TT Nội dung Mức độ thực hiện Thường xuyên Bình
thường Chưa thực hiện
CBQL, GV HS CBQL, GV HS CBQL, GV HS
I. Nhóm các kỹ năng nhận biết và sống với chính mình
1 Kỹ năng tự nhận thức 78.6 58.7 12.9 19.3 8.5 22.0 2 Kỹ năng xác định giá trị 74.6 55.3 25.4 21.3 0.0 23.3 3 Kỹ năng kiểm soát cảm xúc 76.3 37.3 9.8 28.0 13.8 34.7 4 Kỹ năng ứng phó với căng thẳng 76.8 65.3 23.2 14.0 0.0 20.7 5 Kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ 61.6 54.0 38.4 22.0 0.0 24.0 6 Kỹ năng thể hiện sự tự tin 57.6 44.0 21.9 33.3 20.5 22.7 7 Kĩ năng đạt mục tiêu 70.1 45.3 20.5 34.0 9.4 20.7 8 Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm 72.8 45.3 21.9 36.7 5.4 18.0 9 Kĩ năng quản lý thời gian 66.5 40.7 24.1 32.0 9.4 27.3
II. Nhóm các kỹ năng nhận biêt và sống với ngƣời khác
10 Kỹ năng giao tiếp 75.9 44.7 24.1 36.7 0.0 18.7 11 Kỹ năng lắng nghe một cách tích cực 59.8 64.0 33.5 32.0 6.7 4.0 12 Kỹ năng thể hiện sự cảm thông 40.6 40.7 24.1 50.7 35.3 8.7 13 Kỹ năng thương lượng 58.0 55.3 29.9 23.3 12.1 21.3 14 Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn 38.8 41.3 34.4 36.7 26.8 22.0 15 Kỹ năng hợp tác 40.2 38.0 41.1 39.3 18.8 22.7
III. Nhóm các kỹ năng ra quyết định một cách có hiệu quả
16 Kỹ năng tư duy phê phán 12.1 21.3 87.9 44.0 0.0 34.7 17 Kỹ năng tư duy sáng tạo 19.2 41.3 78.1 54.7 2.7 4.0 18 Kỹ năng ra quyết định 74.6 14.0 15.2 34.7 10.3 51.3 19 Kỹ năng giải quyết vấn đề 16.1 23.3 83.9 43.3 0.0 33.3 20 Kỹ năng kiên định 44.6 26.7 47.8 52.7 7.6 20.7 21 Kỹ năng tìm kiếm và xử lý thơng tin 17.0 22.7 83.0 42.7 0.0 34.7
- Ở nhóm các kỹ năng nhận biết và sống với chính mình
Nhà trường thực hiện thường xuyên nhất ở nhóm kỹ năng trên, chiếm tỉ lệ trên 50% mức độ thường xuyên, trong đó kỹ năng nhận thức chiếm tỉ lệ cao nhất 78,6% thường xuyên. Trong quá trình thực hiện nhóm kỹ năng trên, CBQL, GV các nhà trường đều nhận định:
Đa số HS chưa biết đánh giá đúng về năng lực, sở thích, tình cảm, điểm mạnh, điểm yếu của bản thân. Hoặc nếu có thì chưa tìm ra được phương án phát huy hoặc hạn chế những yếu tố tiêu cực.
Phần lớn HS chưa tự tin vào bản thân để đưa ra những quyết định quan trọng. Do chưa tự tin, còn rụt dè nên khi gặp khó khăn cũng chưa mạnh dạn bày tỏ quan điểm và tìm kiếm sự hỗ trợ từ thầy cơ và bạn bè.
Do lứa tuổi các em còn nhỏ nên kỹ năng quản lý thời gian chưa tốt, các em thường làm việc theo ý thích, chưa kiểm sốt được thời gian.
HS thường phải đối mặt với nhiều căng thẳng trong học tập và cuộc sống, những vướng mắc về tâm lý nếu không được giải tỏa kịp thời sẽ kéo theo nhiều biểu hiện tiêu cực như: Tức giận, buồn bã, lo lắng, sợ sệt, mất niềm tin vào thầy cơ, cha mẹ, bạn bè. Ứng phó với những căng thẳng của bản thân là một trong những kỹ năng quan trọng không thể thiếu, song hiện tại HS chưa vận dụng hiệu quả kỹ năng trên vào học tập và cuộc sống.
- Ở nhóm các kỹ năng nhận biêt và sống với người khác
Ở nhóm cáckỹ năng này, mức độ thực hiện thường xuyên chưa được đồng đều, kỹ năng giao tiếp được nhà trường giáo dục thường xuyên và chiếm tỉ lệ cao nhất 75,9%. Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn được thực hiện thấp hơn, chiếm tỉ lệ 38,8%. Mặc dù được nhà trường thường xuyên giáo dục kỹ năng giao tiếp nhưng khả năng vận dụng thực tiễn của HS còn hạn chế, còn 18,7% HS chưa thực hiện được kỹ năng này, bên cạnh đó một phần do tâm lí lứa tuổi, HS tiểu học còn nhỏ, ngoan, biết lắng nghe nên kỹ năng lắng nghe tích cực tương đối tốt, tỉ lệ chưa thực hiện chỉ còn 4%, tuy nhiên việc thương lượng, hợp tác hay giải quyết mâu thuẫn còn chưa tốt, các em cịn giải quyết mọi việc theo cảm tính.
- Nhóm các kỹ năng ra quyết định một cách có hiệu quả
Nhóm kỹ năng này được CBQL, giáo viên đánh giá mức độ thường xuyên thấp, thấp nhất là kỹ năng tư duy phê phán và kỹ năng giải quyết vấn đề chiếm tỉ lệ lần lượt là 12.1% và 16.1%.
Điều đó cho thấy việc thực hiện các nội dung GDKNS mặc dù đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa vào trong chỉ thị việc thực hiện nhiệm vụ năm học từ năm học 2012-2013, nhưng trong thực tế việc thực hiện các nội dung này một cách bài bản còn rất nhiều hạn chế, chưa bao quát và trang bị cho các em hệ thống KNS tồn diện, ngun nhân chính là do nhận thức của một bộ phận thầy cơ và phụ huynh cịn ép các con học nhiều để có thành tích và cũng vì bệnh thành tích mà đơi khi giáo viên chú trọng trang bị kiến thức cho HS mà xem nhẹ vấn đề GDKNS. Bên cạnh đó cịn là điều kiện thời gian, các nguồn lực có hạn nên việc đưa GDKNS lồng ghép trong các môn học hoặc hoạt động NGLL, hoạt động trải nghiệm sáng tạocòn rất khiêm tốn.
Như vậy các kỹ năng cần được hình thành và phát triển ở bậc tiểu học đã được nhà trường quan tâm. Song do tính chất của nhà trường là giáo dục bằng phương pháp nhà trường vì vậy những kỹ năng nào liên quan nhiều đến hoạt động học tập, hoạt động tập thể thì được quan tâm hơn, đặc biệt là những kỹ năng liên quan đến nhận thức được giáo viên quan tâm và hình thành ở các em là tốt hơn. Nhóm kỹ năng liên quan đến thực hành, trải nghiệm sáng tạo cần được quan tâm chú ý nhiều hơn nữa, cần có nội dung chương trình cụ thể và có phương pháp giáo dục cho các em hiệu quả hơn.
* Thực hiện phương pháp GDKNS cho HS.
Qua phỏng vấn giáo viên tham gia GDKNS, tác giả nhận thấy trong nhà trường chưa có sự thống nhất trong phương pháp giáo dục. Mỗi giáo viên đang sử dụng phương pháp của riêng mình mà khơng có sự định hướng chung.
Để tìm hiểu về phương pháp GDKNS cho HS, tác giả đã trưng cầu ý kiến của 224 CBQL và giáo viên bằng phiếu hỏi về mức độ thường xuyên mà giáo viên áp dụng các phương pháp trong GDKNS cho HS.
Bảng 2.5: Mức độ thực hiện các phƣơng pháp GDKNS cho HS TT Nội dung Thƣờng xuyên Bình thƣờng Chƣa thực hiện SL % SL % SL % 1 Phương pháp thuyết trình 158 70.5 38 17.0 28 12.5 2 Phương pháp động não 160 71.4 56 25.0 8 3.6 3 Phương pháp đóng vai 127 56.7 60 26.8 37 16.5 4 Phương pháp làm việc nhóm 144 64.3 66 29.5 14 6.3 5 Phương pháp giải quyết vấn đề 130 58.0 78 34.8 16 7.1 6 Phương pháp trò chơi 99 44.2 88 39.3 37 16.5
Nhìn vào bảng kết quả trên, tác giả thấy, nhìn chung nhà trường đã quan tâm đến các phương pháp GDKNS cho HS, song chưa sâu sắc, đồng bộ và phối hợp hài hịa giữa các phương pháp do đó hiệu quả GDKNS cho HS chưa đạt như mong đợi.
Phương pháp động não và phương pháp thuyết trình được thực hiện thường xuyên, chiếm tỉ lệ 71,4% và 70,5%. Điều này cho thấy phương pháp thuyết trình dù khơng phát huy được tính tích cực của HS, nhưng nó là phương pháp truyền thống đã thành thói quen của nhiều giáo viên, nên khó thay đổi. Phương pháp trị chơi và phương pháp đóng vai có rất nhiều ưu điểm trong q trình giáo dục, tuy nhiên lại được đánh giá mức độ thường xuyên thấp với tỉ lệ tương ứng là 44,2% và 56,7%. Điều này chứng tỏ rằng GV còn chưa quan tâm nhiều đến phương pháp giáo dục này.
Ngoài ra phương pháp giải quyết vấn đề, phương pháp thảo luận nhóm cũng góp phần tích cực trong q trình tổ chức hoạt động GDKNS. Đánh giá chung về các phương pháp được sử dụng để GDKNS cho HS vẫn còn một số bất cập, hạn chế sau:
Giáo viên vẫn còn lúng túng trong việc lựa chọn phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS trong tổ chức hoạt động giáo đục KNS. BGH nhà trường cần phải quan tâm hơn nữa trong việc tổ chức tập
huấn nâng cao nhận thức, vai trò của GDKNS, nâng cao kỹ năng tổ chức các hoạt động, sử dụng các phương pháp đa dạng, linh hoạt và hiệu quả hơn trong GDKNS cho HS.
* Thực hiện các hình thức GDKNS cho HS.
Để khảo sát thực trạng việc thực hiện các hình thức GDKNS cho HS, tác giả đã tiến hành khảo sát với 5 nội dung trên 224 cán bộ QL và giáo viên. Kết quả thu được cụ thể là:
Bảng 2.6: Mức độ thực hiện các hình thức GDKNS cho HS TT Nội dung TT Nội dung Mức độ thực hiện Thường xuyên Bình
thường thực hiện Chưa
SL % SL % SL %
1 GDKNS thông qua việc lồng ghép tích
hợp vào các mơn học trong nhà trường 86 38.4 61 27.2 77 34.4 2 GDKNS thông qua các HĐGD NGLL 61 27.2 73 32.6 90 40.2 3 GDKNS thông qua các hoạt động tập
thể, đoàn thể 63 28.1 65 29.0 96 42.9
4
GDKNS thông qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo (tổ chức trực tiếp tham gia trải nghiệm các kỹ năng trong mơi trường cộng đồng ngồi nhà trường
57 25.4 48 21.4 119 53.1
5 GDKNS thông qua các dịch vụ tham
vấn (tư vấn tâm lý học đường) 35 15.6 40 17.9 149 66.5
Nhận xét:
Phần đơng giáo viên vận dụng lồng ghép, tích hợp GDKNS trong các tiết học chính khóa và thơng qua các hoạt động tập thể, đồn thể với mức độ thường xuyên tương ứng là: 38.4%, 28.1%. Môi trường GDKNS hiệu quả nhất thông qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo như các câu lạc bộ, thể nghiệm thực tiễn..., đội ngũ trực tiếp thực hiện GDKNS chưa thực sự quan tâm và vận dụng cịn rất hạn chế với tỉ lệ khơng thường xuyên là 53,1%. Đặc biệt nhà trường chưa phát huy được vai trò của hoạt động tư vấn tâm lý học đường trong việc định hướng GDKNS cho HS, chiếm tỉ lệ 66,5% khơng thường xun.
Có thể thấy điểm tích cực ở nhà trường là có quan tâm tích hợp GDKNS vào trong các mơi trường giáo dục đặc thù, điều đó khẳng định tính khả thi của phương thức tích hợp trong GDKNS ở tiểu học. Nhưng với áp lực thời lượng, mục tiêu chương trình giáo dục chính khóa cùng với sự nhận thức chưa đầy đủ về GDKNS cho HS theo yêu cầu đổi mới của một bộ phận cán bộ QL, giáo viên và cha mẹ HS, cũng như năng lực về kỹ năng mềm của một số giáo viên cịn hạn chế, điều này đã vơ hình dung kìm hãm và làm lêch lạc đi cái đích về hiệu quả GDKNS cho HS trong nhà trường. Mặt khác tác giả nhận thấy việc GDKNS còn nặng về lý thuyết hơn thực tiễn, chưa phát huy được năng lực cá nhân, phạm vi còn bó hẹp trong khn viên nhà trường.
* Kiểm tra-đánh giá hoạt động GDKNS cho HS tiểu học
Để đánh giá thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS tại các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Phú Thọ, tác giả đã tiến hành trưng cầu ý kiến của các CBQL và GV của 7 nhà trường, kết quả thu được như sau:
Bảng 2.7: Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho HS tiểu học TT Nội dung Tốt thƣờng Bình Chƣa tốt SL % SL % SL % 1 Xác định các tiêu chí, chuẩn đánh giá hoạt động GDKNS 19 8.5 68 30.4 137 61.2
2 Kiểm tra hoạt động của các bộ
phận tham gia GDKNS 36 16.1 95 42.4 93 41.5
3 Phát hiện, điều chỉnh các sai
lệch khi thực hiện GDKNS 40 17.9 89 39.7 95 42.4
4 Đánh giá kết quả thực hiện so
với mục tiêu GDKNS 39 17.4 88 39.3 97 43.3
Nhận xét: Kết quả điều tra ở bảng 2.7 cho thấy các nhà trường chưa quan tâm đến công tác kiểm tra đánh giá GDKNS cho HS, chưa xây dựng các tiêu chí, tiêu chuẩn cụ thể rõ ràng, điều này thể hiện trong kết quả điều tra 61,2% ý kiến cho rằng nội dung xác định các tiêu chí, chuẩn đánh giá hoạt động GDKNS mức chưa tốt. Chủ yếu thông qua các tiêu chí đánh giá của BPTĐội trong nhà trường hay lồng ghép trong việc đánh giá của các tổ chuyên môn. Các nội dung kiểm tra ở mức độ tốt đều thấp, dưới 20%, trong khi đó mức chưa tốt chiếm tỉ lệ cao trên 40%. Đây là thực trạng GV nhà trường ít quan tâm, tổ chức hoạt động này, có chăng cũng chỉ là lồng ghép trong các hoạt động chun mơn khác của nhà trường, đó chính là một trong những nguyên nhân dẫn đến việc GDKNS cho HS của các nhà trường đạt hiệu quả không cao.
* Phối hợp các lực lượng xã hội tham gia GDKNS cho HS tiểu học Việc phối kết hợp với các ban ngành đoàn thể khác của địa phương như cơng an, y tế, Đồn thanh niên, hội phụ nữ, hội cựu chiến binh, nhà văn hóa, trung tâm TDTT, các cơ quan đồn thể đóng trên địa bàn là vô cùng quan trọng, để tổ chức tuyên truyền, chăm sóc, theo dõi và giáo dục HS, để các em được giáo dục và rèn luyện ở mọi lúc, mọi nơi, đồng thời giúp các em củng cố bổ sung và nâng cao thêm hiểu biết về các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội, hoàn thiện các tri thức đã được học trên lớp, mở rộng hiểu biết với thế giới xung quanh, biết vận dụng những tri thức đã học để giải quyết các vấn đề do đời sống thực tiễn đặt ra.
Để đánh giá về mức độ phối hợp của các lực lượng giáo dục trong việc GDKNS cho HS tác giả đã tiến hành khảo sát và thu được kết quả trong bảng sau:
Bảng 2.8: Mức độ thực hiện việc phối hợp với các lực lƣợng giáo dục trong và ngoài nhà trƣờng để tổ chức hoạt động GDKNS cho HS
TT Nội dung
Mức độ thực hiện
Tốt Khá Trung bình chưa
thực hiện
SL % SL % SL % SL %
1 Phối hợp giữa nhà trường và
gia đình 35 15.6 102 45.5 59 26.3 28 12.5
2 Phối hợp giữa gia đình và
xã hội 15 6.7 69 30.8 91 40.6 49 21.9
3 Phối hợp giữa nhà trường và
xã hội 34 15.2 83 37.1 61 27.2 46 20.5
4 Phối hợp giữa 3 lực lượng GĐ, NT và XH 17 7.6 68 30.4 85 37.9 54 24.1
Từ kết quả trên ta dễ nhận thấy việc phối hợp giữa gia đình và nhà trường được thực hiện tốt hơn các nội dung khác nhưng cũng chỉ với 15,6% ý kiến được hỏi đánh giá tốt và 45,5% ý kiến cho rằng việc phối hợp ở mức độ khá. Vì thực tế hiện nay cha mẹ rất quan tâm đến việc học hành của con em mình, phương tiện thơng tin liên lạc thuận tiện nên cha mẹ có điều kiện để phối hợp với nhà trường, tuy nhiên vẫn còn một bộ phận khơng nhỏ phụ huynh cịn phó mặc cho nhà trường.
Các nội dung còn lại đều chưa được thực hiện tốt, cụ thể trên 20% là chưa thực hiện. Đồng thời mức độ thực hiện tốt là rất thấp, tỉ lệ tương ứng lần lượt là 6,7%; 15,2 %và 7,6%. Điều này việc phối hợp các lực lượng trong GDKNS cho HS các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ là chưa được quan tâm. Muốn hoạt động GDKNS cho HS có hiệu quả thì các nhà trường cần làm tốt công tác phối kết hợp các lực lượng trong GD cho các em, để các em được hình thành, rèn KN mọi lúc mọi nơi, có nhơ vậy mới trở thành KN và thói quen lành mạnh.
* Môi trường, điều kiện phục vụ hoạt động GDKNS cho HS tiểu học
Hoạt động GDKNS đòi hỏi phải có mơi trường và những điều kiện thực hiện nhất định. Để đánh giá thực trạng vấn đề này, tác giả tiến hành khảo sát CBQL và GV, kết quả thu được như sau:
Bảng 2.9: Môi trƣờng, điều kiện phục vụ hoạt động GDKNS cho HS tiểu học