lí đề xuất
3.5.1. Tổ chức khảo nghiệm
3.5.1.1. Mục đích khảo nghiệm
Lấy ý kiến chuyên gia về tính cần thiết và tính khả thi đối với các biện pháp quản lí đề xuất, làm cơ sở để đưa các biện pháp vào thực hiện trong thực tiễn quản lí của nhà trường đối với hoạt động BDGV trường THCS trên địa bàn thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam.
3.5.1.2. Đối tượng, phạm vi
Tác giả tiến hành lấy ý kiến khảo nghiệm của 30 người. Thành phần và số lượng cụ thể như sau:
- Cán bộ Phòng GD&ĐT Phủ Lý: 5 người. - Hiệu trưởng trường THCS: 15 người. - Giáo viên các trường THCS: 10 người.
3.5.1.3. Nội dung khảo nghiệm
Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lí đề xuất.
3.5.1.4. Phương pháp và kĩ thuật tiến hành
Để khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp, tác giả sử dụng phương pháp chuyên gia với phiếu trưng cầu ý kiến được xây dựng bằng câu hỏi với 3 mức độ trả lời. Sau khi tiến hành trưng cầu ý kiến, tập hợp và xử lí số liệu bằng phương pháp thống kê tốn học. Cách cho điểm và xử lí các câu hỏi như sau:
* Cách cho điểm:
- Mức độ 1 (Rất cần thiết, Rất khả thi): cho 3,0 điểm. - Mức độ 2 (Cần thiết, Khả thi): cho 2,0 điểm.
- Mức độ 3 (Không cần thiết, không khả thi): cho 1,0 điểm. * Cách tính điểm và đánh giá ở các mức độ:
- Mức độ 1 (Rất cần thiết, Rất khả thi): điểm TB (X ) từ 2,5 đến 3,0. - Mức độ 2 (Cần thiết, Khả thi): điểm TB (X ) từ 1,5 đến 2,49. - Mức độ 3 (Không cần thiết, không khả thi): điểm TB (X ) dưới 1,5.
3.5.2. Kết quả khảo nghiệm
3.5.2.1. Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết của các biện pháp QL đề xuất
TT Biện pháp Tính cần thiết ∑ Điể m TB (X ) Thứ bậc Rất cần thiết Cần thiết Khôn g cần thiết 1
Chỉ đạo thực hiện tốt công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức về hoạt động bồi dưỡng giáo viên cho đội ngũ cán bộ, giáo viên và các lực lượng giáo dục khác
28 2 0 88,0 2,93 1
2
Chỉ đạo thực hiện khảo sát nhu cầu, nguyện vọng của giáo viên về bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực nghề nghiệp
26 4 0 86,0 2,87 3
3 Nâng cao chất lượng cơng tác kế hoạch hóa đối với hoạt động bồi dưỡng giáo viên
27 3 0 87,0 2,90 2 4 Huy động các nguồn lực cho hoạt động
bồi dưỡng giáo viên 24 6 0 84,0 2,80 4
5 Đánh giá kết quả bồi dưỡng và sử dụng hợp lí kết quả trong đánh giá giáo viên và công tác phát triển đội ngũ
19 11 0 79,0 2,63 5
Kết quả khảo nghiệm tại bảng 3.1 cho thấy: trong số các biện pháp đưa ra, biện pháp 1 có thứ bậc cao nhất với X =2,93. Tiếp theo là biện pháp 3 ở thứ bậc 2 với X =2,90. Biện pháp 2 ở thứ bậc 3 với X =2,87. Biện pháp 4 ở thứ bậc 4 với X =2,80. Cuối cùng là biện pháp 5 ở thứ bậc 5 với X =2,63. Với kết quả này, có thể khẳng định các BPQL đề xuất là rất cần thiết với X từ 2,63 đến 2,93.
3.5.2.2. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp QL đề xuất
TT Biện pháp Tính khả thi ∑ Điể m TB (X ) Thứ bậc Rất khả thi Khả thi Khôn g khả thi 1
Chỉ đạo thực hiện tốt công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức về hoạt động bồi dưỡng giáo viên cho đội ngũ cán bộ, giáo viên và các lực lượng giáo dục khác
26 4 0 86,0 2,87 2
2
Chỉ đạo thực hiện khảo sát nhu cầu, nguyện vọng của giáo viên về bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực nghề nghiệp
24 6 0 84,0 2,80 3
3 Nâng cao chất lượng công tác kế hoạch hóa đối với hoạt động bồi dưỡng giáo viên
28 2 0 88,0 2,93 1 4 Huy động các nguồn lực cho hoạt động
bồi dưỡng giáo viên 23 7 0 83,0 2,77 4
5 Đánh giá kết quả bồi dưỡng và sử dụng hợp lí kết quả trong đánh giá giáo viên và cơng tác phát triển đội ngũ
18 12 0 78,0 2,60 5
(Nguồn: xử lí câu hỏi 1, Phụ lục 2)
Kết quả khảo nghiệm tại bảng 3.2 cho thấy: trong số các biện pháp đưa ra, biện pháp 3 có thứ bậc cao nhất với X =2,93. Tiếp theo là biện pháp 1 ở thứ bậc 2 với X =2,87. Biện pháp 3 ở thứ bậc 3 với X =2,80. Biện pháp 4 ở thứ bậc 4 với X =2,77. Cuối cùng là biện pháp 5 ở thứ bậc 5 với X =2,60. Với kết quả này,
có thể khẳng định các BPQL đề xuất là rất khả thi với điểm TB (X ) từ 2,60 đến 2,93.
3.4.2.3. Mối tương quan giữa ý kiến về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lí đề xuất
Chúng tơi sử dụng cơng thức tính tương quan thứ bậc Spearman để tính tốn và kết luận về mối tương quan giữa ý kiến về tính cần thiết và tính khả thi của các BPQL đề xuất:
2 2 6 1 ( 1) D r N N Trong đó:
r: hệ số tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi; D: hệ số thứ bậc giữa tính cần thiết và tính khả thi; N: Số lượng đối tượng điều tra;
Mối tương quan được thể hiện như sau:
Bảng 3.3. Mối tương quan về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
T T Biện pháp Cần thiết (X) Khả thi (Y) Thứ bậc (Xi) Thứ bậc (Yi) D (Xi- Yi) D2 1
Chỉ đạo thực hiện tốt công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức về hoạt động bồi dưỡng giáo viên cho đội ngũ cán bộ, giáo viên và các lực lượng giáo dục khác
2,93 2,87 1 2 -1 1
2
Chỉ đạo thực hiện khảo sát nhu cầu, nguyện vọng của giáo viên về bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực nghề nghiệp
2,87 2,80 3 3 0 0
3 Nâng cao chất lượng cơng tác kế hoạch hóa đối với hoạt động bồi dưỡng giáo viên
2,90 2,93 2 1 1 1 4 Huy động các nguồn lực cho hoạt
động bồi dưỡng giáo viên 2,80 2,77 4 4 0 0 5
Đánh giá kết quả bồi dưỡng và sử dụng hợp lí kết quả trong đánh giá giáo viên và công tác phát triển đội ngũ
Áp dụng cơng thức tính tương quan thứ bậc Spearman ta có:
6.2 12
1 1 0,9995
30.899 26970
r
Với kết quả r=0,9995, có thể kết luận tương quan trên thuận và chặt chẽ, có nghĩa là các ý kiến đánh giá giữa tính cần thiết và tính khả thi của các BPQL mà chúng tôi đưa ra là phù hợp, nhận thức về mức độ cần thiết của các BPQL ở mức độ nào thì khả năng thực hiện cũng ở mức độ tương ứng.
Có thể biểu thị mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các BPQL đề xuất bằng biểu đồ sau:
2,4 2,5 2,6 2,7 2,8 2,9 3 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 Tính cần thiết Tính khả thi
Biểu đồ 3.1. Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các BPQL đề xuất
Từ những kết quả khảo nghiệm nêu trên, các BPQL đề xuất sẽ đạt được hiệu quả đối với công tác QL hoạt động BDGV trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam trong giai đoạn hiện nay.
3.6. Tiểu kết chƣơng 3
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận về QLGD, QL nhà trường, QL hoạt động BDGV trường THCS và thực trạng QL hoạt động BDGV ở các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam hiện nay, luận văn đã đề xuất 5 biện pháp QL hoạt động BDGV. Các biện pháp này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, biện pháp này là tiền đề, tạo ra những điều kiện thuận lợi để thực hiện các biện pháp khác.
Các BPQL đề xuất có kế thừa những cách làm có hiệu quả đã được thực hiện ở các trường, đồng thời tập trung vào giải quyết những vấn đề cịn chưa thực hiện tốt trong q trình QL hoạt động BDGV ở các trường THCS thành phố Phủ Lý hiện nay. Những biện pháp này đã đảm bảo tính pháp lí, tính kế thừa và tính hệ thống.
Qua ý kiến chuyên gia, các BPQL đề xuất đều được đánh giá là cần thiết và khả thi, và bước đầu đã được kiểm chứng trong thực tiễn QL các hoạt động BDGV ở các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam. Các BPQL hoạt động BDGV được đề xuất không chỉ áp dụng được đối với các trường THCS trên địa bàn thành phố Phủ Lý, mà cịn có thể áp dụng cho các trường THCS khác có những điều kiện, hồn cảnh tương tự.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Để tất cả giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ theo xu hướng đổi mới GD và đáp ứng các yêu cầu về chuẩn nghề nghiệp hiện nay, hoạt động BDGV có tầm quan trọng đặc biệt và có ý nghĩa quyết định đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục. Thực hiện việc bồi dưỡng là nhiệm vụ được tiến hành trong suốt q trình cơng tác của giáo viên, với mục tiêu cập nhật, bổ sung kiến thức, tiếp tục đào tạo, đào tạo lại về chuyên môn nghiệp vụ cho GV, giúp GV không ngừng nâng cao năng lực và phẩm chất nghề nghiệp, có trình độ chun mơn sâu, rộng; có kĩ năng sư phạm lành nghề, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao về chất lượng GD.
Muốn QL hoạt động BDGV có hiệu quả trước hết phải có nhận thức đúng đắn về BDGV. Việc QL hoạt động BDGV cũng bị tác động bởi nhiều yếu tố khách quan và chủ quan. Quản lí hoạt động BDGV ở trường THCS do hiệu trưởng đứng đầu chịu trách nhiệm quản lí. Tuy nhiên để QL hoạt động BDGV có hiệu quả thì cần phải có sự tham gia của các CBQL, giáo viên trong trường đồng thời có sự phối hợp với các lực lượng chuyên gia. Bên cạnh đó muốn QL hoạt động BDGV có hiệu quả nhà trường không phải chỉ cần chú trọng vào những biện pháp mang tính hành chính mà cần quan tâm thỏa đáng đến việc áp dụng các biện pháp khác, cung ứng các nguồn lực vật chất một cách hợp lí để có thể khuyến khích mọi GV tích cực tham gia các hoạt động bồi dưỡng.
Đánh giá thực trạng QL hoạt động BDGV ở các trường THCS thành phố Phủ Lý cho thấy những thành tựu và hạn chế trong công tác này. CBQL, GV nhận thức đúng về vai trò của QL hoạt động BDGV trong nhà trường. Hầu hết các trường đã thực hiện đầy đủ các nội dung quản lí. Các trường đã sử dụng một số biện pháp QL hoạt động BDGV, tuy nhiên vẫn chưa đạt kết quả như mong muốn.
Luận văn đã đề xuất các BPQL hoạt động BDGV và được các ý kiến chuyên gia tán thành, đã kế thừa được những điểm mạnh trong công tác QL
hoạt động BDGV ở các trường THCS thành phố Phủ Lý, đồng thời có những sáng tạo mới. Những biện pháp này nhằm vào giải quyết những vấn đề còn chưa thực hiện tốt trong quá trình QL hoạt động BDGV hiện nay với định hướng phát huy vai trò của các tập thể và mọi thành viên trong nhà trường tham gia vào các hoạt động BDGV và QL hoạt động BDGV.
2. Khuyến nghị
2.1. Với Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nam
Với sự hạn chế về số lượng của nguồn báo cáo viên cấp tỉnh như hiện nay, Sở GD&ĐT cần có chính sách xây dựng đội ngũ báo cáo viên cốt cán cấp tỉnh để đảm nhiệm vai trị nịng cốt trong cơng tác BDGV tại địa phương. Tăng cường hơn nữa việc tổ chức các lớp bồi dưỡng cho GV cốt cán các huyện/thành phố, đồng thời mở rộng đối tượng GV tham gia các lớp bồi dưỡng.
2.2. Với Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Phủ Lý
Phòng GD&ĐT dựa trên sự chỉ đạo, hướng dẫn của Bộ GD&ĐT và Sở GD&ĐT, cần ban hành kịp thời các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn cụ thể để các trường triển khai cơng tác bồi dưỡng. Phịng GD&ĐT cần sẵn sàng hỗ trợ các nhà trường, đặc biệt là đội ngũ báo cáo viên và tài liệu bồi dưỡng.
Trên cơ sở chương trình và tài liệu bồi dưỡng của Bộ GD&ĐT, Phòng GD&ĐT chủ động xây dựng chương trình, tài liệu bồi dưỡng GV, tổ chức các lớp bồi dưỡng phù hợp với thực tế địa phương. Phịng GD&ĐT phải ln giữ vai trị điều hành chính, huy động được các lực lượng tại địa phương, tận dụng tối đa nguồn cán bộ giảng dạy ở trường Cao đẳng sư phạm, những GV có trình độ chun mơn và khả năng bồi dưỡng tốt để tham gia vào hoạt động BDGV.
2.3. Với Hiệu trƣởng các trƣờng trung học cơ sở
Trong trường THCS, hiệu trưởng là người hiểu rõ về đội ngũ GV do mình quản lí, từ đó hằng năm xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, trên cơ sở những nguyện vọng của cá nhân và tổ (nhóm) chun mơn; đồng thời tạo điều kiện
tốt nhất có thể để cho đội ngũ GV có thể thường xuyên cập nhật, bổ sung những gì cần thiết cho mình nhằm nâng cao năng lực và phẩm chất của GV.
Hiệu trưởng cần phối hợp tích cực với cơ quan QLGD cấp trên để tổ chức nghiêm túc các hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng cho cán bộ, giáo viên; xây dựng mỗi đơn vị nhà trường như một đơn vị bồi dưỡng giáo viên.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thành Vinh (2011), Quản lí nhà trường. Nxb giáo
dục, Hà Nội.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung
học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông (ban hành kèm theo thông tư số
30/2009/TTBGDĐT của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT).
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thơng và trường phổ thơng có nhiều cấp học (ban hành kèm
theo Thông tư số 12/2011/TT-BGD&ĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT).
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo
viên trung học cơ sở (ban hành kèm theo Thông tư số 31/2011/TT-BGD&ĐT
ngày 08/8/2011 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT).
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2012), Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên (ban hành kèm theo Thông tư
số 26/2012/TT-BGD&ĐT ngày 10/7/2012 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT). 6. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Ngân hàng phát triển Châu Á (2013), Một số vấn đề
lí luận và thực tiễn về lãnh đạo và quản lí giáo dục trong thời kì đổi mới.
Nxb Văn hố thơng tin, Hà Nội.
7. Chỉ thị số 40/CT-TƯ ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục.
8. Vũ Cao Đàm (2006), Phương pháp nghiên cứu khoa học. Nxb khoa học và
kỹ thuật, Hà Nội
9. Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện đại hội X. Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
10. Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện đại hội XI. Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
11. Nguyễn Minh Đạo (1996), Cơ sở khoa học quản lí. Nxb Giáo dục, Hà Nội. 12. Đặng Xuân Hải, Nguyễn Sĩ Thư (2012), Quản lí giáo dục, quản lí nhà
trường trong bối cảnh thay đổi. Nxb Giáo dục Việt Nam.
13. Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề về giáo dục và khoa học giáo dục.
Nxb Giáo dục, Hà Nội.
14. Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục thế giới đi vào thế kỉ XXI. Nxb Chính trị
15. Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lí giáo dục.
Nxb Đại học sư phạm Hà Nội.
16. Bùi Minh Hiền (2009) Giáo dục học so sánh và quốc tế, Đề cương bài giảng, Đại học sư phạm Hà Nội.
17. Học viện Quản lí giáo dục Việt Nam (2011), Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản
lí, cơng chức nhà nước ngành giáo dục và đào tạo - Phần I, Hà Nội.
18. Học viện Quản lí giáo dục Việt Nam (2011), Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản
lí, cơng chức nhà nước ngành giáo dục và đào tạo - Phần II, Hà Nội.