TT Nội dung Mức độ thực hiện Thường xuyên Bình
thường thực hiện Chưa
SL % SL % SL %
1 GDKNS thơng qua việc lồng ghép tích
hợp vào các môn học trong nhà trường 86 38.4 61 27.2 77 34.4 2 GDKNS thông qua các HĐGD NGLL 61 27.2 73 32.6 90 40.2 3 GDKNS thơng qua các hoạt động tập
thể, đồn thể 63 28.1 65 29.0 96 42.9
4
GDKNS thông qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo (tổ chức trực tiếp tham gia trải nghiệm các kỹ năng trong môi trường cộng đồng ngoài nhà trường
57 25.4 48 21.4 119 53.1
5 GDKNS thông qua các dịch vụ tham
vấn (tư vấn tâm lý học đường) 35 15.6 40 17.9 149 66.5
Nhận xét:
Phần đông giáo viên vận dụng lồng ghép, tích hợp GDKNS trong các tiết học chính khóa và thơng qua các hoạt động tập thể, đồn thể với mức độ thường xuyên tương ứng là: 38.4%, 28.1%. Môi trường GDKNS hiệu quả nhất thông qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo như các câu lạc bộ, thể nghiệm thực tiễn..., đội ngũ trực tiếp thực hiện GDKNS chưa thực sự quan tâm và vận dụng còn rất hạn chế với tỉ lệ không thường xuyên là 53,1%. Đặc biệt nhà trường chưa phát huy được vai trò của hoạt động tư vấn tâm lý học đường trong việc định hướng GDKNS cho HS, chiếm tỉ lệ 66,5% không thường xuyên.
Có thể thấy điểm tích cực ở nhà trường là có quan tâm tích hợp GDKNS vào trong các mơi trường giáo dục đặc thù, điều đó khẳng định tính khả thi của phương thức tích hợp trong GDKNS ở tiểu học. Nhưng với áp lực thời lượng, mục tiêu chương trình giáo dục chính khóa cùng với sự nhận thức chưa đầy đủ về GDKNS cho HS theo yêu cầu đổi mới của một bộ phận cán bộ QL, giáo viên và cha mẹ HS, cũng như năng lực về kỹ năng mềm của một số giáo viên còn hạn chế, điều này đã vơ hình dung kìm hãm và làm lêch lạc đi cái đích về hiệu quả GDKNS cho HS trong nhà trường. Mặt khác tác giả nhận thấy việc GDKNS còn nặng về lý thuyết hơn thực tiễn, chưa phát huy được năng lực cá nhân, phạm vi cịn bó hẹp trong khn viên nhà trường.
* Kiểm tra-đánh giá hoạt động GDKNS cho HS tiểu học
Để đánh giá thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS tại các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Phú Thọ, tác giả đã tiến hành trưng cầu ý kiến của các CBQL và GV của 7 nhà trường, kết quả thu được như sau:
Bảng 2.7: Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho HS tiểu học TT Nội dung Tốt thƣờng Bình Chƣa tốt SL % SL % SL % 1 Xác định các tiêu chí, chuẩn đánh giá hoạt động GDKNS 19 8.5 68 30.4 137 61.2
2 Kiểm tra hoạt động của các bộ
phận tham gia GDKNS 36 16.1 95 42.4 93 41.5
3 Phát hiện, điều chỉnh các sai
lệch khi thực hiện GDKNS 40 17.9 89 39.7 95 42.4
4 Đánh giá kết quả thực hiện so
với mục tiêu GDKNS 39 17.4 88 39.3 97 43.3
Nhận xét: Kết quả điều tra ở bảng 2.7 cho thấy các nhà trường chưa quan tâm đến công tác kiểm tra đánh giá GDKNS cho HS, chưa xây dựng các tiêu chí, tiêu chuẩn cụ thể rõ ràng, điều này thể hiện trong kết quả điều tra 61,2% ý kiến cho rằng nội dung xác định các tiêu chí, chuẩn đánh giá hoạt động GDKNS mức chưa tốt. Chủ yếu thông qua các tiêu chí đánh giá của BPTĐội trong nhà trường hay lồng ghép trong việc đánh giá của các tổ chuyên môn. Các nội dung kiểm tra ở mức độ tốt đều thấp, dưới 20%, trong khi đó mức chưa tốt chiếm tỉ lệ cao trên 40%. Đây là thực trạng GV nhà trường ít quan tâm, tổ chức hoạt động này, có chăng cũng chỉ là lồng ghép trong các hoạt động chun mơn khác của nhà trường, đó chính là một trong những ngun nhân dẫn đến việc GDKNS cho HS của các nhà trường đạt hiệu quả không cao.
* Phối hợp các lực lượng xã hội tham gia GDKNS cho HS tiểu học Việc phối kết hợp với các ban ngành đồn thể khác của địa phương như cơng an, y tế, Đoàn thanh niên, hội phụ nữ, hội cựu chiến binh, nhà văn hóa, trung tâm TDTT, các cơ quan đồn thể đóng trên địa bàn là vô cùng quan trọng, để tổ chức tuyên truyền, chăm sóc, theo dõi và giáo dục HS, để các em được giáo dục và rèn luyện ở mọi lúc, mọi nơi, đồng thời giúp các em củng cố bổ sung và nâng cao thêm hiểu biết về các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội, hoàn thiện các tri thức đã được học trên lớp, mở rộng hiểu biết với thế giới xung quanh, biết vận dụng những tri thức đã học để giải quyết các vấn đề do đời sống thực tiễn đặt ra.
Để đánh giá về mức độ phối hợp của các lực lượng giáo dục trong việc GDKNS cho HS tác giả đã tiến hành khảo sát và thu được kết quả trong bảng sau:
Bảng 2.8: Mức độ thực hiện việc phối hợp với các lực lƣợng giáo dục trong và ngoài nhà trƣờng để tổ chức hoạt động GDKNS cho HS
TT Nội dung
Mức độ thực hiện
Tốt Khá Trung bình chưa
thực hiện
SL % SL % SL % SL %
1 Phối hợp giữa nhà trường và
gia đình 35 15.6 102 45.5 59 26.3 28 12.5
2 Phối hợp giữa gia đình và
xã hội 15 6.7 69 30.8 91 40.6 49 21.9
3 Phối hợp giữa nhà trường và
xã hội 34 15.2 83 37.1 61 27.2 46 20.5
4 Phối hợp giữa 3 lực lượng GĐ, NT và XH 17 7.6 68 30.4 85 37.9 54 24.1
Từ kết quả trên ta dễ nhận thấy việc phối hợp giữa gia đình và nhà trường được thực hiện tốt hơn các nội dung khác nhưng cũng chỉ với 15,6% ý kiến được hỏi đánh giá tốt và 45,5% ý kiến cho rằng việc phối hợp ở mức độ khá. Vì thực tế hiện nay cha mẹ rất quan tâm đến việc học hành của con em mình, phương tiện thơng tin liên lạc thuận tiện nên cha mẹ có điều kiện để phối hợp với nhà trường, tuy nhiên vẫn còn một bộ phận không nhỏ phụ huynh cịn phó mặc cho nhà trường.
Các nội dung cịn lại đều chưa được thực hiện tốt, cụ thể trên 20% là chưa thực hiện. Đồng thời mức độ thực hiện tốt là rất thấp, tỉ lệ tương ứng lần lượt là 6,7%; 15,2 %và 7,6%. Điều này việc phối hợp các lực lượng trong GDKNS cho HS các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ là chưa được quan tâm. Muốn hoạt động GDKNS cho HS có hiệu quả thì các nhà trường cần làm tốt cơng tác phối kết hợp các lực lượng trong GD cho các em, để các em được hình thành, rèn KN mọi lúc mọi nơi, có nhơ vậy mới trở thành KN và thói quen lành mạnh.
* Mơi trường, điều kiện phục vụ hoạt động GDKNS cho HS tiểu học
Hoạt động GDKNS địi hỏi phải có mơi trường và những điều kiện thực hiện nhất định. Để đánh giá thực trạng vấn đề này, tác giả tiến hành khảo sát CBQL và GV, kết quả thu được như sau:
Bảng 2.9: Môi trƣờng, điều kiện phục vụ hoạt động GDKNS cho HS tiểu học TT Nội dung Mức độ đáp ứng Đáp ứng yêu cầu Bình thường Chưa đáp ứng yêu cầu SL % SL % SL % 1 Văn bản pháp lý, chủ trương chính sách 148 66.1 76 33.9 0.0 2 Phòng học 210 93.8 14 6.3 0.0
3 Khn viên nhà trường, phịng truyền thống. 159 71.0 50 22.3 15 6.7 4 Hệ thống CNTT nhà trường. 83 37.1 96 42.9 45 20.1 5 Thiết bị dạy học (máy chiếu, loa, tranh ảnh,
sơ đồ…) 96 42.9 78 34.8 50 22.3
Nhận xét:
Nhìn chung các văn bản chỉ đạo của các cấp về hoạt động GDKNS đều đã triển khai đến các nhà trường, tuy nhiên còn nhiều ý kiến cho rằng chỉ ở mức độ bình thường (33,9%) bởi lý do các văn bản chỉ đạo, các chủ chương chính sách vẫn chưa rõ ràng, cụ thể mới chỉ lồng ghép trong nhiệm vụ chung của năm học, một số nội dung tùy vào điều kiện thực tế nhà trường để vận dụng linh hoạt. Phòng học được cho là đáp ứng yêu cầu với tỉ lệ cao nhất 93,8%, về cơ bản phòng học đáp ứng yêu cầu về diện tích, bàn ghế, hệ thống chiếu sáng...., 14 ý kiến tương đương 6,3% ý kiến được hỏi cho rằng phòng học chỉ đáp ứng mức bình thường do một số phòng xây dựng lâu năm đã xuống cấp. Khuôn viên nhà trường, phịng truyền thống nhìn chung đã đáp ứng yêu cầu, chỉ còn 6,7% cho rằng chưa đáp ứng. Tuy nhiên 2 nội dung quan trọng để trực tiếp tổ chức hoạt động GDKNS thường xuyên và hiệu quả là hệ thống CNTT nhà trường và các thiết bị dạy học như máy chiếu, loa, tranh ảnh, sơ đồ… được đánh giá mức độ đáp ứng chưa cao, trên 20% ý kiến đánh giá chưa đáp ứng, trên 30% ý kiến đánh giá ở mức bình thường.
Hàng năm các nhà trường đều có sự cân đối ngân sách để đầu tư mua sắm, sửa chữa các trang thiết bị phục vụ hoạt động GD nói chung và GDKNS nói riêng. Tuy nhiên do nguồn ngân sách eo hẹp, HS tiểu học khơng có học phí, việc huy động từ các nguồn xã hội hóa chưa nhiều nên chưa đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của GDKNS.
2.3.2. Thực trạng quản lý hoạt động GDKNS cho HSTH trên địa bàn thị xã Phú Thọ thị xã Phú Thọ
2.3.2.1. Thực trạng quản lý việc xác định mục tiêu hoạt động GDKNS
Công tác quản lý mục tiêu là một trong những nội dung rất quan trọng để nâng cao chất lượng GDKNS.
Đánh giá việc quản lý mục tiêu tại các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ. Tác giả đã tiến hành khảo sát CBQL và GV của 7 trường tiểu học. Kết quả cho thấy ở bảng sau: