10. Cấu trúc luận văn
2.2. Tổ chức thu thập dữ liệu
Để có đƣợc dữ liệu về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm ở trƣờng THPT Đống Đa – Hà Nội, tác giả đã dùng phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm thực tế và phƣơng pháp khảo sát.
- Mục đích khảo sát:
Phân tích, đánh giá thực trạng nhận thức, đặc biệt thực trạng quản lý HĐGDTN và các điều kiện tổ chức ở trƣờng THPT Đống Đa – Hà Nội.
- Nội dung khảo sát:
Khảo sát thực trạng giáo dục trải nghiệm.
Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm. Khảo sát thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng tới quản lý HĐGDTN. - Công cụ khảo sát:
Bằng phiếu hỏi: Đề tài thiết kế phiếu dƣới dạng hệ thống các câu hỏi đồng thời áp dụng phƣơng pháp chọn mẫu nên sẽ phản ánh tƣơng đối đầy đủ thực trạng quản lý HĐGDTN ở trƣờng THPT Đống Đa – Hà Nội.
Bằng phỏng vấn: Để thêm độ tin cậy ở những thông tin bằng điều tra phiếu hỏi ngoài ra tác giả đã tiến hành phỏng vấn trực tiếp làm rõ hơn, sâu hơn và hiểu hơn về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm ở trƣờng THPT Đống Đa – Hà Nội thông qua một số đối tƣợng khảo sát.
- Đối tượng khảo sát
Đề tài đã tiến hành khảo sát tổng số 76 cán bộ, giáo viên. Trong đó có 16 ngƣời là cán bộ quản lý, có 15 ngƣời là cán bộ Đồn và có 45 giáo viên phụ trách hoạt động giáo dục trải nghiệm.
Đề tài cũng đã tiến hành khảo sát 42 phụ huynh học sinh là chi hội trƣởng các lớp và 252 học sinh đại diện cho 3 khối.
- Xử lý số liệu
Với kết quả thu đƣợc tác giả đã sử dụng phƣơng pháp toán thống kê để xử lý số liệu: Tính tỉ lệ % ý kiến và tính điểm trung bình (Điểm TB) từ kết quả số lƣợng ý kiến (SL).
2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục trải nghiệm ở trƣờng trung học phổ thông Đống Đa – Hà Nội
2.3.1. Nhận thức về mục tiêu hoạt động giáo dục trải nghiệm
Để tổ chức bất kỳ hoạt động nào thì điều đầu tiên cần phải xác định đƣợc mục tiêu của hoạt động đó là gì? Vì vậy, nhận thức và xác định đƣợc mục tiêu hoạt động giáo dục trải nghiệm là rất thiết yếu đối với ngƣời CBQL, CBĐ và GV, giúp thực hiện tốt đƣợc các chức năng quản lý, đảm bảo hoạt động luôn đi đúng hƣớng. Để thực hiện hoạt động giáo dục trải nghiệm đôi khi những khó khăn vì lý do khách quan khơng hẳn là trở ngại mà vấn đề nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên phụ trách và học sinh mới là yếu tố quan trọng quyết định đến sự thành công của hoạt động.
- Đề tài đã tiến hành khảo sát bằng phiếu (phụ lục 1) với 76 CBGV liên quan trực tiếp tới HĐGDTN ở trƣờng THPT Đống Đa và thu đƣợc kết quả sau:
Bảng 2.2: Thực trạng nhận thức của Cán bộ, Giáo viên về mục tiêu hoạt động giáo dục trải nghiệm
TT Mục tiêu Đồng ý Phân vân
Không đồng ý
SL % SL % SL %
1
Giúp HS củng cố, bổ sung và nâng cao hiểu biết về các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội, hoàn thiện những tri thức môn học đƣợc học trên lớp.
52 68.4 24 31.6 0 0.0
2
Giáo dục kỹ năng sống cho HS; Giúp HS rèn luyện các kỹ năng cơ bản và phát triển năng lực bản thân phù hợp với lứa tuổi (Kỹ năng tham gia hoạt động tập thể, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác, chia sẻ, giúp
đỡ lẫn nhau giữa HS; Có nhận thức, thái độ, hành vi, cách ứng xử phù hợp trong quan hệ với GV, cán bộ quản lý, với gia đình, cộng đồng)
3
Giúp HS có nhận thức, thái độ, hành vi, cách ứng xử phù hợp trong quan hệ với môi trƣờng tự nhiên
51 67.1 25 32.9 0 0.0
4 Nâng cao đời sống văn hóa, tinh
thần cho các em 52 68.4 24 31.6 0 0.0
Số liệu bảng 2.2 cho thấy kết qua điều tra 76 CBGV thì có 68.4% ý kiến đã nhận thức và xác định đƣợc mục tiêu giúp HS củng cố, bổ sung và nâng cao hiểu biết về các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội, hồn thiện những tri thức mơn học đã học, cơ hội cho các em trải nghiệm các kiến thức đƣợc học trên lớp vào thực tiễn cuộc sống. Có 76.3% ý kiến thống nhất mục tiêu của HĐGDTN là giáo dục kỹ năng sống cho HS; Giúp HS rèn luyện các kỹ năng cơ bản và phát triển năng lực bản thân phù hợp với lứa tuổi (Kỹ năng tham gia hoạt động tập thể, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác, chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau giữa HS; Có nhận thức, thái độ, hành vi, cách ứng xử phù hợp trong quan hệ với GV, CBQL, với gia đình, cộng đồng); Có 67.1% ý kiến đồng ý về HĐGDTN giúp HS có nhận thức, thái độ, hành vi, cách ứng xử phù hợp trong quan hệ với môi trƣờng tự nhiên. Và 68.4% ý kiến đồng ý mục tiêu nâng cao đời sống văn hóa, tinh thần cho các em học sinh.
Song, bên cạnh đó vẫn cịn những ý kiến tỏ ra còn rất băn khoăn liệu mục tiêu HĐGDTN có thực sự mang lại những hiệu quả thực tế cho HS không?. 31.6% ý kiến còn phân vân về việc hoạt động giúp HS củng cố, bổ sung và nâng cao hiểu biết về các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội, hoàn thiện những tri thức môn học đƣợc học trên lớp. Các ý kiến cho rằng trên thực tế để đạt đƣợc mục tiêu này là rất khó; 23.7% ý kiến cịn phân vân về mục tiêu Giáo dục kỹ năng sống cho HS; Giúp HS rèn luyện các kỹ năng cơ bản và phát
triển năng lực bản thân cũng nhƣ rèn luyện thái độ đúng mực, hợp tác, chia sẽ với những ngƣời xung quanh. 32.9% ý kiến phân vân về mục tiêu hoạt động giáo dục trải nghiệm giúp học sinh có nhận thức, thái độ, hành vi, cách ứng xử phù hợp trong quan hệ với môi trƣờng tự nhiên; và 31.6% phân vân về việc nâng cao đời sống văn hóa, tinh thần cho các em.
Do vậy, nhà trƣờng cần phải tổ chức đa dạng các hoạt động với nội dung
phong phú và có chiều sâu hơn nữa, cùng với việc tuyên truyền để các lực lƣợng tham gia nhận thức đƣợc vị trí, vai trị, tác dụng cũng nhƣ xác định rõ đƣợc mục tiêu hoạt động giáo dục trải nghiệm.
- Từ phân tích phiếu khảo sát thu đƣợc (theo phụ lục 1), đề tài tiến hành so sánh tỉ lệ % ý kiến của CBQL – CB Đoàn và GV phụ trách về mục tiêu hoạt động giáo dục trải nghiệm:
Biểu đồ 2.1. So sánh tỉ lệ ý kiến của Cán bộ quản lý, Cán bộ Đoàn và Giáo viên về mục tiêu hoạt động giáo dục trải nghiệm
Biểu đồ 2.1 cho thấy đã có 82.8% CBQL thống nhất với các mục tiêu hoạt động giáo dục trải nghiệm, khơng có ý kiến nào là khơng đồng ý song vẫn còn một số ngƣời còn phân vân chƣa xác định.
Kinh nghiệm bản thân cho thấy, đặc biệt đối với CBQL thì việc nhận thức về mục tiêu giáo dục là rất quan trọng nó có tác động ảnh hƣởng trực tiếp tới các hoạt động giáo dục trong trƣờng. Đây là hoạt động không thể thiếu
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% CBQL CBĐ GV 82.8% 68.3% 66.1% 17.2% 31.7% 33.9% 0.0% 0.0% 0.0% Đồng ý Phân vân Không đồng ý
trong nhà trƣờng. Tỉ lệ đồng ý của CBĐ và GV cũng ở mức trên 66%, đòi hỏi cần phải nhận thức cao hơn nữa vì đây là lực lƣợng trực tiếp tham gia vào các công việc từ xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá hoạt động. Qua phỏng vấn đề tài còn nhận đƣợc một số ý kiến rất phân vân cho rằng việc học tập văn hóa trên lớp là quan trọng hơn cả; Thực tế cho thấy giáo dục nƣớc ta nói chung từ nhiều năm nay nặng về truyền thụ kiến thức, học để thi cử đã ảnh hƣởng tới suy nghĩ đặt nặng vấn đề lĩnh hội kiến thức là quan trọng hàng đầu đối với HS, còn các hoạt động giáo dục khác đều chƣa đƣợc coi trọng.
Nhà trƣờng cần phải có những biện pháp nâng cao nhận thức về HĐGDTN từ CBQL, CBĐ, GV tới HS. Cần phải hiểu trong chƣơng trình giáo dục phổ thông, song song với việc học tập môn học trên lớp là các hoạt động giáo dục rất cần thiết cho việc rèn luyện kỹ năng, năng lực, phẩn chất HS.
- Đề tài tiến hành khảo sát 84 HS khối 10 và 84 HS khối 12 bằng phiếu (phụ lục 3) để so sánh tỉ lệ ý kiến về mục tiêu hoạt động giáo dục trải nghiệm.
Biểu đồ 2.2: So sánh tỉ lệ ý kiến của học sinh khối 10 và khối 12 về mục tiêu hoạt động giáo dục trải nghiệm.
Nhìn vào biểu đồ 2.2 ta có thể so sánh đƣợc các ý kiến của HS khối 10 (đầu cấp) và HS khối 12 (cuối cấp THPT). Qua khảo sát, đề tài đã tổng hợp và xử lý số liệu cho kết quả có 44.9% HS khối 10 đƣợc hỏi đồng ý với các nội
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% HS khối 10 HS khối 12 44.9% 57.1% 30.4% 25.9% 24.7% 10.0% Đồng ý Phân vân Không đồng ý
dung của mục tiêu HĐGDTN và tăng lên 57.1% ở HS khối 12; Học sinh cần phải hiểu rằng thơng qua hoạt động này các em mới có điều kiện nâng cao hiểu biết về các lĩnh vực đời sống xã hội, đƣợc trải nghiệm kiến thức môn học vào thực tiễn cuộc sống. Quan trọng nữa là các em có điều kiện để rèn luyện các kỹ năng sống, phát triển các năng lực cơ bản phù hợp với lứa tuổi. Các em đƣợc nhúng mình trong mơi trƣờng trải nghiệm, đƣợc tham gia hoạt động, đƣợc hợp tác, chia sẻ giúp đỡ lẫn nhau. Từ đó các em sẽ có nhận thức thái độ hành vi ứng xử phù hợp với thầy cô, bạn bè và những ngƣời xung quanh và với môi trƣờng tự nhiên. Thông qua hoạt động giáo dục trải nghiệm đời sống tinh thần của các em cũng đƣợc nâng cao hơn.
Tỉ lệ HS phân vân và không đồng ý với các nội dung của mục tiêu HĐGDTN vẫn cịn khá cao, mặc dù có sự giảm xuống: mức độ phân vân từ 30.4% ở khối 10 còn 25.9% ở khối 12 và mức độ không đồng ý từ 24.7% ở khối 10 giảm xuống cịn 10% ở khối 12. Điều đó cho thấy rằng, nhiều HS khối 10 đƣợc hoạt động ít ở cấp THCS thêm nữa là suy nghĩ vấn đề cịn chƣa tồn diện, chƣa sâu sắc, vào lớp 10 năm đầu cấp cũng chƣa đƣợc tham gia nhiều vào HĐGDTN nên đánh giá chƣa cao về tác dụng của hoạt động này. Còn ở khối 12 đƣợc hoạt động 3 năm ở trƣờng nên các em đã phần nào hiểu đƣợc tác dụng của hoạt động giáo dục trải nghiệm.
Để “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trƣờng gắn liền với xã hội!” cần phải tăng cƣờng thiết kế và triển khai các hoạt động dạy học cả trong và ngồi nhà trƣờng theo hƣớng tối đa hóa cơ hội trải nghiệm thực tiễn cho HS, gắn nội dung dạy học với thực tiễn cuộc sống hàng ngày, với văn hóa, hoạt động sản xuất - kinh doanh tại địa phƣơng là những biện pháp để nâng cao nhận thức cho HS.
2.3.2. Nhận thức về nội dung hoạt động giáo dục trải nghiệm
Để tìm hiểu thực trạng nhận thức về nội dung HĐGDTN đề tài tiến hành khảo sát ý kiến của 76 CBGV ở trƣờng THPT Đống Đa (phụ lục 1).
Bảng 2.3: Thực trạng nhận thức của Cán bộ quản lý, Cán bộ Đoàn và Giáo viên về nội dung hoạt động giáo dục trải nghiệm
TT Nội dung Đồng ý Không đồng ý Khơng rõ/ Khơng có ý kiến SL % SL % SL % 1 Giáo dục đạo đức 64 84.2 4 5.3 8 10.5 2 Giáo dục kỹ năng sống 70 92.1 0 0.0 6 7.9
3 Giáo dục giá trị sống 59 77.6 3 3.9 14 18.4
4 Giáo dục trí tuệ 70 92.1 0 0.0 6 7.9
5 Giáo dục văn hóa, truyền thống 47 61.8 5 6.6 24 31.6
6 Giáo dục thẩm mĩ 54 71.1 6 7.9 16 21.1
7 Giáo dục thể chất 68 89.5 0 0.0 8 10.5
8 Giáo dục lao động 67 88.2 0 0.0 9 11.8
9 Giáo dục an tồn giao thơng 50 65.8 7 9.2 19 25.0
10 Giáo dục môi trƣờng 56 73.7 5 6.6 15 19.7
11 Giáo dục phòng chống ma túy,
HIV/AIDS và tệ nạn xã hội 52 68.4 8 10.5 16 21.1 12 Các lĩnh vực giáo dục khác... 31 40.8 10 13.2 35 46.1
Số liệu bảng trên cho thấy ý kiến về các nội dung trên là rất khác nhau. Đa số ý kiến đồng ý (từ 61.8% đến 92.1%); Song cũng còn những ý kiến không đồng ý (tỉ lệ từ 3.9 đến 10.2%) hay một số khơng rõ hoặc khơng có ý kiến.
Qua phỏng vấn đề tài thu đƣợc những thông tin, ý kiến về nội dung của HĐGDTN khơng chỉ là đơn thuần mà nó bao hàm 2 hay nhiều lĩnh vực giáo dục khác nhau. Quả đúng nhƣ vậy nội dung HĐGDTN là rất đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức kỹ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục nhƣ: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục thể chất, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục kỹ năng sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục lao
động, giáo dục an tồn giao thơng, giáo dục mơi trƣờng, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục phòng chống HIV/AIDS và tệ nạn xã hội.
Các ý kiến đều cho rằng nội dung giáo dục trải nghiệm đƣợc tổ chức ở trƣờng có tính thiết thực hƣớng tới giáo dục toàn diện cho học sinh và đang tiếp cận dần với cuộc sống thực tế, phần nào đáp ứng đƣợc nhu cầu hoạt động của các em cùng với việc tạo điều kiện thuận lợi nhất để các em có cơ hội vận dụng kiến thức và hiểu biết của mình vào cuộc sống thực tiễn. Một số hoạt động cho thấy việc phối hợp các lực lƣợng trong và ngoài nhà trƣờng trong quá trình sƣ phạm đem lại hiệu quả giáo dục khả quan nhƣ các chủ điểm về nhóm hoạt động tổ chức sự kiện, nhóm văn hóa nghệ thuật, nhóm hoạt động tình nguyện hay nhóm định hƣớng nghề nghiệp ở khối 12. Song vẫn còn những hoạt động bị đánh giá là chƣa tốt, sự hiện diện nội dung đó cịn mờ nhạt, chƣa đem lại hiệu quả giáo dục nhƣ nhóm giáo dục pháp luật, giáo dục môi trƣờng, câu lạc bộ, nhóm định hƣớng xây dựng mơ hình trƣờng phổ thông gắn với sản xuất.… Điều này địi hỏi nhà trƣờng cần có biện pháp để tăng cƣờng nhận thức cho đội ngũ giáo viên phụ trách nói riêng và các thành viên trong nhà trƣờng nói chung về nội dung HĐGDTN; Cũng nhƣ phải có biện pháp triển khai các nội dung giáo dục có chiều sâu hơn nữa, theo nhiều quy mô khác nhau, trú trọng phát huy lợi thế quy mơ nhóm và quy mơ lớp vừa đơn giản vừa đỡ tốn kém mất ít thời gian mà HS lại đƣợc hoạt động nhiều hơn.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm ở trƣờng THPT Đống Đa – Hà Nội THPT Đống Đa – Hà Nội
Để khảo sát thực trạng mức độ thực hiện việc quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm ở trƣờng, đề tài chia thành 5 mức để đánh giá (mức 1 là thấp nhất, mức 5 là cao nhất). Từ kết quả số lƣợng ý kiến (SL) đề tài tiến hành tính điểm trung bình (Điểm TB) để phân tích số liệu:
2.4.1. Lập kế hoạch hoạt động giáo dục trải nghiệm
Đề tài tiến hành khảo sát ý kiến của 76 CBGV bằng phiếu (phụ lục 1) về mức độ thực hiện lập kế hoạch của Ban giám hiệu nhà trƣờng.
Bảng 2.4: Thực trạng về lập kế hoạch hoạt động giáo dục trải nghiệm TT Nội dung Mức độ thực hiện (Mức 1 là thấp nhất, mức 5 là cao nhất) 1 2 3 4 5 Điểm TB SL SL SL SL SL 1 Xây dựng kế hoạch HĐGDTN năm học, học kỳ; kế hoạch tháng, tuần 5 10 25 28 8 3.3 2 Xây dựng kế hoạch các HĐGDTN mang tính sự kiện 4 8 27 26 11 3.4