1.3.1. Vị trí, vai trị của tổ chun mơn trong trường trung học phổ thông
Trong trường THPT, TCM là một bộ phận, một đơn vị trong hệ thống cơ cấu tổ chức của nhà trường. TCM là nơi trực tiếp triển khai các mặt hoạt động của trường trong đó trọng tâm là hoạt động dạy học và giáo dục. TCM là đầu mối quản lí mà HT nhất thiết phải tập trung dựa vào đó để quản lí nhà trường trên nhiều phương diện nhưng cơ bản nhất là hoạt động giáo dục, dạy học và hoạt động sư phạm của GV.
TCM là cấp quản lí đầu tiên hay quản lí cấp cơ sở trong nhà trường. TCM thực hiện các nhiệm vụ xây dựng và thực hiện kế hoạt động chung của tổ, hướng dẫn và quản lí kế hoạch cá nhân của các tổ viên theo kế hoạch chung của nhà trường để đảm bảo chất lượng giáo dục theo các mục tiêu đã đề ra. Đây cũng là nơi tiến hành các hoạt động đổi mới để nâng cao chất lượng dạy học của GV và chất lượng học tập của HS. Hoạt động của TCM tốt sẽ giúp nhà trường nâng cao chất lượng dạy và học, ngược lại nếu hoạt động TCM kém thì chất lượng dạy học của nhà trường sẽ có nhiều hạn chế.
Trong trường, các tổ, nhóm chun mơn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp với các bộ phận nghiệp vụ khác và các tổ chức đoàn thể trong nhà trường thực hiện chương trình giáo dục và các hoạt động hướng tới mục tiêu giáo dục.
Đặc biệt, TCM là nơi có điều kiện sâu sát để nắm bắt tâm tư , tình cảm, nguyện vọng của GV trong tổ . TCM là nơi hỗ trơ ̣ , động viên kịp thời GV trong công việc và cuộc sống (Johnson, 2003). Chính vì thế, TCM giữ vai trò “tập hợp, đoàn kết các
[4, tr. 59]. Với vai trị đầu mối như vậy nên cần thiết phải có sự phối hợp chặt chẽ và thống nhất quản lí giữa BGH và TTCM để hoạt động của TCM đạt hiệu quả cao.
1.3.2. Chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn trong trường trung học phổ thông thông
Chức năng, nhiệm của TCM được thể hiện tại Điều lệ trường trung học và qua các nghiên cứu của một số tác giả trong và ngoài nước. Theo Điều lệ trường trung học hiện hành, TCM có chức năng, nhiệm vụ như sau:
- Xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lí kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình và các hoạt động giáo dục khác của nhà trường;
- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ theo quy định của chuẩn nghề nghiệp GV trung học và các quy định khác hiện hành;
- Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó;
- Đề xuất khen thưởng, kỉ luật đối với GV;
- TCM sinh hoạt hai tuần một lần và có thể họp đột xuất theo u cầu cơng việc hay khi HT yêu cầu.
Qua nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước đã xác định rõ chức năng , nhiệm vụ chính của TCM là:
- Nâng cao trình độ chun mơn cho GV, nâng cao kết quả học tập của HS; xây dựng các chương trình, dự án nhằm cải thiện, phát triển hoạt động dạy và học trong nhà trường (Johnson, 2003);
- Xây dựng mơi trường làm việc an tồn, thân thiện giúp GV và HS phát triển tốt (Johnson, 2003; Aguilar, 2010);
- Lãnh đạo và quản lí GV, đảm bảo mối quan hệ hợp tác giữa các nhóm chun mơn, sự hợp tác giữa các GV trong tổ (Weston, 2014);
- TCM đảm bảo trách nhiệm chính về kết quả chun mơn (Phạm Viết Vượng, 2004) và giữ vị trí quan trọng nhất trong triển khai thực hiện đổi mới PPDH của GV (Thái Duy Tuyên, 2008).
Với chức năng, nhiệm vụ trên, TCM giữ vai trò “rất quan trọng đối với chất
lượng, hiệu quả của quá trình dạy và học” và “người tổ trưởng mang tính quyết định cơ bản cho chất lượng và hiệu quả hoạt động của tổ” [4, tr. 64].
Như vậy, về cả mă ̣t lí luâ ̣n và pháp lí thì TCM là nơi trực tiếp quản lí , rèn luyện và bồi dưỡng GV về phẩm chất đạo đức , chuyên môn nghiệp vụ . TCM có trách nhiê ̣m xây dựng các kế hoa ̣ch phát triển chuyên môn cho GV ; xây dựng các điều kiê ̣n làm viê ̣c và SHCM; tổ chức các hoa ̣t đô ̣ng chuyên môn cho GV giảng da ̣y và kết hợp GV với nhau. Thông qua các hoạt động của TCM mà năng lực giảng dạy và chuyên môn nghiệp vụ của GV từng bước được nâng cao . Bên ca ̣nh đó , TCM còn là nơi trực tiếp thực hiê ̣n hoa ̣t đô ̣ng đánh giá GV để có cơ sở phát triển tiềm năn g của từng GV. Vì thế, hoạt động của TCM có vai trị quyết định đến chất lượng giáo dục của nhà trường. Nếu quản lí tốt hoạt động của TCM thì sẽ nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
1.3.3. Mục tiêu, nội dung các hoạt động của tổ chuyên môn
a) Mục tiêu hoạt động của tổ chuyên mơn
Từ vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của TCM ta thấy: TCM được hoạt động có mục đích, có kế hoạch, được tổ chức điều hành, quản lí trực tiếp là TTCM. Mục tiêu hoạt động của TCM là tạo nên chất lượng giáo dục của nhà trường. TCM hoạt động có hiệu quả thì chất lượng giáo dục của nhà trường sẽ được nâng lên.
b) Nội dung các hoạt động của tổ chuyên môn
Hoạt động của TCM bao gồm các nội dung: hoạt động chuyên môn, hoạt động hành chính và hoạt động phối hợp với tổ chức đồn thể trong nhà trường. Trong đó hoạt động chuyên môn là hoạt động trọng yếu quyết định đến chất lượng giáo dục của nhà trường. Những hoạt động cụ thể của TCM bao gồm:
(1) Hoạt động dạy học và các hoạt động giáo dục khác của GV theo chương trình do Bộ GD&ĐT ban hành.
(2) Hoạt động xây dựng, triển khai các loại kế hoạch, các dự án và chương trình hành động để khắc phục hạn chế, trở ngại trong dạy học (Johnson, 2003). Trong đó, hoạt động trọng tâm hướng đến của TCM là đổi mới PPDH của GV. TCM là nơi diễn ra các hoạt động học tập, ứng dụng, thể nghiệm những lí luận về PPDH mới (Thái
Duy Tun, 2001). Ngồi ra, TCM cịn là nơi thực hiện hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của GV, hoạt động nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm nhằm cải tiến chất lượng dạy và học của nhà trường.
(3) Hoạt động SHCM, trao đổi kinh nghiệm nâng cao năng lực giảng dạy, cải thiện tình hình học tập của HS (Johnson, 2003; Aguilar, 2010). TCM là nơi diễn ra các hoạt động trao đổi, tiếp nhận kiến thức, kĩ năng mới trong dạy học, giáo dục; là nơi chia sẻ và thống nhất cách thức hành động của GV trong tổ. Hiện nay, trước những yêu cầu mới đặt ra, TCM còn là nơi thực thi trực tiếp những đổi mới trong GD&ĐT như dạy học tích hợp liên mơn, dạy học dự án, hoạt động trải nghiệm sáng tạo…
(4) Hoạt động xây dựng các nhóm hành động nhằm phát triển chuyên môn, nâng cao chất lượng học của HS (Johnson, 2003; Sparks, 2013). Việc xây dựng các nhóm nhằm tập hợp những người “cùng làm việc với nhau để thực hiện công việc một
cách hồn chỉnh. Mỗi thành viên của đội vừa có hiểu biết cơ bản về tồn bộ q trình, vừa có thể thực hiện thành thạo một hoặc nhiều việc trong đó nhằm đạt mục tiêu chung của cả tổ chức một cách tốt nhất” [14, tr. 47]. Như vậy, trong TCM lại có các nhóm
thực hiện các hoạt động chuyên môn phù hợp như bồi dưỡng, nâng cao năng lực học tập của HS khá, giỏi; phụ đạo HS yếu, kém; hướng dẫn HS nghiên cứu khoa học…
(5) Hoạt động hỗ trợ GV trong công việc và cuộc sống, tạo môi trường làm việc thân thiện, giúp GV yên tâm công tác (Johnson, 2003). Nếu TCM xây dựng được mơi trường lành ma ̣nh , tích cực thì chắc chắn hoạt động của TCM sẽ diễn ra thuận lợi , có sự chia sẻ, hỗ trợ giữa các thành viên, tạo sự tin tưởng, đoàn kết trong TCM.
(6) Tham gia các hoạt động cơng tác đồn thể, tổ chức ngoại khóa và một số nhiệm vụ khác do nhà trường phân công.
Từ các hoạt động trên có thể thấy TCM như một đơn vị “tế bào”, là đơn vị thi công một số “hạng mục” nhất định trong quá trình hoạt động giáo dục của nhà trường. Hoạt động của TCM mang tính pháp lí vì vậy địi hỏi mọi GV trong tổ phải thực hiện.
Trực tiếp theo dõi, điều hành các hoạt động của TCM là TTCM. TTCM phải thực hiện những nhiệm vụ cụ thể như:
(1) Xây dựng định hướng phát triển môn học; Lãnh đạo, chỉ đạo các hoạt động dạy học, chất lượng dạy học; Đánh giá kết quả dạy học và có kế hoạch điều chỉnh (Weston, 2014). Nhiệm vụ này được thực hiện thông qua một số hoạt động như: Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo năm học, tháng, tuần, kế hoạch dạy học và tham gia các hoạt động giáo dục; Xây dựng và triển khai các kế hoạch cụ thể như dạy chuyên đề, dạy tự chọn, bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu kém; sử dụng TBDH…
(2) Lãnh đạo và quản lí TCM, GV, đảm bảo sự kết hợp hiệu quả giữa các nhóm chun mơn (Weston, 2014). Quản lí chun mơn được đánh giá là quan trọng nhất trong QLGD (Phạm Viết Vượng, 2004) vì vậy TTCM cần hướng dẫn xây dựng và quản lí việc thực hiện chun mơn theo kế hoạch của GV trong tổ; quản lí, kiểm tra việc thực hiện qui chế chuyên môn của GV; điều hành các hoạt động của tổ, dự giờ GV trong tổ theo quy định…
(3) Phát triển đội ngũ GV, tạo môi trường làm việc tốt, xây dựng mối quan hệ hợp tác trong TCM, GV có sự hỗ trợ, chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau (Weston, 2014).
(4) Tham gia các hoạt động khác theo sự phân công của HT như đánh giá, xếp loại GV; đề xuất khen thưởng, kỉ luật GV... Ngồi ra, TTCM cịn là người tư vấn, đề xuất với HT những vấn đề về chuyên môn và giải đáp trực tiếp những ý kiến thắc mắc của GV thuộc TCM quản lí trong khả năng có thể và đề đạt những ý kiến, nguyện vọng của tổ viên khi cần HT giải quyết.
Tóm lại, TTCM chính là cầu nối giữa GV với HT, giúp HT quản lí tốt hoạt động chuyên môn, nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. “Vai trị của TTCM
mang tính quyết định cơ bản cho chất lượng và hiệu quả hoạt động của tổ” [4, tr. 64]
do vậy TTCM cần nhận thức sâu sắc, đúng đắn, có tinh thần trách nhiệm cao, có đầy đủ phẩm chất và năng lực trong quản lí TCM.
1.3.4. Mối quan hệ giữa tổ chuyên môn với các tổ chức khác trong trường trung học phổ thông
TCM có mối quan hê ̣ chă ̣t chẽ v ới nhau và với các tổ chức , đoàn thể khác trong nhà trường:
TCM là cầu nối giữa HT và GV trong tổ nhằm mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng giáo dục. TCM là nơi chuyển tải đến GV các chỉ đạo chuyên môn của HT và cơ quan quản lí cấp trên.
TCM là nơi tổ chức thực hiện chỉ đạo chuyên môn của HT và cơ quan quản lí cấp trên về các hoạt động dạy học, giáo dục. Thông qua TCM, HT có thơng tin hai chiều để đánh giá chính xác GV từ đó phân cơng nhiệm vụ hợp lí, đạt hiệu quả cao trong cơng việc.
Đối với chi bộ đảng:
Tại Điều 22, Điều lệ trường trung học qui định tổ chức cơ sở đảng trong nhà trường giữ vai trị lãnh đạo nhà trường vì thế các thành viên trong TCM là đảng viên sẽ góp phần tuyên truyền chủ trương, nghị quyết của chi bộ đảng đến TCM kịp thời, chính xác hơn; tích cực thúc đẩy các thành viên khác thực hiện tốt nhiệm vụ. Đồng thời, TCM còn giới thiệu cho chi bộ đảng xem xét kết nạp đảng viên, tạo điều kiện thuận lợi hơn trong công tác phổ biến thực hiện các nghị quyết của chi bộ.
Đối với tổ chức Cơng đồn, Đồn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh:
TCM tham gia hỗ trợ bằng cách truyền đạt các chủ trương của các tổ chức đoàn thể đến GV thực hiện; phối hợp với các tổ chức trong việc giáo dục toàn diện HS, thực hiện kế hoạch nhà trường nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề ra.
Đối với tổ chủ nhiệm:
GV trong TCM cũng tham gia thực hiện công tác của GVCN. Mối quan hệ này giúp GV cùng trao đổi về chuyên mơn, cơng tác quản lí và giáo dục toàn diện HS; cùng tham gia các hoạt động do nhà trường tổ chức.
TCM là nơi trực tiếp quản lí và điều hành hoạt động của GV không chỉ về chun mơn giảng dạy mà cịn có cơng tác chủ nhiệm, quản lí HS từ những hoạt động như tổ chức lớp, quản lí sĩ số, tổ chức phong trào hoạt động trong và ngoài giờ học... Những việc này đóng góp phần quan trọng tới kết quả học tập của HS và chất lượng giáo dục chung của nhà trường. Do đó, nếu TCM chú trọng đến những công việc của GVCN đồng nghĩa với việc góp phần giải quyết vấn đề chun mơn, giúp cho tổ chủ nhiệm hoàn thành kế hoạch. Mặt khác, khi GV trong tổ chủ nhiệm thực hiện công tác
quản lí HS ở tất cả các hoạt động nghĩa là đã góp phần nâng cao chất lượng học tập. Điều đó giúp TCM hồn thành nhiệm vụ chủ yếu của tổ. Vì vậy, giữa TCM và tổ chủ nhiệm cần thiết phải hình thành mối quan hệ chặt chẽ, gắn bó với nhau.
Mối quan hệ giữa các TCM:
Các TCM trong nhà trường có mối quan hệ ngang hàng, cùng phối hợp, hỗ trợ lẫn nhau trong công tác được thể hiện qua các hoạt động như: Phối hợp trong tổ chức các SHCM, chun đề có tính chất chung như: đổi mới PPDH, KTĐG, ứng dụng CNTT trong dạy học, việc phát hiện, bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS chưa đạt chuẩn...
1.4. Đổi mới chƣơng trình giáo dục phổ thông và những vấn đề đặt ra đối với hoa ̣t đô ̣ng của tổ chuyên môn
1.4.1. Chương trình giáo dục phổ thơng mới
Chương trình GDPT mới (dự thảo) được triển khai sau Đại hội Đảng lần thứ 11 (năm 2011) và đặc biệt từ khi có Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 tại Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành Trung ương Đảng (Khóa XI) về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Nội dung chương trình GDPT mới được xác định theo định hướng “Đổi mới nội dung GDPT theo hướng tinh
giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và định hướng nghề nghiệp; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tích hợp cao ở các lớp học dưới và phân hóa dần ở các lớp học trên” [23].
Mục tiêu của từng cấp học trong chương trình GDPT mới được viết cụ thể hơn với 08 năng lực học sinh cần hình thành đó là: (1) Năng lực tự học; (2) Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; (3) Năng lực thẩm mĩ; (4) Năng lực thể chất; (5) Năng lực giao tiếp; (6) Năng lực hợp tác; (7) Năng lực tính tốn; (8) Năng lực cơng nghệ thơng tin và truyền thông (ICT). Các năng lực này cùng với tiếp cận dạy học phát triển năng lực HS đă ̣t ra những yêu cầu mới cho GV và SHCM tại các TCM cũng như hoa ̣t đô ̣ng quản lí TCM để thực hiện các mu ̣c tiêu giáo dục mới.
Theo Dự thảo chương trình GDPT tổng thể của Bộ GD&ĐT, HS THPT thay vì học 13 mơn như hiện nay thì số mơn học bắt buộc sẽ chỉ cịn 04 mơn. Các môn học
được chia thành môn học bắt buộc và môn học tự chọn. Hệ thống các môn học được thiết kế theo định hướng bảo đảm cân đối nội dung các lĩnh vực giáo dục, phù hợp với từng cấp học, lớp học, thống nhất giữa các lớp học trước và sau.
Một số nội dung mới được nhấn mạnh trong chương trình GDPT mới là:
- Dạy học phân hóa: là định hướng dạy học phù hợp với đối tượng HS khác