trƣởng là gián tiếp, nói nhƣ vậy hồn tồn khơng phải là Hiệu trƣởng khơng thể tác động có hiệu quả đến giờ lên lớp, Hiệu trƣởng một mặt phải có những biện pháp tạo khả năng điều kiện cho GV lên lớp có hiệu quả, mặt khác Hiệu trƣởng cùng với những ngƣời giúp việc phải tìm mọi biện pháp tác động trực tiếp đến giờ lên lớp của GV. Đó là tƣ tƣởng chỉ đạo hành động QL giờ lên lớp của Hiệu trƣởng.
Để nâng cao chất lƣợng giờ dạy trên lớp của GV Hiệu trƣởng cần thực hiện một số biện pháp cơ bản sau:
Xây dựng tiêu chuẩn giờ lên lớp.
Thơng thƣờng, có hai giai đoạn mà Hiệu trƣởng và những ngƣời giúp việc có thể tác động tốt đến giờ lên lớp của GV, đó là lúc GV chuẩn bị giờ dạy và lúc rút kinh nghiệm về giờ dạy, nhƣng nhƣ thế vẫn là trƣớc hoặc sau giờ lên lớp. Làm thế nào GV vẫn có thể tự kiểm sốt đƣợc giờ lên lớp của họ, tự biết đƣợc mình đang làm gì, làm nhƣ thế nào, tốt hay chƣa tốt, Hiệu trƣởng cần xây dựng chuẩn giờ lên lớp.
Xây dựng đƣợc chuẩn giờ lên lớp là một việc làm cần thiết, chuẩn này trƣớc hết là cơ sở để GV tự đánh giá kết quả công việc của họ mà phần lớn khơng có ngƣời chứng kiến ngoài HS, nhƣng ý nghĩa và tác dụng đối với sự tiến bộ nghề nghiệp, đối với chất lƣợng dạy học lại rất lớn. Chuẩn này cũng có thể dùng để đánh giá việc giảng dạy của GV. Vì vậy, khi xây dựng chuẩn cần đảm bảo tính khoa học và tính thực tiễn, phù hợp với trình độ của GV. Chuẩn giờ lên lớp cũng là một quyết định QL của Hiệu trƣởng, nó gắn liền với thực tế trình độ của GV trong từng giai đoạn, vì vậy cần thấy rõ sự vận động của các tiêu chuẩn và làm cho nó càng tiến bộ hơn. Những căn cứ để xây dựng chuẩn:
+ Yêu cầu về KT, KN của các môn học đƣợc quy định trong chƣơng trình; + Tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy mà Bộ hoặc Sở GD&ĐT quy định;
+ Những quy định về các loại bài (giảng kiến thức mới, luyện tập, thực hành,...);
+ Hƣớng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học (để nắm đƣợc những vấn đề cần nhấn mạnh hoặc có sửa đổi nội dung);
+ Các phƣơng pháp mới trong giảng dạy ở trƣờng phổ thông. Tổ chức việc dự giờ và phân tích giờ dạy của GV.
Quản lí hoạt động dạy học thông qua việc dự giờ và phân tích sƣ phạm giờ dạy để trên cơ sở đó đề ra những quyết định QL hợp lý nhằm thúc đẩy mọi hoạt động của nhà trƣờng, đó là chức năng trung tâm của Hiệu trƣởng, đây cũng là nét đặc thù của QL trƣờng học.
Tƣ tƣởng chỉ đạo đối với việc QL giờ lên lớp là Hiệu trƣởng càng tác động trực tiếp vào giờ lên lớp càng tốt, do đó dự giờ dạy của GV là biện pháp trực tiếp nhất và quan trọng nhất trong các biện pháp QL giờ lên lớp. Vậy việc dự giờ và phân tích các bài học là cơng việc quan trọng nhất của ngƣời Hiệu trƣởng.
Phó hiệu trƣởng cần lập kế hoạch tổng thể về việc dự giờ và phân tích sƣ phạm bài học tồn năm học. Trên cơ sở đó xếp lịch dự giờ và phân tích giờ dạy trong từng tuần. Để nâng cao chất lƣợng công tác dự giờ, Hiệu trƣởng cần bồi dƣỡng cho tồn thể GV kĩ năng dự giờ và phân tích giờ dạy của GV theo quy trình nhất định.
1.5.4. QL khâu tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo Chuẩn KT, KN KT, KN
Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá KQHT của HS theo Chuẩn KT, KN. Tổ chức lực lƣợng kiểm tra, đánh giá HS theo Chuẩn KT, KN.
Tổ chức xây dựng hệ thống ngân hàng đề kiểm tra bám sát yêu cầu Chuẩn KT, KN. Tổ chức kiểm tra, đánh giá HS theo định kì hàng tháng, cuối kì và cuối năm học.