2.3.1. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên của các trường trung học cơ sở thành phố Phủ Lý cơ sở thành phố Phủ Lý
2.3.1.1. Nhận thức của cán bộ quản lí và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng giáo viên
Kết quả khảo sát cho thấy: trong số 150 người được hỏi có 72/150 (48,00%) ý kiến cho rằng hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THCS là rất quan trọng, 50/150 (33,33%) ý kiến cho rằng đây là việc quan trọng, vẫn có 28/150 (18,67%) ý kiến cho rằng không quan trọng.
Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng
Biểu đồ 2.1. Nhận thức của cán bộ quản lí và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng giáo viên
48,00% 18,67%
Như vậy số ý kiến thể hiện nhận thức về hoạt động BDGV trường THCS là rất quan trọng chiếm tỉ lệ cao nhất (48,00%). Tuy vậy số ý kiến này cũng chưa vượt quá 50% ý kiến được hỏi. Kết hợp với phỏng vấn một số CBQL và giáo viên, chúng tơi nhận thấy cịn có GV cho rằng cơng việc chính của giáo viên là nhiệm vụ chuyên môn được giao theo từng năm học, các môn học hay hoạt động GD với chuẩn kiến thức, kĩ năng đã được quy định rõ, việc quan trọng là tập trung rèn kiến thức và kĩ năng để học sinh đạt kết quả cao trong học tập; hoạt động BDGV phải do cơ sở đào tạo giáo viên thực hiện trước khi giáo viên vào nghề... Ngược lại, nhiều giáo viên cho rằng chuẩn kiến thức, kĩ năng chỉ là những định hướng về yêu cầu của môn học, bài dạy hay từng hoạt động GD, điều quan trọng là phải luôn cập nhật kiến thức, phương pháp mới liên quan đến môn học, bài dạy để tạo nên hứng thú đối với học sinh; hơn nữa trong giai đoạn hiện nay cùng với việc dạy học thì yêu cầu giáo dục phải được đề cao. Do đó, nếu khơng tăng cường các hoạt động BDGV thì sẽ khơng theo kịp xu hướng và địi hỏi của XH về chất lượng nguồn nhân lực.
Từ nhận thức như trên, vấn đề đặt ra cho các cấp QLGD cũng như các nhà trường là phải tích cực tuyên truyền, phổ biến nhằm nâng cao nhận thức cho mọi người về hoạt động BDGV để tạo sự đồng thuận cao đối với hoạt động này. Từ đó mới đạt được hiệu quả của hoạt động BDGV như mong muốn.
2.3.1.2. Nội dung chương trình và thời lượng dành cho các nội dung chương trình bồi dưỡng thường xuyên đối với giáo viên trường trung học cơ sở
Bảng 2.4. Mức độ phù hợp về nội dung và thời lượng của chương trình BDTX giáo viên THCS do Bộ GD&ĐT quy định
TT Các nội dung Mức độ thực hiện (N=150) Rất phù hợp Phù hợp Chưa phù hợp Tổng điểm () Điểm TB (X) Thứ bậc 1 Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực
THCS áp dụng trong cả nước theo từng năm học (30 tiết/ năm học)
2
Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục THCS của địa phương theo từng năm học (30 tiết/ năm học)
29 66 55 274 1,83 2
3 Bồi dưỡng nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên THCS (60 tiết/ năm học)
18 63 69 249 1,66 3
Điểm TB các nội dung 1,83
(Nguồn: xử lí câu hỏi 2, Phụ lục 1)
Kết quả khảo sát tại bảng 2.4 cho thấy:
Cả 3 nội dung và kết quả chung đều được đánh giá ở mức độ phù hợp với điểm trung bình (X ) từ 1,66 đến 2,0. Như vậy, nội dung và thời lượng của chương trình BDTX giáo viên THCS của Bộ GD&ĐT quy định đối với giáo viên hằng năm là phù hợp. Chương trình BDTX gồm 3 nội dung, nội dung 1 và 3 do Bộ GD&ĐT quy định, nội dung 2 do địa phương quy định. Tuy nhiên nội dung 1 và nội dung 3 đều do Bộ GD&ĐT quy định nhưng có sự cách xa về điểm TB và thứ bậc. Sự cách biệt này phản ánh thực tế các nội dung bồi dưỡng thường tập trung nhiều vào các yêu cầu, nhiệm vụ trọng tâm của năm học được thể hiện trong các văn bản chỉ đạo từ Bộ GD&ĐT. Ngược lại, các nội dung bồi dưỡng hướng đến phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên chỉ tập trung ở chủ trương, định hướng, còn nội dung và yêu cầu cụ thể lại ít được đặt ra.
Việc thực hiện các nội dung bồi dưỡng thường tiến hành vào dịp hè (cuối tháng 7 hoặc đầu tháng 8) đối với các chuyên đề do Phòng GD&ĐT hoặc Sở GD&ĐT tổ chức bồi dưỡng tập trung. Các hoạt động bồi dưỡng trong năm học do nhà trường, tổ chuyên môn và cá nhân thực hiện.
2.3.1.3. Việc thực hiện các nội dung bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở theo từng năm học do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định
a) Bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học cấp trung học cơ sở áp dụng trong cả nước theo từng năm học
Bảng 2.5. Thực trạng BDGV đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học cấp THCS áp dụng trong cả nước theo từng năm học
TT Các nội dung Mức độ thực hiện (N=150) Tốt Khá Trung bình Yếu Tổng điểm () Điểm TB (X) Thứ bậc 1 Đường lối, chính sách phát triển giáo dục trung học cơ sở 31 80 31 8 434 2,89 1 2 Chương trình, sách giáo khoa, kiến thức các môn học 29 56 39 26 388 2,59 2 3
Các hoạt động giáo dục thuộc chương trình giáo dục trung học cơ sở
18 56 54 22 370 2,47 3
Điểm TB các nội dung 2,65
(Nguồn: xử lí câu hỏi 3, Phụ lục 1)
Kết quả khảo sát tại bảng 2.5 cho thấy:
Các nội dung 1 (Đường lối, chính sách phát triển giáo dục THCS) và 2 (Chương trình, sách giáo khoa, kiến thức các mơn học) được đánh giá thực hiện ở mức độ Khá với X là 2,89 và 2,59. Nội dung 3 (Các hoạt động giáo dục thuộc chương trình giáo dục THCS) được đánh giá thực hiện ở mức độ Trung bình với X là 2,47. Kết quả khảo sát chung về việc thực hiện BDGV đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học cấp THCS ở các trường THCS thành phố Phủ Lý đạt mức độ Khá với X là 2,65. Các nội dung BDGV đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học cấp THCS do Bộ GD&ĐT quy định hằng năm và được triển khai thực hiện trước mỗi năm học theo hình thức bồi dưỡng tập trung. Việc truyền đạt các nội dung này đến GV do lãnh đạo hoặc báo cáo viên của Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT đảm nhiệm. Tuy nhiên, trong các nội dung bồi dưỡng vẫn thường tập trung nhiều vào nội dung 1 và 2; nội dung 3 chưa được chú ý nhiều, do đó việc triển khai thực hiện các hoạt động giáo dục khác ngồi dạy học vẫn cịn hạn chế ở các nhà trường.
b) Bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục trung học cơ sở của địa phương theo từng năm học
Bảng 2.6. Thực trạng BDGV đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục THCS của địa phương theo từng năm học
TT Các nội dung Mức độ thực hiện (N=150) Tốt Khá Trung bình Yếu Tổng điểm () Điểm TB (X) Thứ bậc 1 Phát triển giáo dục trung học cơ sở của địa phương 15 19 30 86 263 1,75 3 2
Thực hiện chương trình, sách giáo khoa, kiến thức giáo dục địa phương
34 46 41 29 385 2,57 1 3
Phối hợp với các dự án quy định nội dung bồi dưỡng theo kế hoạch của các dự án
0 24 71 55 269 1,79 2
Điểm TB các nội dung 2,02
(Nguồn: xử lí câu hỏi 4, Phụ lục 1)
Kết quả khảo sát tại bảng 2.6 cho thấy:
Nội dung 1 (Phát triển giáo dục THCS của địa phương) và nội dung 3 (Phối hợp với các dự án quy định nội dung bồi dưỡng theo kế hoạch của các dự án) đều được đánh giá thực hiện ở mức độ trung bình với X là 1,75 và 1,79; nội dung 2 (Thực hiện chương trình, sách giáo khoa, kiến thức GD địa phương) được đánh giá thực hiện ở mức độ khá với X là 2,57. Kết quả chung của việc thực hiện các nội dung bồi dưỡng này đạt mức độ Trung bình với X là 2,02.
Việc tổ chức bồi dưỡng các nội dung này tại Phủ Lý được tiến hành tập trung vào dịp hè mỗi năm học hoặc bồi dưỡng tập trung theo từng chuyên đề trong năm học. Tuy vậy nội dung bồi dưỡng về giáo dục địa phương chưa đa dạng, thường tập trung ở các mơn khoa học xã hội, nội dung chương trình và kiến thức GD địa phương các năm ít được bổ sung, các số liệu về phát triển kinh tế xã hội ít được cập nhật. Đường lối, chính sách phát triển GD của địa phương không thể hiện được rõ trong từng giai đoạn hoặc mang tính chất
tổng thể về ngành GD&ĐT toàn thành phố ở từng cấp học mà chỉ mang tính chất đánh giá, đề ra chỉ tiêu trên các lĩnh vực hoặc hoạt động GD.
Việc phối hợp với các dự án trong hoạt động bồi dưỡng GV còn ít, thơng thường việc phối hợp này chỉ được thực hiện khi có dự án về giáo dục; cơng tác tập huấn chủ yếu là triển khai thực hiện các nội dung trong dự án.
c) Bồi dưỡng nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên trung học cơ sở
Kết quả khảo sát tại bảng 2.7 cho thấy:
Các nội dung 1 (Nâng cao năng lực hiểu biết về đối tượng GD), nội dung 2 (Nâng cao năng lực hiểu biết về môi trường GD và xây dựng môi trường học tập), nội dung 6 (Tăng cường năng lực dạy học), nội dung 7 (Tăng cường năng lực sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng CNTT trong dạy học), nội dung 8 (Tăng cường năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh) và nội dung 11(Tăng cường năng lực làm công tác GV chủ nhiệm) đều được đánh giá thực hiện ở mức độ Tốt với X từ 3,30 đến 3,60; trong đó nội dung 6 có thứ bậc cao nhất.
Các nội dung 3 (Nâng cao năng lực hướng dẫn, tư vấn của GV), nội dung 5 (Nâng cao năng lực lập kế hoạch dạy học), nội dung 10 (Tăng cường năng lực giáo dục) đều được đánh giá thực hiện ở mức độ khá với X từ 2,67 đến 3,17. Các nội dung 4 (Nâng cao năng lực chăm sóc, hỗ trợ tâm lí cho học sinh trong quá trình GD), nội dung 9 (Tăng cường năng lực nghiên cứu khoa học), nội dung 13 (Phát triển năng lực hoạt động chính trị - xã hội) đều được đánh giá thực hiện ở mức độ trung bình với X từ 2,07 đến 2,42.
Kết quả chung của việc bồi dưỡng nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp của GV THCS ở thành phố Phủ Lý được thực hiện ở mức độ Khá với X là 2,95.
Bảng 2.7. Thực trạng bồi dưỡng nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp của GV THCS TT Các nội dung Mức độ thực hiện (N=150) Tốt Khá Trung bình Yếu Tổng điểm () Điểm TB (X) Thứ bậc 1 Nâng cao năng lực hiểu biết về đối tượng GD 86 32 23 9 495 3,30 5 2
Nâng cao năng lực hiểu biết về môi trường GD và xây dựng môi trường học tập
77 41 32 0 495 3,30 5 3 Nâng cao năng lực hướng dẫn, tư vấn của GV 32 46 62 10 400 2,67 9 4 Nâng cao năng lực chăm sóc, hỗ trợ tâm lí cho học sinh trong q trình GD 12 19 86 33 310 2,07 13 5 Nâng cao năng lực lập kế hoạch dạy học 65 46 39 0 476 3,17 7 6 Tăng cường năng lực dạy học 101 38 11 0 540 3,60 1 7 Tăng cường năng lực sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng CNTT trong dạy học 80 54 16 0 514 3,43 3 8 Tăng cường năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 77 64 9 0 518 3,45 2 9 Tăng cường năng lực nghiên cứu khoa học 15 42 56 37 335 2,23 11 10 Tăng cường năng lực giáo dục 47 79 24 0 473 3,15 8 11 Tăng cường năng lực làm công tác GV chủ nhiệm 75 64 11 0 514 3,43 3 12 Phát triển năng lực tổ chức các hoạt động GD 16 25 78 31 326 2,17 12 13 Phát triển năng lực hoạt động chính trị - xã hội 29 41 44 36 363 2,42 10
Điểm TB các nội dung 2,95
(Nguồn: xử lí câu hỏi 5, Phụ lục 1)
Trong số các nội dung bồi dưỡng nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp của GV THCS được đưa ra khảo sát, kết quả khảo sát cũng cho thấy các nội dung bồi dưỡng liên quan đến hoạt động dạy học và công tác chuyên môn được thực hiện tốt hơn (nội dung 6, nội dung 7, nội dung 8, nội dung 11…). Điều này cho thấy việc bồi dưỡng GV vẫn tập trung chủ yếu đến chuyên môn và nghiệp vụ dạy học, chưa quan tâm nhiều đến các yếu tố để thực hiện tốt
nhệm vụ giáo dục. Kết quả khảo sát cũng cho thấy nhiều nội dung quan trọng đòi hỏi giáo viên phải đáp ứng trong công cuộc đổi mới giáo dục lại chưa được thực hiện tốt như: năng lực nghiên cứu khoa học đối với GV, năng lực hỗ trợ tâm lí học sinh trong q trình GD, năng lực tổ chức các hoạt động GD, năng lực hoạt động chính trị - xã hội… Như vậy thực tế việc thực hiện nội dung bồi dưỡng này vẫn tập trung ở các hoạt động về dạy học và quản lí học sinh, chưa chú ý nhiều đến các nội dung hỗ trợ về GD và phát triển các năng lực khác của GV.
Việc thực hiện các nội dung bồi dưỡng này được tiến hành bằng nhiều hình thức: bồi dưỡng tập trung theo kế hoạch của Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT, của từng nhà trường, các tổ chuyên môn và từng giáo viên. Tuy vậy hình thức bồi dưỡng chủ yếu hiện nay vẫn là bồi dưỡng tập trung, mức độ thực hiện các hình thức bồi dưỡng tại nhà trường không đồng đều giữa các nhà trường và nhìn chung vẫn cịn ít.
2.3.1.4. Các hình thức bồi dưỡng giáo viên của các trường trung học cơ sở Bảng 2.8. Thực trạng về các hình thức BDGV của các trường THCS TT Các hình thức Mức độ thực hiện (N=150) Tốt Khá Trung bình Yếu Tổng điểm () Điểm TB (X) Thứ bậc 1 Tự bồi dưỡng 40 51 44 15 416 2,77 3
2 Sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn 30 48 62 10 398 2,65 4 3 Hội thảo khoa học các cấp 17 22 60 51 305 2,03 6 4 Học tập từ xa (qua mạng internet) 37 64 42 7 431 2,87 1 5
Bồi dưỡng tập trung (do Sở GD&ĐT hoặc Phòng GD&ĐT tổ chức)
42 62 30 16 430 2,87 1 6 Các hình thức bồi dưỡng khác 8 26 107 9 333 2,22 5
Điểm TB các nội dung 2,75
Kết quả khảo sát tại bảng 2.8 cho thấy:
Các nội dung 1 (Tự bồi dưỡng), nội dung 2 (Sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn), nội dung 4 (Học tập từ xa (qua mạng internet)) và nội dung 5 (Bồi dưỡng tập trung (do Sở GD&ĐT hoặc Phòng GD&ĐT tổ chức) đều được đánh giá thực hiện ở mức độ Khá với X từ 2,77 đến 2,87. Nội dung 3 (Hội thảo khoa học các cấp) và nội dung 6 (Các hình thức bồi dưỡng khác) được thực hiện ở mức độ Trung bình với X là 2,03 và 2,22. Kết quả chung về thực trạng thực hiện các hình thức BDGV của các trường THCS thành phố Phủ Lý đạt mức độ Khá với X là 2,75.
Kết quả khảo sát cũng cho thấy hình thức học tập qua mạng internet đang chiếm ưu thế bởi kiến thức trên mạng internet đa dạng đáp ứng được nhu cầu tìm kiếm thơng tin khoa học hiệu quả, thiết thực nên được GV sử dụng nhiều. Tuy nhiên việc khai thác và sử dụng hiệu quả các nguồn tài liệu đa dạng vẫn còn hạn chế, thường chỉ tập trung ở một số trang theo hướng dẫn của ngành. Việc đăng tải các nội dung bồi dưỡng, nguồn tài liệu dùng chung cho giáo viên và học sinh trên website của trường chưa được chú ý nhiều.
Hình thức bồi dưỡng tập trung do Phòng GD&ĐT hoặc Sở GD&ĐT tổ chức đạt hiệu quả cao. Nguyên nhân là do các cấp quản lí (Phịng, Sở) xác định đúng nội dung cần bồi dưỡng, việc tổ chức các hoạt động bồi dưỡng tiến hành chặt chẽ, các trường bố trí cơng việc và thời gian để giáo viên tham gia bồi dưỡng đầy đủ nên hiệu quả cao hơn.
Đặc biệt kết quả khảo sát ở nội dung hội thảo khoa học các cấp lại có điểm trung bình thấp nhất phản ánh thực tế công tác hội thảo các cấp chưa được chú trọng, chưa mang lại hiệu quả cao. Nguyên nhân là do chương trình, nội dung giáo dục được đóng khung trong Chuẩn kiến thức kĩ năng, việc tổ chức dạy học, đánh giá học sinh, kiểm tra thi cử vẫn thực hiện theo những cách truyền thống. Vì vậy giáo viên ít có nhu cầu tìm hiểu rộng hơn về những