3.4.1. Đối tượng khảo nghiệm
Để khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp, tác giả đã trưng cầu ý kiến của các đối tượng sau:
STT Đối tƣợng khảo sát Số lƣợng 1 CBQL 16 2 Giáo viên 208 3 Phụ huynh HS 300 4 Cán bộ địa phương 80 5 Tổng số 604
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm
Để khảo nghiệm các biện pháp nêu trên, tác giả tiến hành trưng cầu ý kiến về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp trên 604 CBQL, GV, PHHS, cán bộ địa phương của thị xã Phú Thọ. Kết quả trưng cầu này là cơ sở để tác giả đánh giá sự thành công của các biện pháp do tác giả đề xuất. Kết quả khảo nghiệm được thống kê qua bảng dưới đây.
Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp Các biện pháp Rất cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết TB Thứ bậc Rất khả thi Khả thi Không khả thi TB Thứ bậc SL % SL % % SL SL % SL % Biện pháp 1 502 83.1 102 16.9 2.83 1 298 49.3 291 48.2 15 2.5 2.47 1 Biện pháp 2 488 80.8 116 19.2 2.81 2 295 48.8 264 43.7 45 7.5 2.41 2 Biện pháp 3 198 32.8 384 63.6 22 3.6 2.29 5 243 40.2 333 55.1 28 4.6 2.36 3 Biện pháp 4 206 34.1 382 63.2 16 2.6 2.31 4 208 34.4 370 61.3 26 4.3 2.30 5 Biện pháp 5 205 33.9 389 64.4 10 1.7 2.32 3 246 40.7 310 51.3 48 7.9 2.33 4
Từ kết quả khảo sát ta có thể kết luận:
Tất cả 5 biện pháp đều được đánh giá cao về tính cấp thiết và tính khả thi. Trong đó biện pháp 1 được đánh giá cao nhất cả về cả tính cấp thiết và tính khả thi với điểm trung bình lần lượt là 2,83 và 2,47. Cả 2 biện pháp 1 và 2 có trên 80% số người được hỏi cho rằng rất cấp thiết. Đó chính là 2 biện pháp liên quan trực tiếp đến người tham gia GDKNS cho HS, khi đội ngũ nhận thức sâu sắc về hoạt động này, họ sẽ dành thời gian thích đáng, tâm huyết để đầu tư cho hoạt động, từ đó họ cũng sẽ đầu tư đổi mới về nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức, có như vậy mới thu hút HS tham gia và tham gia với hiệu quả cao.
Tuy nhiên vẫn còn một vài ý kiến cho rằng không cấp thiết và không khả thi. Cụ thể đối với biện pháp 3 có tỉ lệ các ý kiến được hỏi cho rằng không cấp thiết cao nhất 3,6%. Bởi do trình độ xem xét vấn đề của các đối tượng là khác nhau, điều kiện, hoàn cảnh mỗi nhà trường, địa phương cũng khác nhau, đồng thời hoạt động GDKNS rất đa dạng, phong phú, việc lượng hóa trong cơng tác kiểm tra và đánh giá cũng tương đối phức tạp mà trình độ, năng lực của một số GV chưa đồng đều. Biện pháp 4,5, việc phối hợp các lực lượng tham gia GDKNS và việc xây dựng các điều kiện phục vụ hoạt động
GDKNS cho HS được đánh giá là cần thiết và khả thi nhưng phổ điểm trung bình thấp hơn so với các biện pháp khác (2,30 và 2,33), một số ý kiến được hỏi còn hơi băn khoăn về công tác phối kết hợp, trên thực tế việc tổ chức phối hợp giữa các lực lượng giáo dục ln gặp khó khăn vì điều kiện thời gian của nhân sự, của các tổ chức khác nhau. HS tiểu học khơng đóng học phí, trên địa bàn thị xã khơng có nhiều nhà máy, xí nghiệp, điều kiện kinh tế địa phương chưa cao, nên việc huy động các nguồn lực xã hội hóa để tăng cường CSVC cũng tương đối khó khăn. Tuy nhiên, tác giả và các đối tượng được hỏi đánh giá là cần thiết vì cả 2 biện pháp này rất quan trọng.
Như vậy cả 5 biện pháp đều được đánh giá trên 90 % ý kiến được khảo nghiệm cho rằng cấp thiết và khả thi.
Điều đó chứng tỏ các biện pháp tác giả đề xuất là phù hợp với thực tiễn công tác GDKNS cho HS hiện nay.
Tiểu kết chƣơng 3
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và khảo sát thực trạng về hoạt động GDKNS và quản lý hoạt động GDKNS trên địa bàn thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ, tác giả đã đề ra năm biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho HS, qua kết quả trưng cầu ý kiến thì cả 5 biện pháp này đều cấp thiết và có tính khả thi cao.
Mỗi biện pháp lại có những ưu điểm và thế mạnh riêng, tác động qua lại với nhau, biện pháp này tạo cơ sở và tiền đề cho biện pháp kia, mỗi biện pháp đều có vai trị tác động khác nhau đến công tác quản lý hoạt động GDKNS cho HS trong nhà trường. Các biện pháp phải được thực hiện một cách đồng bộ góp phần nâng cao chất lượng hoạt động GDKNS cho HS nói riêng và nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho HS nói chung. Có như vậy, hoạt động GDKNS cho HS trong các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ mới được nâng cao và hiệu quả hơn, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục trong giao đoạn hiện nay.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Nghiên cứu đề tài “quản lý hoạt động GDKNS cho HS tại các trường TH trên địa bàn thị xã Phú Thọ”, chúng tôi thu được những kết quả và đánh giá như sau:
Giáo dục tồn diện cho HS nói chung, GDKNS nói riêng là nhiệm vụ vơ cùng quan trọng trong giai đoạn hiện nay, KNS là những kỹ năng thực hành mà con người cần để có được sự an tồn, cuộc sống khỏe mạnh với chất lượng cao; hướng vào việc giúp con người thay đổi nhận thức, thái độ và giá trị trong những hành động theo xu hướng tích cực và mang tính chất xây dựng.
Hoạt động GDKNS cho HS tại các trường TH trên địa bàn thị xã Phú thọ đã được triển khai, đội ngũ CBQL, GV, PH các trường TH trên địa bàn thị xã Phú Thọ có nhận thức cao về KNS và sự cần thiết GDKNS.
Công tác quản lý hoạt động GDKNS cho HS ở các trường TH trên địa bàn thị xã Phú Thọ về cơ bản chưa đáp ứng yêu cầu, mong muốn của đội ngũ GV trên địa bàn, các nội dung quản lý được đội ngũ GV đánh giá ở mức độ Khá và Trung bình, thậm chí có nội dung ở mức độ Yếu.
Đề tài đã đề xuất 5 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động GDKNS cho HS tiểu học trên địa bàn như sau:
Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho giáo viên, HS, phụ huynh HSvà các lực lượng tham gia GDKNS cho HS về vị trí, vai trị của hoạt động GDKNS.
Biện pháp 2: Chỉ đạo đa dạng hóa các nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động GDKNS cho HS
Biện pháp 3: Chỉ đạo tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS
Biện pháp 4: Quản lý việc phối hợp các lực lượng tham gia GDKNS cho HS
Biện pháp 5: Đảm bảo các điều kiện phục vụ hoạt động GDKNS
Những biện pháp đề xuất bước đầu đã được ủng hộ, tiếp nhận và đánh giá cần thiết và có tính khả thi cao.
Hy vọng rằng với hệ thống các biện pháp đó sẽ góp phần tích cực trong việc nâng cao chất lượng GDKNS nói riêng và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS tiểu học của thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ nói chung.
2. Khuyến nghị
Từ những kết quả nghiên cứu, tác giả đề xuất một số khuyến nghị sau đây:
2.1. Đối với UBND thị xã Phú thọ, tỉnh Phú Thọ
Cần có sự quan tâm nhiều hơn nữa đến hoạt động GDKNS cho HS. Hỗ trợ các nhà trường về tài chính để tăng cường CSVC cho hoạt động dạy và học của các nhà trường nói chung và hoạt động GDKNS nói riêng.
Chỉ đạo các ban ngành, đoàn thể trong thị xã cùng tham gia phối hợp với các nhà trường trong việc tổ chức hoạt động G KNS cho HS.
2.2. Đối với Sở giáo Dục và Đào tạo tỉnh Phú Thọ và Phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã Phú Thọ
Mở các lớp tập huấn về GDKNS cho CBQL, giáo viên bộ môn, GV chủ nhiệm lớp, TPT Đội các nhà trường để nâng cao kiến thức, kỹ năng tổ chức hoạt động GDKNS.
Xây dựng nội dung, chương trình GDKNS tích hợp vào các mơn văn hóa một cách cụ thể và là nội dung bắt buộc của mục tiêu môn học.
Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá thường xuyên với các trường trong hoạt động GDKNS.
2.3. Đối với lãnh đạo các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Phú Thọ
Lãnh đạo các trường TH trên địa bàn thị xã tranh thủ sự quan tâm chỉ đạo của cấp trên, vận động sự ủng hộ của các tổ chức xã hội, xây dựng các kế hoạch, tổ chức chỉ đạo hoạt động GDKNS đạt kết quả.
Cử GV, TPT tham gia các lớp tập huấn do các cấp tổ chức, triển khai tập huấn cấp trường. Chủ động nghiên cứu các biện pháp, hình thức GDKNS ở nhiều cấp độ khác nhau nhằm lựa chọn những biện pháp phù hợp nhất.
Đổi mới và thường xuyên kiểm tra việc thực hiện GDKNS của GV và có điều chỉnh khi cần thiết cho phù hợp với thực tế của nhà trường.
Tổ chức thực nghiệm, triển khai những biện pháp do tác giả đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả quản lý của các nhà trường.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Võ Kỳ Anh (1998), Giáo dục kỹ năng sống trong giáo dục sức khoẻ cho học sinh, Cục xuất bản Bộ Văn hoá, Hà Nội.
2. Tơ Thị Ánh, Nguyễn Thị Bích Hồng (1991), Tâm lý học lứa tuổi. Nxb
Giáo dục.
3. Đặng Quốc Bảo (2004), Vấn đề quản lý từ một góc nhìn, Hà Nội.
4. Đặng Quốc Bảo, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Lộc, Phạm Quang Sáng, Bùi Đức Thiệp (2009), Đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam. Nxb Giáo dục Việt Nam.
5. Nguyễn Ngọc Bích (2000), Tâm lý học nhân cách. Nxb Đại học Quốc
gia Hà Nội.
6. Nguyễn Thanh Bình (2009), Giáo trình chuyên đề giáo dục kỹ năng sống. Nxb Đại học Sư phạm.
7. Bộ chính trị (2011), Chỉ thị 03-CT/TW ngày 14 tháng 5 năm 2011. 8. Bộ Giáo dục (2007), Điều lệ trường phổ thông. Nxb Giáo dục.
9. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Chỉ thị 40/CT –BGDĐT ngày 22 tháng
7 năm 2008.
10. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2014), Đại cương khoa học quản lý. Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội
11. Nguyễn Đức Chính, Trần Xuân Bách, Trần Thị Thanh Phƣơng (2016), Quản lý chất lượng trong giáo dục. Nxb Giáo dục Việt Nam. 12. Nguyễn Tiến Dũng (2015), Quản lý hoạt động GDKNS cho HS ở
trường Trung học phổ thông thành phố Điện Biên Phủ trong bối cảnh hiện nay, Luận văn thạc sỹ QLGD, Trường Đại học Giáo dục.
13. Vũ Cao Đàm (2006), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nxb
Khoa học và kỹ thuật Hà Nội.
14. Nguyễn Hữu Đức, Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường
trung học phổ thông Trần Hưng Đạo Nam Định trong giai đoạn hiện nay, Luận văn thạc sỹ QLGD, Trường Đại học Giáo dục, Hà Nội.
15. Lƣu Thị Thu Hà “Biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho HS trường
trung học phổ thông Trung Văn, Hà Nội”, Luận văn thạc sỹ QLGD, Đại
học Giáo dục.
16. Lƣơng Thị Hằng, Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ
năng sống cho học sinh ở trường trung học phổ thông Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên, Luận văn thạc sỹ Giáo dục học.
17. Nguyễn Minh Hoàng (2009) "Từ điển Tiếng Việt". Nxb Từ điển
Bách Khoa.
18. Mai Quang Huy, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Anh Tuấn. Tổ chức và quản lý HĐGD trong nhà trường. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
19. Nguyễn Công Khanh (2013), Phương pháp GDKNS, KNS. Nxb Đại học
sư phạm.
20. Trần Kiểm (2004), Quản lý giáo dục và trường học, Viện Khoa học
giáo dục, Hà Nội.
21. Ngọc Linh (2013), KNS dành cho HS. Nxb Văn học.
22. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Trí và Nguyễn Sỹ Thƣ (2015), Quản lý giáo dục một số vấn đề lý
luận và thực tiễn. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
23. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Thị Thúy Hằng (2010),
GD giá trị sống và KNS cho HS tiểu học. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
24. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính (2009),
Tâm lý học phát triển. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
25. Luật Giáo dục (2005). Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
26. Luật Giáo dục (2005), Luật Giáo dục và được sửa đổi bổ xung năm 2009. Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
27. Nguyễn Bá Sơn (2000), Một số vấn đề cơ bản về khoa học quản lý. Nxb
Trẻ TP Hồ Chí Minh.
28. Huỳnh Văn Sơn (2009), Nhập môn KNS. Nxb Giáo dục.
29. Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Phú Thọ, Hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2015-2016 và 2016-2017.
30. Phòng GD&ĐT thị xã Phú Thọ, Hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2015- 2016 và 2016-2017.
31. Phòng GD&ĐT thị xã Phú Thọ, Báo cáo tổng kết năm học 2016-2017
và phương hướng nhiệm vụ năm học 2016-2017.
32. Nguyễn Dục Quang (2010), Hướng dẫn GDKNS cho HS phổ thông.
Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
33. Lê Huyền Trang, Minh Huệ (2012), Hướng dẫn tìm hiểu những điều GVCN cần biết. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
34. Ngô Thị Tuyên (2010), Cẩm nang giáo dục cho HS tiểu học. Nxb Giáo dục. 35. UBND thị xã Phú Thọ, Báo cáo tổng kết công tác GD&DT năm học
2016-2017.
PHỤ LỤC
PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN PHIẾU SỐ 01
(Dành cho đối tượng là cha mẹ HS)
Để góp phần làm tốt cơng tác quản lý HĐGD kĩ năng sống cho HS các trường tiểu học thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ trong bối cảnh hiện nay, xin quý phụ huynh vui lòng chia sẻ và cho biết ý kiến đánh giá của mình về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động GDKNS ở các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Phú Thọ hiện nay.
Quý phụ huynh vui lòng đánh dấu x vào ô tương ứng bên phải 1. Ông, bà hiểu thế nào về KNS ? Đó là:
A. Những KN giúp chúng ta ứng phó với tất cả những sự cố xảy ra trong
cuộc sống
B. Những KN giao tiếp, ứng xử hàng ngày
A. Những kỹ năng làm việc hàng ngày
D. Tất cả các ý kiến trên
2. Có cần phải tổ chức hoạt động GDKNS cho HS tiểu học trong giai đoạn hiện nay không?
A. Rất cần thiết
B. Cần thiết
C. Có cũng được, khơng cũng được
D. Không cần thiết
3. Quý phụ huynh vui lòng cho biết trong những năm qua nhà trường đã tổ chức các chương trình phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để tổ chức hoạt động GDKNS cho HS như thế nào?
TT Nội dung Mức độ thực hiện
Tốt Khá Trung
bình
Chưa tốt
1 Phối hợp giữa nhà trường và gia đình 2 Phối hợp giữa gia đình và xã hội 3 Phối hợp giữa nhà trường và xã hội
Quý phụ huynh vui lịng cho biết thêm một vài thơng tin về bản thân (không bắt buộc):
Họ và tên cha/mẹ:……………………………………………………….. Họ tên HS: ……………………………………………………....
Lớp:…………………………………………………………………….
Cám ơn sự hợp tác của quý phụ huynh, chúc quý phụ huynh sức khỏe, hạnh phúc và thành công.
PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN PHIẾU SỐ 02
(Dành cho đối tượng là HS lớp 4,5)
Các em HS thân mến!
Để nâng cao chất lượng GDKNS cho HS và quản lý hoạt động GDKNS một cách hiệu quả, các em vui lòng cho biết ý kiến của mình về hoạt động GDKNS ở trường em hiện nay.
Các em trả lời bằng cách đánh dấu x vào ô tương ứng. 1. Em hiểu thế nào là KNS? Đó là:
A. Những KN giúp chúng ta ứng phó với tất cả những sự cố xảy ra trong
cuộc sống
B. Những KN giao tiếp, ứng xử hàng ngày
C. Những kỹ năng làm việc hàng ngày
D. Tất cả các ý kiến trên