3.3. Một số biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường trung học
3.3.2. Chỉ đạo thực hiện khảo sát nhu cầu, nguyện vọng của giáo viên về bồ
bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực nghề nghiệp
3.3.2.1. Mục tiêu của biện pháp
- Nắm được nhu cầu, nguyện vọng, những nội dung cần được đào tạo, bồi dưỡng của giáo viên, từ đó sẽ tạo nên hiệu quả thiết thực đối với hoạt động BDGV, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GV ở các trường.
- Khắc phục hiện tượng BDGV theo sự chỉ đạo từ trên xuống, không xuất phát từ nhu cầu thực tế của GV; tạo sự chủ động cho đội ngũ GV đối với hoạt động này.
- Phẩm chất, trình độ, năng lực của đội ngũ GV không chỉ được tạo nên bởi những kiến thức đã được cung cấp tại cơ sở GD cùng với sự tích cực rèn luyện trong thực tiễn GD; mà còn kết hợp với việc thường xuyên được cung cấp, bồi dưỡng tri thức và phương pháp làm việc, phương pháp GD. Quá trình bồi dưỡng tạo sự phát triển về “chất” góp phần vào sự phát triển tồn diện trong mỗi con người.
3.3.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
CBQL nhà trường phải xác định đây là công việc được tiến hành thường xuyên hằng năm để nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo. Yêu cầu của khảo sát, đánh giá phải chính xác, khách quan, khoa học. Khảo sát nhu cầu, nguyện vọng của GV không thể theo ý kiến một cá nhân mà phải căn cứ vào nhu cầu của đa số GV về các hoạt động BDGV. Công tác khảo sát làm đúng yêu cầu sẽ là cơ sở cho CBQL nhà trường có những thơng tin cần thiết để xây dựng kế hoạch BDGV hợp lí và triển khai thực hiện có hiệu quả. Việc
thực hiện khảo sát nhu cầu, nguyện vọng của GV về BDGV được tiến hành qua các công việc sau:
a) Khảo sát về năng lực hiện có của giáo viên trên cơ sở kết quả thực hiện các hoạt động giáo dục trong nhà trường
Trong năm học, mỗi GV được giao các nhiệm vụ giảng dạy, công tác chủ nhiệm, các hoạt động GD ngoài giờ lên lớp, hướng dẫn học sinh thực hiện các đề tài nghiên cứu khoa học kĩ thuật, bồi dưỡng học sinh giỏi... Việc khảo sát này được tiến hành từ đầu năm học bằng nhiều biện pháp như: căn cứ vào kết quả thực hiện các nhiệm vụ GD được giao trong năm học với kết quả, mức độ hoàn thành; ý kiến đánh giá của tập thể sư phạm, tổ chuyên môn; ý kiến tự nhận xét của chính GV về thực hiện nhiệm vụ của mình. Quan trọng hơn cả là việc khảo sát phải làm cho mỗi GV thể hiện được những điểm mạnh, điểm hạn chế của mình trong việc thực hiện các hoạt động GD trong nhà trường. Trên cơ sở của việc khảo sát, CBQL nhà trường sẽ nắm bắt được năng lực thực tế, khả năng đáp ứng yêu cầu cơng tác của mỗi GV, từ đó sẽ có cơ sở thực tiễn vững chắc để xây dựng và triển khai kế hoạch BDGV của trường mình một cách hiệu quả.
b) Khảo sát về các kiến thức bổ trợ nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên
Việc thực hiện khảo sát về kiến thức bổ trợ bao gồm các nội dung sau: - Năng lực hiểu biết về đối tượng giáo dục;
- Năng lực hiểu biết về môi trường GD và xây dựng môi trường học tập; - Năng lực hướng dẫn, tư vấn của giáo viên;
- Năng lực chăm sóc, hỗ trợ tâm lí cho học sinh trong q trình giáo dục; - Năng lực lập kế hoạch trong các hoạt động GD;
- Năng lực sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng CNTT trong dạy học; - Năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh; - Năng lực nghiên cứu khoa học;
- Năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục; - Năng lực hoạt động chính trị - xã hội;
Việc khảo sát này được tiến hành bằng phiếu điều tra, GV tự nhận các mức độ về năng lực của mình, và ở mỗi nội dung khảo sát cần có tiêu chí để xác định được điểm mạnh, điểm yếu của mỗi GV.
c) Khảo sát về nhu cầu của giáo viên về những nội dung cần được bồi dưỡng
Mỗi giáo viên có nhu cầu bồi dưỡng với các nội dung khác nhau, do đó nhà trường và các cấp QLGD cần có các biện pháp nhằm đáp ứng tốt nhất nhu cầu đó, khắc phục tình trạng hoạt động BDGV chỉ tiến hành một chiều từ trên xuống. Thực tế, việc BDGV ở khơng ít nhà trường hoặc địa phương được tiến hành theo kế hoạch và hướng dẫn ở cấp trên từ việc xác định nội dung, hình thức tổ chức bồi dưỡng đến thời gian triển khai thực hiện... Việc làm này ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng và hiệu quả của hoạt động BDGV bởi không xuất phát từ nhu cầu thực sự của GV. Để khắc phục tình trạng này, trước khi tiến hành các hoạt động BDGV nhà trường cần khảo sát về những nội dung cần được bồi dưỡng từ chính đội ngũ nhà giáo của nhà trường. Trên cơ sở khảo sát về năng lực hiện có cùng những kiến thức bổ trợ nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp, mỗi GV cần lựa chọn những nội dung bồi dưỡng nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp của mình. Trong năm học mỗi giáo viên lựa chọn từ 3 đến 5 nội dung bồi dưỡng, những nội dung lựa chọn được thể hiện với các mức độ ưu tiên khác nhau.
d) Khảo sát nguyện vọng của giáo viên về các hình thức bồi dưỡng giáo viên
Trong thực tế, GV đảm nhiệm nhiều nhiệm vụ khác nhau trong nhà trường, mỗi GV có điều kiện và hồn cảnh khác nhau nên việc lựa chọn hình thức bồi dưỡng phải được tính tốn cho phù hợp để mang lại hiệu quả đối với hoạt động BDGV. Trong quá trình tiến hành khảo sát, nhà trường cần đưa ra một số hình thức BDGV để GV lựa chọn, đồng thời GV cũng có thể nêu các hình thức bồi dưỡng khác phù hợp với việc tự học tập, bồi dưỡng của mình.
Trên cơ sở đó, nhà trường quyết định các hình thức bồi dưỡng phù hợp với đặc điểm tình hình của nhà trường và điều kiện công tác của đa số giáo viên.
e) Khảo sát kết quả thực hiện các hoạt động bồi dưỡng giáo viên sau mỗi năm học
Việc khảo sát này nhằm đánh giá hiệu quả của hoạt động BDGV được tiến hành vào cuối năm học, trên cơ sở đó nhà trường sẽ có các biện pháp nhằm điều chỉnh, khắc phục những hạn chế để tạo nên hiệu quả tốt hơn cho các hoạt động BDGV ở năm sau. Việc khảo sát nội dung này cần tập trung vào những kiến thức, kĩ năng mà GV có được thơng qua các hoạt động BDGV. Những kiến thức, kĩ năng đó phải do chính mỗi GV tự nêu ra, tự nhận xét. Kết quả của hoạt động BDGV phải thể hiện gắn với hiệu quả cơng tác, coi đó là một tiêu chí quan trọng nhất để khẳng định kết quả của các hoạt động bồi dưỡng.
Kết quả khảo sát toàn diện này là cơ sở để nhà trường xác định nội dung, xây dựng kế hoạch, lựa chọn các hình thức BDGV, đánh giá kết quả của hoạt động này một cách phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động BDGV trong nhà trường.
3.3.2.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
- Những người trực tiếp thực hiện khảo sát phải am hiểu về các hoạt động GD, hiểu sâu sắc về chuẩn nghề nghiệp gắn với việc đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ của GV; có phương pháp làm việc khoa học, có khả năng phân tích, đánh giá, tổng hợp kết quả khảo sát. Trên cơ sở đó đưa ra xây dựng kế hoạch và thực hiện các biện pháp QL đối với hoạt động BDGV có hiệu quả.
- Đội ngũ GV có tinh thần trách nhiệm cao đối với các hoạt động BDGV, cùng có ý thức xây dựng tích cực để hoạt động BDGV mang lại hiệu quả thiết thực cho chính mỗi người.
3.3.3. Nâng cao chất lượng cơng tác kế hoạch hóa đối với hoạt động bồi dưỡng giáo viên
- Xác định mục tiêu, nội dung công việc, thời gian, cách thức tiến hành có hiệu quả đối với các hoạt động BDGV.
- Xây dựng cơ cấu tổ chức, xác định cơ chế quản lí với những thiết chế nhất định để chỉ đạo các hoạt động BDGV có hiệu quả.
3.3.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp a) Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên
Đầu năm học hiệu trưởng căn cứ các văn bản hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của các cấp, tiến hành xây dựng kế hoạch BDGV trong năm học và chỉ đạo thực hiện. Khi xây dựng kế hoạch cần phân tích thực trạng với những thuận lợi, khó khăn, tiềm năng và khả năng, đặc biệt là kết quả khảo sát nhu cầu của đội ngũ GV về bồi dưỡng để xây dựng kế hoạch hoạt động BDGV phù hợp nhất và có tính khả thi cao. Trong quá trình xây dựng kế hoạch BDGV, hiệu trưởng cần thực hiện tốt những công việc sau:
- Xác định mục tiêu cho kế hoạch BDGV phù hợp với đặc điểm tình hình thực tế của nhà trường và đội ngũ GV hiện có.
- Cần phối hợp chặt chẽ, hữu cơ với các kế hoạch tác nghiệp khác trong năm học.
- Lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức hoạt động BDGV đa dạng, thiết thực phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường để đạt hiệu quả cao.
- Cần phân công phân nhiệm rõ ràng để theo dõi, giám sát và kiểm tra đánh giá các hoạt động BDGV.
Nội dung kế hoạch BDGV bao gồm:
- Các căn cứ để xây dựng kế hoạch: kế hoạch được xây dựng trên cơ sở mục tiêu giáo dục cấp THPT, chuẩn nghề nghiệp của GV trung học, Điều lệ nhà trường, các văn bản pháp quy của ngành GD&ĐT các cấp, các văn bản của địa phương (UBND tỉnh, UBND thành phố) về GD&ĐT; nhiệm vụ trọng tâm của năm học được quy định hằng năm; kết quả BDGV của những năm học trước.
- Đặc điểm tình hình của nhà trường về đội ngũ GV, cơ sở vật chất với những thuận lợi và khó khăn đối với hoạt động BDGV và cơng tác QL hoạt động BDGV.
- Xác định các chỉ tiêu về kết quả BDGV.
- Xác định các nội dung BDGV theo chương trình của Bộ GD&ĐT và nhu cầu của GV về các nội dung bồi dưỡng. Mỗi nội dung phải xác định được thời gian tiến hành, những yêu cầu, mục tiêu cần đạt, xác định cụ thể tổ chức, cá nhân thực hiện các nội dung đó.
- Xác định các hình thức để thực hiện các nội dung BDGV. Ngồi việc xác định tổ chức, cá nhân thực hiện các nội dung BDGV, nhà trường cần xây dựng cơ chế phối hợp giữa các tổ chức và cá nhân trong nhà trường, giữa nhà trường với chuyên gia (chuyên viên Phòng/Sở GD&ĐT, báo cáo viên từ các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng GV…) để tổ chức các hoạt động BDGV. Cần chú ý đến các hình thức tự học, tự bồi dưỡng của GV; phát huy hình thức sinh hoạt chun mơn để giáo viên chủ động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng.
- Xác định các nội dung công việc kiểm tra, giám sát việc thực hiện các nội dung BDGV gắn với các mốc thời gian hoặc từng nội dung bồi dưỡng.
Kết quả cuối cùng là xây dựng được Kế hoạch bồi dưỡng GV có tính khả thi cao phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường. Trên cơ sở kế hoạch BDGV của trường, các tập thể và cá nhân xác định nhiệm vụ hoặc tiến hành xây dựng kế hoạch BDGV đối với tập thể hoặc cá nhân để thực hiện trong năm học gắn với các nhiệm vụ được giao.
b) Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên trong nhà trường
Nhà trường căn cứ kế hoạch năm học, kế hoạch BDGV phân công nhiệm vụ cụ thể cho các tổ chuyên môn, từng GV về nhiệm vụ BDGV. Mỗi tổ chuyên môn được giao nhiệm vụ tổ chức một số nội dung BDGV liên quan đến những vấn đề chung để chủ trì triển khai thực hiện trong tồn thể HĐSP và các nội dung bồi dưỡng liên quan đến chuyên môn riêng để triển khai thực hiện trong tổ (nhóm) chun mơn... Mỗi GV đều được phân cơng nhiệm vụ tự
bồi dưỡng và chủ trì một hoặc một số nội dung bồi dưỡng để phổ biến trong tổ (nhóm) chun mơn hoặc trong tập thể HĐSP.
Kế hoạch triển khai thực hiện theo các mốc thời gian và các nội dung được xác định cụ thể cùng những nguồn lực để thực hiện. Yêu cầu của việc thực hiện các nội dung kế hoạch phải đảm bảo tính hiệu quả, đạt được các mục tiêu kế hoạch và hiệu quả của hoạt động. Đồng thời cũng đúc rút kinh nghiệm với những ưu điểm và hạn chế từ thực tiễn triển khai thực hiện kế hoạch BDGV của nhà trường.
c) Giám sát, kiểm tra việc thực hiện các hoạt động bồi dưỡng giáo viên * Nội dung giám sát, kiểm tra bao gồm:
- Việc thực hiện kế hoạch BDGV đối với các tập thể (tổ, nhóm chuyên mơn, các tổ chức đồn thể) và các cá nhân.
- Việc tổ chức các hoạt động BDGV với các nội dung và hình thức cụ thể. - Chất lượng, hiệu quả của các hoạt động BDGV của các tập thể và cá nhân.
* Hình thức giám sát, kiểm tra:
- Giám sát, kiểm tra định kì theo kế hoạch.
- Giám sát, kiểm tra theo chuyên đề hoặc đột xuất.
* Quy trình giám sát, kiểm tra:
- Tổ chức lực lượng giám sát, kiểm tra:
+ Xây dựng lực lượng: hằng năm, hiệu trưởng ra Quyết định thành lập Ban kiểm tra nội bộ trường học để thực hiện việc kiểm tra, giám sát tồn bộ các hoạt động của nhà trường nói chung và hoạt động BDGV nói riêng.
+ Thực hiện phân cấp trong giám sát, kiểm tra: Hiệu trưởng có thể kiểm tra trực tiếp hay gián tiếp. Khi kiểm tra gián tiếp phải ủy quyền hoặc phân công, phân nhiệm rõ ràng. Người được ủy quyền phải có trách nhiệm thực hiện sự ủy quyền của hiệu trưởng thực hiện việc giám sát, kiểm tra; kiến nghị
những hoạt động giám sát, kiểm tra và báo cáo hiệu trưởng về kết quả thực hiện.
+ Xây dựng chế độ giám sát, kiểm tra: Hiệu trưởng quy định cách thức làm việc, nhiệm vụ cụ thể, thời gian, quy trình tiến hành cho mỗi đợt giám sát, kiểm tra đối với các hoạt động BDGV…
- Hiệu trưởng hoặc các lực lượng được uỷ quyền tiến hành giám sát, kiểm tra: giám sát, kiểm tra chuyên đề về BDGV đối với giáo viên thông qua việc tham gia BDGV, GV báo cáo các hình thức và kết quả tự học, tự bồi dưỡng; kiểm tra việc thực hiện các nội dung BDGV của tổ, nhóm chun mơn; giám sát, kiểm tra việc huy động và sử dụng các nguồn lực… Sau mỗi lần kiểm tra, giám sát, hiệu trưởng hoặc các lực lượng được uỷ quyền tiến hành kiểm tra cần có kết luận kiểm tra, giám sát với những kết quả, ưu điểm và hạn chế cụ thể để điều chỉnh hoạt động BDGV trong thời gian tiếp theo.
3.3.3.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
- CBQL nhà trường phải có năng lực chun mơn và năng lực QL tốt, có tinh thần trách nhiệm cao để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao. Đội ngũ GV cũng cần có một số kĩ năng cơ bản như thiết kế các hoạt động BDGV, nghiên cứu khoa học, kĩ năng triển khai và đánh giá các hoạt động.
- CBQL và GV phải nắm vững mục tiêu cấp học, chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học, có đầy đủ hệ thống các văn bản pháp quy của ngành và các văn bản có liên quan đến hoạt động BDGV để xây dựng và triển khai thực hiện kế hoạch BDGV có hiệu quả.
3.3.4. Huy động các nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên
3.3.4.1. Mục tiêu của biện pháp
- Tăng cường các điều kiện về CSVC, trang thiết bị, tài liệu phục vụ cho các hoạt động BDGV. Phát huy hiệu quả của việc sử dụng công nghệ thông