10. Cấu trúc luận văn
1.4. Các yếu tố ảnh hƣởng tới quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm
1.4.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên
Cán bộ quản lý và giáo viên có nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trị của các hoạt động giáo dục trải nghiệm ắt sẽ tổ chức đƣợc nhiều hoạt động để học sinh tham gia, mỗi hoạt động đều có nội dung giáo dục riêng và góp phần đáng kể trong việc nâng cao chất lƣợng dạy – học trong nhà trƣờng.
Tuy nhiên, cán bộ, giáo viên, phụ huynh và học sinh chƣa nhìn một cách đúng đắn vai trị của hoạt động giáo dục trải nghiệm thì trong quá trình tổ chức, chỉ đạo và quản lý các hoạt động sẽ có nhiều hạn chế, hình thức hoạt động đơn điệu, công tác phối kết hợp giữa các lực lƣợng giáo dục trong và ngoài nhà trƣờng không đồng bộ, công tác kiểm tra thi đua, khen thƣởng không kịp thời cũng sẽ làm ảnh hƣởng không nhỏ đến hiệu quả giáo dục.
1.4.2. Năng lực của cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên
Là khả năng CBQL và đội ngũ GV đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể. Nếu năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục của cán bộ quản lý và giáo viên yếu kém, cách thức quản lý cũng nhƣ các loại hình hoạt động khơng đổi mới, khơng có sự lơi cuốn, thiếu hứng thú thì chất lƣợng HĐGDTN sẽ khơng đạt hiệu quả cao.
Vì vậy, việc bồi dƣỡng kỹ năng/ năng lực tổ chức HĐGDTN cho CB, GV là công việc cần thiết trong quản lý, chỉ đạo các HĐGDTN của hiệu trƣởng. Cần dựa trên kế hoạch hoạt động chung của nhà trƣờng, tổ chức các buổi tập huấn phù hợp với khả năng hiện có để đội ngũ này có điều kiện giao lƣu, học tập, rút kinh nghiệm, từ đó nâng cao trình độ về chun mơn nghiệp vụ trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục trải nghiệm.
1.4.3. Điều kiện tổ chức hoạt động
- Cơ sở vật chất:
Muốn tổ chức tốt các hoạt động, điều kiện tiên quyết là phải chăm lo đến việc xây dựng cơ sở vật chất trƣờng học và xây dựng môi trƣờng sƣ phạm lành mạnh. Ngày nay có nhiều tổ chức, cá nhân rất quan tâm đến sự nghiệp giáo dục, do đó nhà trƣờng cần tranh thủ sự hỗ trợ của các lực lƣợng ngoài xã hội để tăng cƣờng cơ sở vật chất cho nhà trƣờng, tạo mọi điều kiện tốt nhất để các lực lƣợng ngoài xã hội cùng tham gia hoạt động giáo dục học sinh.
Các HĐGDTN rất đa dạng và phong phú, đòi hỏi ngƣời hiệu trƣởng phải thƣờng xuyên quan tâm, suy nghĩ, tìm tịi các hình thức hoạt động phù hợp với mục tiêu, đối tƣợng, thời gian, cơ sở vật chất, nguồn kinh phí, con ngƣời hiện có. Nội dung và hình thức hoạt động phải bao hàm các mặt giáo dục đức, trí, thể, mĩ. Tiến trình tổ chức hoạt động phải hài hồ, khoa học và hợp lí, phải có bộ máy tổ chức, có kế hoạch, chƣơng trình, hoạt động cụ thể, có nội dung hoạt động, có ngƣời phụ trách, có qui định lề lối làm việc, điều kiện hoạt động và có sự phối hợp chặt chẽ giữa các tổ chức, đoàn thể trong và ngoài nhà trƣờng.
- Môi trường giáo dục:
Hoạt động giáo dục trải nghiệm cần phải có mơi trƣờng và điều kiện hoạt động nhất định. Cần căn cứ vào đặc trƣng về văn hóa, khí hậu, đặc điểm vùng miền, điều kiện kinh tế - xã hội của mỗi địa phƣơng, để các nhà trƣờng lựa chọn nội dung và hình thức tổ chức sao cho phù hợp và hiệu quả, đáp ứng nhu cầu và mục tiêu giáo dục.
Đối với những nhà trƣờng có mơi trƣờng và điều kiện thuận lợi (diện tích rộng rãi, khung cảnh sƣ phạm đẹp, khang trang, đƣợc sự quan tâm của cấp ủy Đảng, chính quyền và đƣợc sự đồng thuận ủng hộ của ban đại diện cha mẹ HS….) thì viêc quản lý và tổ chức hoạt động sẽ trở nên thuận lợi dễ dàng hơn. Ngƣợc lại mơi trƣờng và điều kiện cịn khó khăn thì việc quản lý và tổ chức hoạt động giáo dục của nhà trƣờng sẽ là những cơng việc thực sự khó khăn, địi hỏi nhiều cơng sức của nhà quản lý tới giáo viên và học sinh.
- Chính sách, quy định:
Để đạt đƣợc hiệu quả của hoạt động giáo dục trải nghiệm thì nhất thiết cần phải có các văn bản mang tính pháp quy, quy định và thống nhất về nội dung chƣơng trình giáo dục trải nghiệm. Căn cứ vào đó, mỗi nhà trƣờng phải xây dựng một chƣơng trình hoạt động giáo dục phù hợp với điều kiện nhà trƣờng, tình hình địa phƣơng. Đồng thời, cũng cần có các chính sách chế độ kinh phí cho hoạt động, chế độ tập huấn, bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ cho các lực lƣợng tham gia quản lý và tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm.
Tiểu kết chƣơng 1:
Hoạt động giáo dục trải nghiệm trong nhà trƣờng phổ thông đƣợc thực hiện nhằm mục đích chính là hình thành và phát triển những phẩm chất, tƣ tƣởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và những năng lực chung cần có ở con ngƣời trong xã hội hiện đại.
Quản lý hoạt động giáo dục trải nghiện là quá trình tác động có chủ đích của cán bộ quản lý nhà trƣờng đến GV, HS và các lực lƣợng giáo dục trong tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục trải nghiệm nhằm đạt đƣợc mục tiêu giáo dục toàn diện. Trong trƣờng THPT quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm thƣờng đƣợc thực hiện bằng các chức năng quản lý: Lập kế hoạch – Tổ chức thực hiện – Chỉ đạo – Kiểm tra, đánh giá.
Chƣơng 1 là cơ sở lý luận về HĐGDTN và quản lý HĐGDTN ở trƣờng trung học phổ thông, đã nêu ra những khái niệm cơ bản nhƣ: Quản lý và các chức năng quản lý, quản lý giáo dục, hoạt động giáo dục trải nghiệm và đặc biệt quan tâm việc quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm ở trƣờng THPT. Đồng thời làm rõ những yếu tố ảnh hƣởng tới quản lý HĐGDTN nhƣ nhận thức của các lực lƣợng giáo dục, năng lực tổ chức, môi trƣờng, cơ sở vật chất…. Đây chính là những tiền đề để nghiên cứu tiếp thực trạng và đề ra biện pháp hợp lý, đem lại hiệu quả hoạt động giáo dục trải nghiệm nói riêng, nâng cao chất lƣợng giáo dục trong trƣờng trung học phổ thơng nói chung.
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM Ở TRƢỜNG THPT ĐỐNG ĐA – HÀ NỘI
2.1. Giới thiệu khái quát về trƣờng THPT Đống Đa – Hà Nội
Trƣờng THPT Đống Đa – Hà Nội đƣợc thành lập năm 1960. Trƣờng đóng trên địa bàn quận Đống Đa trung tâm thành phố Hà Nội. Trƣờng THPT Đống Đa có bề dày thành tích 55 năm xây dựng và phát triển. Nhà trƣờng luôn khẳng định đƣợc là một trong những trƣờng trung học phổ thông tiên tiến xuất sắc của ngành giáo dục Thủ đơ.
- Tình hình học sinh nhà trường:
Tổng số có 42 lớp với 3 khối 10, 11, 12 gồm 1800 HS. Đa số học sinh chăm ngoan, ý thức học tập tốt, chất lƣợng giáo dục tƣơng đối tốt.
- Bộ máy tổ chức trong trường:
Đảng bộ (Gồm 35 đảng viên): Thể hiện vai trò lãnh đạo toàn diện trong nhà trƣờng, liên tục đƣợc công nhận là “Tổ chức cơ sở Đảng trong sạch vững mạnh” và “Tổ chức cơ sở Đảng trong sạch vững mạnh tiêu biểu”.
Ban giám hiệu (Gồm 4 đồng chí): Đều có trình độ thạc sĩ, tâm huyết, năng động, sáng tạo, đoàn kết cùng nhau xây dựng nhà trƣờng.
Các tổ bộ môn (Gồm 8 tổ): Nhiều năm liền đạt danh hiệu “Tập thể lao động tiên tiến”: Tổ Toán học, Văn học, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Ngoại ngữ, Thể dục, Sử - Địa – Giáo dục công dân, Công nghệ….
Công đồn nhà trƣờng: Liên tục đƣợc cơng nhận Cơng đồn vững mạnh, đƣợc cơng đồn giáo dục Hà Nội, Tổng liên đoàn Lao động Hà Nội, Cơng đồn giáo dục Việt Nam, tặng danh hiệu “Cơng đồn xuất sắc”
Đồn TNCS Hồ Chí Minh: Liên tục là đơn vị thi đua xuất sắc đƣợc tặng bằng khen Trung ƣơng Đoàn, Thành Đoàn; cờ thi đua xuất sắc của Quận Đồn; ln hồn thành nhiệm vụ chính trị trong nhà trƣờng.
- Đội ngũ cán bộ giáo viên công nhân viên:
Đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên gồm có 105 ngƣời. Đa số nhiệt tình, có trách nhiệm, u nghề, chất lƣợng chuyên môn và nghiệp vụ sƣ phạm đa số đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi mới giáo dục. 100% Giáo viên trình độ Đại học trở lên, trong đó có 33% trình độ thạc sỹ.
- Cơ sở vật chất trang thiết bị trong trường:
Năm 2010 đƣợc nhà nƣớc đầu tƣ xây dựng lại trƣờng mới, khang trang đầy đủ phòng học tiêu chuẩn, khu hiệu bộ trang bị đầy đủ trang thiết bị làm việc, khu thể chất đƣợc xây dựng theo tiêu chuẩn của nhà thi đấu, cơ bản đáp ứng đƣợc yêu cầu dạy và học trong giai đoạn hiện nay.
Năm 2013 đƣợc công nhận trƣờng THPT Đạt chuẩn Quốc gia. - Thành tích nổi bật của nhà trường:
Học sinh giỏi trong các kỳ thi học sinh giỏi Thành phố hàng năm đều tăng dần, thể hiện sự nỗ lực của thầy và trò. Các em mang về cho nhà trƣờng giải nhất mơn Tốn; Giải nhất mơn Hóa, mơn Văn học và nhiều giải nhì, ba, khuyến khích. Số lƣợng HS giỏi văn hóa tăng dần hàng năm thể hiện hƣớng đi đúng trong nhà trƣờng về đầu tƣ trí dục là nhiệm vụ chính trị hàng đầu.
Tỉ lệ đỗ tốt nghiệp hàng năm trên 99%, nhiều năm đạt 100%, tỉ lệ thi nghề khối 12 hàng năm đều đạt 100% (trên 90% Khá, Giỏi). Tỉ lệ HS đỗ vào các trƣờng Đại học, cao đẳng luôn ở tốp cao trong cả nƣớc, đặc biệt là các lớp chất lƣợng cao đều đỗ 100%.
Nhiều thầy cô giáo đạt danh hiệu Giáo viên dạy giỏi cấp thành phố với những sáng kiến kinh nghiệm đƣợc đồng nghiệp đánh giá cao về tính phổ biến và ứng dụng, tiêu biểu nhƣ: cô Trần Thị Phƣơng, Cô Đỗ Thu Hằng, Cô Vƣơng Thị Thúy, Thầy Nguyễn Hải Sơn, Thầy Nguyễn Đồng, Thầy Trần Hữu Phác…. Phong trào văn nghệ - TDTT: Là điểm sáng trong phong trào văn hóa quần chúng. Các cuộc thi văn nghệ của GV, HS nhà trƣờng đều đạt nhiều huy chƣơng vàng, bạc. Nhà trƣờng liên tục đƣợc công nhận “Đơn vị tiên tiến xuất sắc về thể dục thể thao”.
Nhà trƣờng nhiều năm đƣợc công nhận danh hiệu tập thể lao động tiên tiến xuất sắc của ngành GD&ĐT Hà Nội; Đƣợc nhận Bằng khen của Bộ trƣởng bộ GD&ĐT. Bằng khen của Thủ tƣớng Chính phủ.
Nhà trƣờng 2 lần đƣợc tặng huân chƣơng lao động hạng ba của Chủ tịch nƣớc cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam.
Bảng 2.1: Kết quả xếp loại văn hóa và hạnh kiểm của Học sinh
Kết quả xếp loại Văn hóa Năm học Số
HS
Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL %
2013-2014 1804 151 8.4 852 47.2 626 34.7 153 8.5 28 1.6
2014-2015 1706 374 21.9 986 57.8 327 19.2 18 1.1 1 0.1
Kết quả xếp loại Hạnh kiểm Năm học Số HS Tốt Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 2013-2014 1804 1379 76.4 395 21.9 39 2.2 0 0.0 2014-2015 1706 1473 86.3 218 12.8 15 0.9 0 0.0
(Nguồn: Báo cáo tổng kết 5 năm từ 2010 đến 2015 trường THPT Đống Đa)
Qua báo cáo giới thiệu về trƣờng, số liệu thành tích của thầy và trị trƣờng THPT Đống Đa đã khẳng định vị thế trong giáo dục Quận Đống Đa và Thủ đô. Các hoạt động dạy học và giáo dục đƣợc đẩy mạnh và đã đạt đƣợc nhiều thành tích. Nhà trƣờng ln phát huy thế mạnh, xây dựng khối đoàn kết trong hội đồng sƣ phạm, đầu tƣ cơ sở vật chất cũng nhƣ tạo điều kiện thuận lợi cho tổ chức các hoạt động, sự kiện. Đặc biệt nhà trƣờng ln đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa, phối hợp các mội trƣờng giáo dục Nhà trƣờng – Gia đình và Xã hội trong cơng tác giáo dục tồn diện cho học sinh.