3.2.1. Đảm bảo tính khả thi
Các biện pháp QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên được đưa ra phải phù hợp với các mục tiêu, chỉ tiêu, nhiệm vụ đã được xác định đối với nhà trường.
Tính khả thi cũng đặt ra yêu cầu về mục đích của các hoạt động BDGV nhằm nâng cao trình độ, năng lực của GV, góp phần vào cơng tác phát triển đội ngũ đáp ứng yêu cầu đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo.
Tính khả thi được thể hiện ở việc tuân thủ đường lối, nguyên tắc và mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đã được thể hiện trong các văn bản pháp quy của Nhà nước, ngành GD&ĐT các cấp và của địa phương, từ đó đề ra các biện pháp QL khoa học, phù hợp với đặc điểm của các nhà trường nhằm tạo nên hiệu quả QL hoạt động bồi dưỡng GV. Biện pháp QL có tính khả thi cao sẽ được triển khai thực hiện có hiệu quả, từ đó nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng GV, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và chất lượng GD tồn diện nói chung trong mỗi nhà trường.
3.2.2. Đảm bảo tính thực tiễn
Các biện pháp QL đưa ra phải phù hợp với thực tiễn của nhà trường về các nguồn lực dành cho hoạt động BDGV, đặc biệt là với điều kiện, nhu cầu bồi dưỡng của GV. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn đặt ra yêu cầu của các biện pháp QL hoạt động BDGV phải mang lại những hiệu quả thiết thực, phát huy được vai trò của các chủ thể tham gia vào hoạt động BDGV và hoạt động tự bồi dưỡng của mỗi GV.
Nguyên tắc tính thực tiễn cũng cần kế thừa được những kinh nghiệm tốt của các trường THCS đã và đang thực hiện, bên cạnh đó cũng cần chắt lọc được những kinh nghiệm quý báu của các cơng trình nghiên cứu khác để đảm bảo tính khoa học và thực tiễn cao.
3.2.3. Đảm bảo tính đồng bộ
Các biện pháp đưa ra phải đồng bộ, phải tác động vào các yếu tố của quá trình QL hoạt động bồi dưỡng GV. Quá trình QL này chịu tác động của nhiều yếu tố, trong đó bao gồm những yếu tố chủ quan và những yếu tố khách quan đến các yếu tố của quá trình QL hoạt động này. Vì vậy, việc đưa ra các biện pháp QL phải đồng bộ nhằm phát huy những yếu tố tích cực, hiệu quả, hạn
chế những yếu tố chưa hiệu quả trong quá trình tổ chức các hoạt động bồi dưỡng giáo viên và QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên.
Quản lí hoạt động bồi dưỡng GV là một bộ phận của hoạt động QL trong nhà trường. Nguyên tắc đồng bộ đòi hỏi các biện pháp QL hoạt động bồi dưỡng GV là một bộ phận trong hệ thống các biện pháp QL các hoạt động GD khác và có quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại đến các biện pháp QL khác để đảm bảo đạt được các mục tiêu đã đặt ra.
3.3. Một số biện pháp quản lí hoạt động bồi dƣỡng giáo viên trƣờng trung học cơ sở thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực nghề nghiệp
3.3.1. Chỉ đạo thực hiện tốt công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức về hoạt động bồi dưỡng giáo viên cho đội ngũ cán bộ, giáo viên và các lực hoạt động bồi dưỡng giáo viên cho đội ngũ cán bộ, giáo viên và các lực lượng giáo dục khác
3.3.1.1. Mục tiêu của biện pháp
- Nâng cao nhận thức của đội ngũ CBQL và giáo viên về ý nghĩa, vai trò, của hoạt động bồi dưỡng giáo viên trong giai đoạn hiện nay, từ đó tạo nên sự nhất trí, đồng thuận trong tập thể sư phạm của mỗi nhà trường và toàn ngành, từ đó huy động các nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở từng nhà trường.
- Giúp đội ngũ nhà giáo hiểu rõ hơn các quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học, sự cần thiết phải thực hiện các hoạt động bồi dưỡng giáo viên gắn với nhiệm vụ giáo dục, từ đó tạo sự đồng thuận từ CBQL, GV trong việc xác định mục tiêu, xây dựng và thực hiện kế hoạch đối với hoạt động bồi dưỡng giáo viên.
- Giúp CBQL và giáo viên nhận thức rõ về trách nhiệm phải thực hiện việc bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ GD; coi đó là nhiệm vụ thường xun, có hiệu quả tích cực trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ.
Các nhà trường tích cực thực hiện việc tuyên truyền, phổ biến về hoạt động bồi dưỡng giáo viên; trách nhiệm của đội ngũ CBQL, giáo viên và trong nhà trường về hoạt động này. Công tác tuyên truyền thể hiện ở các nội dung sau:
- CBQL nhà trường phải cập nhật, nắm vững và quán triệt đến cán bộ giáo viên và nhân viên trong nhà trường về chủ trương, chính sách giáo dục của Nhà nước và nhiệm vụ GD&ĐT của địa phương, các văn bản pháp quy của ngành GD&ĐT các cấp về hoạt động bồi dưỡng giáo viên. Tất cả CBQL, giáo viên và nhân viên nhà trường phải nắm vững mục tiêu giáo dục của cấp học và nhiệm vụ, yêu cầu về hiệu quả giáo dục gắn với cấp học, hiểu rõ những yêu cầu về năng lực nghề nghiệp và địi hỏi của ngành GD&ĐT nói riêng cũng như của XH nói chung đối với nhà giáo, từ đó tích cực học tập, bồi dưỡng để đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ được giao; khắc phục những tâm lí ngại đổi mới, ngại học tập, bồi dưỡng trong giáo viên.
- Đối tượng chính cần tập trung trong cơng tác truyên truyền là đội ngũ giáo viên trực tiếp thực hiện các nhiệm vụ giáo dục. Làm cho giáo viên hiểu được nghề dạy học cũng như mọi nghề khác, phải được phát triển nghề nghiệp một cách liên tục mới giúp GV đáp ứng được những yêu cầu ngày càng cao trong lao động nghề nghiệp theo yêu cầu của cộng đồng và xã hội. Phát triển nghề nghiệp GV là một quá trình lâu dài bắt đầu từ sự chuẩn bị khởi đầu ở cơ sở đào tạo nghề và tiếp tục cho đến khi nghỉ hưu. Phát triển năng lực nghề nghiệp liên tục là quá trình gia tăng sự thích ứng trong lao động nghề nghiệp của GV, được thực hiện liên tục với những giai đoạn xác định từ khi được đào tạo nghề đến giai đoạn trực tiếp lao động nghề nghiệp, q trình đó địi hỏi GV phải khơng ngừng tự học và tự đào tạo, bồi dưỡng. Từ đó đội ngũ GV khơng ngừng nêu cao ý thức trách nhiệm trong cơng việc, tích cực thực hiện các hoạt động bồi dưỡng giáo viên, tạo nên hiệu quả trực tiếp về chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường. Đồng thời qua quá trình học tập, bồi dưỡng bằng các hình thức khác nhau, GV cịn trở thành tấm gương để học sinh học tập. Trong quá trình đó, GV khơng chỉ tự nâng cao
kiến thức, kịp thời cập nhật thơng tin phục vụ giảng dạy mà cịn có thể sử dụng chính kinh nghiệm học tập, bồi dưỡng của mình để hướng dẫn học sinh học tập, là động lực giúp hình thành và phát triển hoạt động học tập của học sinh.
- Cơng đồn ngành GD&ĐT phải nắm vững chủ trương, nhiệm vụ của ngành, những yêu cầu về nhiệm vụ bồi dưỡng giáo viên. Từ đó định hướng hoạt động trong năm học, gắn hoạt động bồi dưỡng giáo viên với chương trình hoạt động cơng đồn nhằm vận động đồn viên cơng đồn tích cực trong các nhiệm vụ được giao và thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng giáo viên có hiệu quả.
- Nhà trường tổ chức báo cáo rút kinh nghiệm định kì trong năm học về việc thực hiện các hoạt động bồi dưỡng giáo viên của trường mình, những kinh nghiệm, bài học về hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở trường khác; thu nhận các ý kiến phản ánh của giáo viên để điều chỉnh các hoạt động BDGV và cơng tác quản lí cho phù hợp nhằm đạt được mục tiêu đề ra.
- Nhà trường chỉ đạo các tổ (nhóm) chun mơn thực hiện các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn thông qua sinh hoạt chuyên đề, hội thảo chuyên môn, đánh giá sáng kiến… Tăng cường xây dựng và củng cố khối đồn kết nhất trí trong hội đồng sư phạm, phát huy cao độ vai trò trách nhiệm của từng thành viên đối với các hoạt động tự bồi dưỡng và tham gia trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm trong các hoạt động bồi dưỡng giáo viên.
- Thường xuyên cập nhật những nội dung, hoạt động về BDGV trên website của nhà trường, tạo các chuyên mục, diễn đàn ngay trên website của trường để CBQL và GV trao đổi về hoạt động này.
3.3.1.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
- Có đầy đủ hệ thống các văn bản pháp quy của ngành GD&ĐT các cấp về hoạt động BDGV trường THCS.
- Có đầy đủ hệ thống các văn bản về chính sách giáo dục của địa phương (của tỉnh, thành phố) về chủ trương, chính sách đối với lĩnh vực GD nói
chung và cơng tác BDGV nói riêng, đặc biệt là các chính sách liên quan đến phát triển đội ngũ nhà giáo gắn với chuẩn nghề nghiệp và đào tạo trên chuẩn.
- Cán bộ quản lí, giáo viên các nhà trường hiểu rõ mục đích BDGV, nắm vững các văn bản về chính sách giáo dục của địa phương, các yêu cầu về BDGV... để vừa thực hiện nhiệm vụ, vừa đóng vai trị là những người tun truyền trực tiếp về hoạt động này.
3.3.2. Chỉ đạo thực hiện khảo sát nhu cầu, nguyện vọng của giáo viên về bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực nghề nghiệp bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực nghề nghiệp
3.3.2.1. Mục tiêu của biện pháp
- Nắm được nhu cầu, nguyện vọng, những nội dung cần được đào tạo, bồi dưỡng của giáo viên, từ đó sẽ tạo nên hiệu quả thiết thực đối với hoạt động BDGV, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GV ở các trường.
- Khắc phục hiện tượng BDGV theo sự chỉ đạo từ trên xuống, không xuất phát từ nhu cầu thực tế của GV; tạo sự chủ động cho đội ngũ GV đối với hoạt động này.
- Phẩm chất, trình độ, năng lực của đội ngũ GV không chỉ được tạo nên bởi những kiến thức đã được cung cấp tại cơ sở GD cùng với sự tích cực rèn luyện trong thực tiễn GD; mà còn kết hợp với việc thường xuyên được cung cấp, bồi dưỡng tri thức và phương pháp làm việc, phương pháp GD. Quá trình bồi dưỡng tạo sự phát triển về “chất” góp phần vào sự phát triển toàn diện trong mỗi con người.
3.3.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
CBQL nhà trường phải xác định đây là công việc được tiến hành thường xuyên hằng năm để nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo. Yêu cầu của khảo sát, đánh giá phải chính xác, khách quan, khoa học. Khảo sát nhu cầu, nguyện vọng của GV không thể theo ý kiến một cá nhân mà phải căn cứ vào nhu cầu của đa số GV về các hoạt động BDGV. Công tác khảo sát làm đúng yêu cầu sẽ là cơ sở cho CBQL nhà trường có những thơng tin cần thiết để xây dựng kế hoạch BDGV hợp lí và triển khai thực hiện có hiệu quả. Việc
thực hiện khảo sát nhu cầu, nguyện vọng của GV về BDGV được tiến hành qua các công việc sau:
a) Khảo sát về năng lực hiện có của giáo viên trên cơ sở kết quả thực hiện các hoạt động giáo dục trong nhà trường
Trong năm học, mỗi GV được giao các nhiệm vụ giảng dạy, công tác chủ nhiệm, các hoạt động GD ngoài giờ lên lớp, hướng dẫn học sinh thực hiện các đề tài nghiên cứu khoa học kĩ thuật, bồi dưỡng học sinh giỏi... Việc khảo sát này được tiến hành từ đầu năm học bằng nhiều biện pháp như: căn cứ vào kết quả thực hiện các nhiệm vụ GD được giao trong năm học với kết quả, mức độ hoàn thành; ý kiến đánh giá của tập thể sư phạm, tổ chuyên môn; ý kiến tự nhận xét của chính GV về thực hiện nhiệm vụ của mình. Quan trọng hơn cả là việc khảo sát phải làm cho mỗi GV thể hiện được những điểm mạnh, điểm hạn chế của mình trong việc thực hiện các hoạt động GD trong nhà trường. Trên cơ sở của việc khảo sát, CBQL nhà trường sẽ nắm bắt được năng lực thực tế, khả năng đáp ứng yêu cầu cơng tác của mỗi GV, từ đó sẽ có cơ sở thực tiễn vững chắc để xây dựng và triển khai kế hoạch BDGV của trường mình một cách hiệu quả.
b) Khảo sát về các kiến thức bổ trợ nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên
Việc thực hiện khảo sát về kiến thức bổ trợ bao gồm các nội dung sau: - Năng lực hiểu biết về đối tượng giáo dục;
- Năng lực hiểu biết về môi trường GD và xây dựng môi trường học tập; - Năng lực hướng dẫn, tư vấn của giáo viên;
- Năng lực chăm sóc, hỗ trợ tâm lí cho học sinh trong q trình giáo dục; - Năng lực lập kế hoạch trong các hoạt động GD;
- Năng lực sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng CNTT trong dạy học; - Năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh; - Năng lực nghiên cứu khoa học;
- Năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục; - Năng lực hoạt động chính trị - xã hội;
Việc khảo sát này được tiến hành bằng phiếu điều tra, GV tự nhận các mức độ về năng lực của mình, và ở mỗi nội dung khảo sát cần có tiêu chí để xác định được điểm mạnh, điểm yếu của mỗi GV.
c) Khảo sát về nhu cầu của giáo viên về những nội dung cần được bồi dưỡng
Mỗi giáo viên có nhu cầu bồi dưỡng với các nội dung khác nhau, do đó nhà trường và các cấp QLGD cần có các biện pháp nhằm đáp ứng tốt nhất nhu cầu đó, khắc phục tình trạng hoạt động BDGV chỉ tiến hành một chiều từ trên xuống. Thực tế, việc BDGV ở khơng ít nhà trường hoặc địa phương được tiến hành theo kế hoạch và hướng dẫn ở cấp trên từ việc xác định nội dung, hình thức tổ chức bồi dưỡng đến thời gian triển khai thực hiện... Việc làm này ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng và hiệu quả của hoạt động BDGV bởi không xuất phát từ nhu cầu thực sự của GV. Để khắc phục tình trạng này, trước khi tiến hành các hoạt động BDGV nhà trường cần khảo sát về những nội dung cần được bồi dưỡng từ chính đội ngũ nhà giáo của nhà trường. Trên cơ sở khảo sát về năng lực hiện có cùng những kiến thức bổ trợ nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp, mỗi GV cần lựa chọn những nội dung bồi dưỡng nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp của mình. Trong năm học mỗi giáo viên lựa chọn từ 3 đến 5 nội dung bồi dưỡng, những nội dung lựa chọn được thể hiện với các mức độ ưu tiên khác nhau.
d) Khảo sát nguyện vọng của giáo viên về các hình thức bồi dưỡng giáo viên
Trong thực tế, GV đảm nhiệm nhiều nhiệm vụ khác nhau trong nhà trường, mỗi GV có điều kiện và hồn cảnh khác nhau nên việc lựa chọn hình thức bồi dưỡng phải được tính tốn cho phù hợp để mang lại hiệu quả đối với hoạt động BDGV. Trong quá trình tiến hành khảo sát, nhà trường cần đưa ra một số hình thức BDGV để GV lựa chọn, đồng thời GV cũng có thể nêu các hình thức bồi dưỡng khác phù hợp với việc tự học tập, bồi dưỡng của mình.
Trên cơ sở đó, nhà trường quyết định các hình thức bồi dưỡng phù hợp với đặc điểm tình hình của nhà trường và điều kiện công tác của đa số giáo viên.
e) Khảo sát kết quả thực hiện các hoạt động bồi dưỡng giáo viên sau mỗi năm học
Việc khảo sát này nhằm đánh giá hiệu quả của hoạt động BDGV được tiến hành vào cuối năm học, trên cơ sở đó nhà trường sẽ có các biện pháp