TT Nội dung Mức độ thực hiện Tốt Khá Trung bình chưa thực hiện SL % SL % SL % SL % 1
Đảm bảo GV xây dựng kế hoạch GDKNS đúng nội dung kiến thức qui định của chương trình GDKNS, khơng “giảm nhẹ” cũng không “nâng cao”, “mở rộng” hơn so với yêu cầu chương trình
159 71.0 65 29.0 0.0 0
2
Xây dựng nội dung giáo dục KNS có mục tiêu rõ ràng, có quy định cụ thể về phương pháp, hình thức tổ chức, cách đánh giá kết quả học tập và giáo dục
29 12.9 128 57.1 55 24.6 12 5.4
3
GVCN xây dựng nội dung chương trình giáo dục KNS phù hợp với nhu cầu về đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, phù hợp với đặc điểm của lớp, phù hợp tình hình thực tế, điều kiện CSVC của nhà trường
30 13.4 127 56.7 57 25.4 10 4.5
4
GVCN, GV bộ mơn có kế hoạch tích hợp nội dung GDKNS vào nội dung chương trình của các mơn học
44 19.6 121 54.0 59 26.3 0
5
BPTĐội có kế hoạch HĐ NGLL, HĐ tập thể, HĐ trải nghiệm thực tế cụ thể theo tuần, tháng, năm và theo các chủ điểm
40 17.9 111 49.6 55 24.6 18 8.0
6
Định kỳ kiểm tra việc đánh giá việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện GDKNS của GV và BPTĐội
21 9.4 87 38.8 79 35.3 37 16.5
Nhận xét:
Như vậy, cũng giống như GV, các nhà quản lý cũng chưa quan tâm nhiều đến GDKNS nên công tác quản lý nội dung hoạt động GDKNS cũng
được xem nhẹ. Nhìn vào bảng 2.11 cho thấy chỉ có chương trình GDKNS, quy định chung của BGD thì được triển khai đấy đủ, khơng “giảm nhẹ” cũng không “nâng cao”, “mở rộng” hơn so với yêu cầu chương trình, tỉ lệ GV thực hiện tốt nội dung này tương đối cao 71 %. Còn lại các nội dung khác mức độ đạt tốt thấp, dưới 20%. Mức độ trung bình cao trên 20%, trong đó có tới 37 CBQL và GV(16.5%) được hỏi đã trả lời các nhà trường chưa thực hiện việc định kỳ kiểm tra đánh giá việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện GDKNS của GV và BPTĐội. Như vậy có thể thấy việc quản lý nội dung GDKNS của BGH ở các nhà trường mới chỉ làm chiếu lệ, chưa có chiều sâu.
GVCN mới chỉ xây dựng được kế hoạch tích hợp vào các môn học nhưng chưa xác định được mục tiêu rõ ràng, chưa lựa chọn được phương pháp, hình thức tổ chức và cách đánh giá phù hợp, chủ yếu nội dung giáo dục và cách thực hiện vẫn tùy ý GV. Với đặc thù của GV tiểu học dạy hầu hết các môn học, việc soạn giáo án và giảng dạy sao cho vừa đảm bảo đúng nội dung chương trình, chuẩn kiến thức kỹ năng, phương pháp phù hợp với lứa tuổi HS, vừa phải lồng ghép, tích hợp nội dung GDKNS qua bài dạy là một việc tương đối khó khăn với một số GV. Thêm nữa là việc tổ chức GDKNS thông qua công tác chủ nhiệm lớp cũng làm GV ngại thực hiện. Một mặt bệnh thành tích cũng ăn sâu vào đội ngũ nhà giáo nên đa số GV tập trung nhồi nhét kiến thức hơn là dành thời gian cho GDKNS. BGH chưa có biện pháp quản lý chỉ đạo để bắt buộc GV phải tiến hành tổ chức hoạt động, mặt khác BGH cũng chưa dành nhiều thời gian cho công tác này. TPT Đội cũng chưa xây dựng được kế hoạch cụ thể theo tuần, tháng, năm hay theo các chủ điểm mà chủ yếu lồng ghép vào kế hoạch công tác Đội và phong trào thiếu nhi, do đó chất lượng GDKNS tại các trường tiểu học của thị xã chưa đạt được kết quả như mong đợi.
2.3.2.3. Thực trạng quản lý các phương pháp và hình thức tổ chức GDKNS
Phương pháp, hình thức GDKNS trong trường tiểu học quyết định rất lớn đến hiệu quả GDKNS cho HS vậy để khảo sát thực trạng việc quản lý phương pháp và hình thức tổ chức dạy học KNS của GV trong các trường tiểu
học thị xã Phú Thọ, tác giả đã đưa ra 5 nội dung để khảo sát CBQL của các nhà trường và GV của 7 trường tiểu học, kết quả thu được là:
Bảng 2.12: Thực trạng quản lý các phƣơng pháp và hình thức tổ chức GDKNS cho HS TT Nội dung Mức độ thực hiện Tốt Khá Trung bình chưa thực hiện SL % SL % SL % SL % 1
Xây dựng kế hoạch giáo dục KNS có quy định cụ thể về phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục KNS cho HS.
21 9.4 90 40.2 82 36.6 31 13.8
2
Kiểm tra việc thiết kế và chuẩn bị bài dạy của GV, kế hoạch tổ chức các hoạt động GDKNS của BPT Đội
19 8.5 98 43.8 86 38.4 21 9.4
3
Dự giờ để đánh giá hiệu quả việc sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức GDKNS
24 10.7 123 54.9 63 28.1 14 6.3
4
Chia sẻ, rút kinh nghiệm việc sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục KNS cho HS trong tổ chuyên môn
24 10.7 123 54.9 65 29.0 12 5.4
5
Khảo sát HS về hiệu quả của việc sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục KNS thông qua bảng hỏi, phiếu khảo sát HS
20 8.9 101 45.1 88 39.3 15 6.7
Kết quả trên cho thấy, CBQL các nhà trường chưa quan tâm nhiều đến hoạt động GDKNS cho HS, mức độ thực hiện tốt ở tất cả các nội dung là rất thấp, nội dung dự giờ và chia sẻ sau dự giờ được đánh giá ở mức tốt cao nhất cũng chỉ đạt 10,7%, mức khá 2 nội dung này đều đạt 54,9%. Còn nhiều CBQL và GV được hỏi đã trả lời các trường chưa thực hiện nội dung quản lý phương pháp và hình thức GDKNS cho HS, đặc biệt nội dung xây dựng kế hoạch có quy định cụ thể về phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục KNS
cho HS có tỉ lệ chưa thực hiện rất cao 13,8%. Đa số các GV tự tổ chức dạy GDKNS cho HS theo kinh nghiệm bản thân và cũng không đầu tư thời gian, công sức để nghiên cứu đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức. Một ngun nhân có thể kể đến là cơng tác dự giờ, kiểm tra đánh giá của Ban giám hiệu nhà trường về hoạt động GDKNS cho HS cịn chưa sát sao, triệt để. Vì vậy việc quản lý các phương pháp và hình thức tổ chức GDKNS nói riêng cũng như việc quản lý hoạt động GDKNS nói chung chưa đạt hiệu quả cao.
2.3.2.4. Thực trạng quản lý việc phối hợp các lực lượng tham gia GDKNS cho HS
Để nắm được thực trạng việc phối hợp các lực lượng tham gia GDKNS cho HS tác giả đã tiến hành khảo sát và thu được kết quả trong bảng sau:
Bảng 2.13: Thực trạng quản lý việc phối hợp các lực lƣợng tham gia GDKNS cho HS TT Nội dung Mức độ thực hiện Thường xuyên Bình thường chưa thực hiện SL % SL % SL % 1
Phối hợp giữa các tổ chức, đoàn thể, các lực lượng tham gia GD trong nhà trường để GDKNS cho HS
84 37.5 111 49.6 29 12.9
2 Thống nhất quy chế làm việc giữa gia đình, nhà trường và xã hội
13
27.2 95 42.4 68 30.4
3
Quy định rõ ràng nhiệm vụ của mỗi lực lượng để phối hợp thực hiện một cách hiệu quả
44 19.6 103 46.0 77 34.4
4
Đưa nội dung, mục tiêu GDKNS trong nhà trường đến các tổ chức xã hội trong địa phương
44 19.8 105 47.3 73 32.9
5
Phối hợp với địa phương tổ chức cho HS tham gia tích cực vào hoạt động văn hóa xã hội của địa phương
40 17.9 131 58.5 53 23.7
6
Phối hợp với các tổ chức đoàn thể ở địa phương theo dõi tiến trình, đánh giá kết quả của việc GDKNS cho HS, phân tích nguyên nhân, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả.
Từ kết quả khảo sát, tác giả nhận thấy công tác quản lý sự phối hợp của các lực lượng này vẫn chưa được tiến hành thường xun và chưa có những giải pháp tích cực để nâng cao hiệu quả của hoạt động này.
Cả 5 nội dung đều chưa thực hiện ở mức cao. Nội dung phối hợp giữa các tổ chức, đoàn thể, các lực lượng tham gia GD trong nhà trường để GDKNS cho HS với mức thường xuyên cao nhất cũng chỉ đạt 37,5%. Các đoàn thể như Chi bộ Đảng, Đoàn thanh niên, Cơng đồn, BPTĐội, GVCN, GV bộ mơn có sự chỉ đạo và phối hợp để tổ chức các hoạt động lớn, hoạt động theo chủ đề, chủ điểm được an tồn và thành cơng. Tuy nhiên sự tham gia Cơng đồn và Đồn thanh niên chưa thể hiện rõ nét vai trị tích cực trong các hoạt động, hình thức tổ chức cịn khơ cứng, chưa hấp dẫn, chưa có những giải pháp tích cực để nâng cao hiệu quả của hoạt động này.
Trên 30% CBQL, GV được hỏi đều trả lời nhà trường và gia đình cũng như các tổ chức xã hội chưa thống nhất quy chế làm việc, không quy định rõ ràng nhiệm vụ của mỗi lực lượng để phối hợp thực hiện GDKNS cho HS một cách hiệu quả, đồng thời các tổ chức đoàn thể ở địa phương cũng không thường xuyên theo dõi, đánh giá kết quả việc GDKNS cho HS.
Do đó để quản lý có hiệu quả các lực lượng tham gia GDKNS cho HS cần có sự đổi mới phong phú, sáng tạo hơn.
2.3.2.5. Thực trạng quản lý môi trường, các điều kiện phục vụ hoạt động GDKNS
Bảng 2.14: Thực trạng quản lý môi trƣờng, các điều kiện phục vụ hoạt động GDKNS TT Nội dung Mức độ thực hiện Tốt Khá Trung bình chưa thực hiện SL % SL % SL % SL % 1 Có kế hoạch cụ thể về nguồn tài chính, huy động tài chính và phân bổ rõ ràng cho hoạt động GDKNS
36 16.1 91 40.6 73 32.6 24 10.7
2
Khai thác và sử dụng có hiệu quả CSVC, trang thiết bị phục vụ cho quá trình giáo dục KNS
65 29.0 87 38.8 39 17.4 33 14.7
3
Có kế hoạch mua sắm, sửa chữa, bảo dưỡng định kỳ máy móc, trang thiết bị của đơn vị để phục vụ GDKNS
54 24.1 88 39.3 48 21.4 34 15.2
Hoạt động GDKNS chỉ phát huy được hiệu quả tối đa khi có đầy đủ mơi trường và các điều kiện phục vụ. Do đó để tìm hiểu về thực trạng này tác giả đã đưa ra 3 nội dung để khảo sát CBQL và GV của 7 trường tiểu học của thị xã. Kết quả cho thấy:
Trong những năm qua, các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Phú Thọ đều được trang bị hệ thống máy chiếu, máy tính, đáp ứng yêu cầu của hoạt động dạy học và các hoạt động của nhà trường. Các nhà trường đều có CSVC, trang thiết bị để tổ chức các hoạt động như âm ly, loa đài, đầu video, đàn, dụng cụ thể thao...
Cuối mỗi năm học các nhà trường đều làm công tác kiểm kê CSVC và đầu mỗi năm học có cân đối nguồn ngân sách được cấp, đầu tư mua sắm CSVC, tuy nhiên các trang thiết bị, CSVC chủ yếu đầu tư cho các HĐGD chung của nhà trường, chưa có kế hoạch cụ thể về nguồn tài chính, huy động tài chính và phân bổ rõ ràng cho hoạt động GDKNS, điều này thể hiện qua số
liệu 32,6% CBQL, GV được hỏi trả lời mức độ thực hiện trung bình và vẫn cịn 10,7% chưa thực hiện.
Cũng do nhận thức của CBQL, GV chưa thấy được tầm quan trọng của GDKNS nên mặc dù nhà trường cũng có những trang thiết bị tối thiểu phục vụ cho hoạt động dạy và học, có cán bộ kiêm nhiệm phụ trách về đồ dùng thiết bị, song cũng không khai thác các tài liệu cho GDKNS, không chú trọng việc khai thác và sử dụng CSVC, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động GDKNS cho HS, cụ thể 33 thầy cô được hỏi tương đương 14,7% cho rằng nội dung này các nhà trường chưa thực hiện.
Hàng năm các nhà trường có dành một phần kinh phí cho việc mua tài liệu tham khảo có chủ đề GDKNS, đồng thời cũng chi một phần kinh phí cho các chương trình hoạt động ngoại khóa, các hoạt động hội thi, hội diễn, các buổi tọa đàm, các hoạt động theo chủ điểm, chủ đề, tham quan dã ngoại của Đội thiếu niên, song mức đầu tư cũng không nhiều với nhiều lý do: Do nguồn ngân sách được cấp còn eo hẹp, nên chưa đáp ứng được hết các yêu cầu giáo dục của nhà trường, tại thị xã, khơng có nhiều các cơ quan doanh nghiệp sản xuất, kinh doanh nên đóng trên địa bàn nên việc thu hút các nguồn lực trong cơng tác xã hội hố giáo dục gặp khó khăn.
Mặt khác, nhận thức của chính đội ngũ CBQL chưa sâu sắc về hoạt động GDKNS, nên chưa có kế hoạch mua sắm, sửa chữa, bảo dưỡng định kỳ máy móc, trang thiết bị, đầu tư kinh phí thích đáng cho hoạt động này.
2.3.2.6. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động GDKNS cho HS tiểu học
Để đánh giá thực trạng công tác kiểm tra đánh giá hoạt động GDKNS của BGH nhà trường, tác giả đã đưa ra nội dung của công tác kiểm tra đánh giá, để khảo sát gồm 16 đồng chí là hiệu trưởng, hiệu phó cùng 208 GV trong các nhà trường. Các thầy cô tự đánh giá kết quả thực hiện theo bốn mức độ, kết quả thu được trong bảng 2.15 cụ thể như sau:
Bảng 2.15: Kết quả đánh giá hiệu quả thực hiện công tác kiểm tra đánh giá hoạt động GDKNS của BGH trong các nhà trƣờng
TT Nội dung Mức độ thực hiện Tốt Khá Trung bình Chưa thực hiện SL % SL % SL % SL %
1 Xây dựng các tiêu chí, tiêu chuẩn, hình thức đánh giá GDKNS.
0.0 68 30.4 26 11.6 130 58.0
2 Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo KNS thông qua hệ thống hồ sơ sổ sách.
43 19.2 69 30.8 86 38.4 26 11.6
3
Kiểm tra thường xuyên việc thực hiện kế hoạch hoạt động GDKNS của các lực lượng trong nhà trường.
26 11.6 52 23.2 52 23.2 94 42.0
4 Kiểm tra đột xuất việc thực hiện kế hoạch GDKNS của các lực lượng trong nhà trường.
17 7.6 43 19.2 61 27.2 103 46.0
5 Kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động GDKNS thông qua kết quả rèn luyện của HS
35 15.6 77 34.4 52 23.2 60 26.8
6
Kiểm tra việc phối hợp các lực lượng giáo dục trong công tác kiểm tra, đánh giá kết quả GDKNS cho HS.
17 7.6 69 30.8 43 19.2 95 42.4
7 Kiểm tra việc sử dụng các trang thiết bị, kinh phí phục vụ cho hoạt động GDKNS của HS
17 7.6 69 30.8 52 23.2 86 38.4
Nhận xét
Kết quả điều tra ở bảng 2.15 cho thấy việc xây dựng các tiêu chí kiểm tra đánh giá hoạt động GDKNS trong nhà trường còn chưa cụ thể, điều này thể hiện 58% CBQL và GV được hỏi cho rằng các nhà trường chưa xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn, hình thức đánh giá GDKNS, chủ yếu thơng qua các tiêu chí đánh giá chung của BGH nhà trường, công tác kiểm tra đánh giá của BGH nhà trường cũng được đội ngũ CBQL nhà trường đánh giá ở mức độ thấp, đặc biệt
là việc kiểm tra thường xuyên và kiểm tra đột xuất việc thực hiện hoạt động này của hiệu trưởng, phó hiệu trưởng nhà trường được đánh giá chưa tốt ở mức độ cao (trên 40%), đây cũng là một trong những nguyên nhân dẫn đến việc giáo viên nhà trường ít tổ chức hoạt động này, hoặc có tổ chức thì nội dung cũng đơn điệu, nhàm chán, khơng phát huy được tính tích cực tham gia của HS.
2.4. Đánh giá chung về thực trạng
Điểm mạnh
Thị xã Phú Thọ là trung tâm văn hóa xã hội của tỉnh, do vậy, so với các địa bàn khác trong tỉnh, trình độ dân trí, nhận thức và sự quan tâm đối với giáo dục của người dân ở đâycó phần cao hơn, từ đó HĐGD nói chung, cơng tác GDKNS cho HS nói riêng cũng thuận lợi hơn.
Giáo dục của thị xã nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng ln nhận được sự quan tâm chỉ đạo của Thị ủy, Ủy ban nhân dân thị xã Phú Thọ và lãnh đạo Phòng Giáo dục. Trong những năm vừa qua, Phòng giáo dục thị xã đã tổ chức được nhiều hoạt động có ý nghĩa mang lại hiệu quả thiết thực trong