10. Cấu trúc luận văn
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệ mở trƣờng
2.4.3. Chỉ đạo hoạt động giáo dục trải nghiệm
Trong q trình quản lý BGH khơng thể bỏ qua chức năng chỉ đạo các bộ phận thực hiện HĐGDTN. Để tìm hiểu vấn đề này đề tài đã khảo sát 76 CBGV về mức độ BGH chỉ đạo HĐGDTN trong trƣờng bằng phiếu (phụ lục 1)
Bảng 2.10: Thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo dục trải nghiệm
TT Nội dung Mức độ thực hiện (Mức 1 là thấp nhất, mức 5 là cao nhất) 1 2 3 4 5 Điểm TB SL SL SL SL SL 1
Chỉ đạo xây dựng kế hoạch cụ thể theo kế hoạch chung toàn trƣờng
2
Chỉ đạo thực hiện kế hoạch của các tập thể, tổ chức, cá nhân trong trƣờng và sự phối hợp với các đơn vị, tổ chức ngoài nhà trƣờng, đánh giá kết quả hoạt động
0 15 35 26 0 3.1
3
Chỉ đạo kiểm tra, giám sát và đánh giá các hoạt động giáo dục trải nghiệm
7 13 39 17 0 2.9
(Ghi chú: “SL” là số lượng ý kiến)
Bảng số liệu 2.10 cho thấy ở nội dung chỉ đạo xây dựng kế hoạch cụ thể theo kế hoạch chung toàn trƣờng là có 7/76 (9.2%) ý kiến đánh giá ở mức 5 là mức cao nhất nhƣng cũng chỉ có điểm trung bình là 3.6. Cịn lại các ý kiến đều cho rằng việc quản lý của BGH mới chỉ đạt ở mức thấp. Ý kiến về việc chỉ đạo kiểm tra, giám sát, đánh giá HĐGDTN đạt điểm trung bình là 2.9 là mức khá thấp mà đây là một nội dung hết sức quan trọng trong quá trình tổ chức HĐGDTN. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch của các tập thể, tổ chức, cá nhân trong trƣờng và sự phối hợp với các đơn vị, tổ chức ngoài nhà trƣờng, đánh giá kết quả hoạt động đạt điểm trung bình 3.1.
Như vậy: Sau khi xây dựng xong kế hoạch hoạt động giáo dục trải
nghiệm chung cho tồn trƣờng thì gần nhƣ BGH giao phó lại cho GV, cho Đoàn TN tự chịu trách nhiệm tổ chức hoạt động. Cho thấy quản lý của BGH chƣa đi sâu, chƣa nắm bắt đƣợc tình hình thực tế. Kiểm tra phối hợp với các lực lƣợng cũng nhƣ đánh giá kết quả hoạt động cũng chƣa đƣợc quan tâm nhiều từ phía lãnh đạo nhà trƣờng. Đánh giá HĐGDTN chƣa có sự chỉ đạo thống nhất về mức độ và quy trình đánh giá cơ bản chung trong tồn trƣờng.
2.4.4. Kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động giáo dục trải nghiệm
Việc kiểm tra, giám sát và đánh giá hoạt động giáo dục trải nghiệm là rất quan trọng trong quản lý của BGH. Thông qua kết quả kiểm tra, nhà quản lý sẽ có kế hoạch điều chỉnh các biện pháp phù hợp nhất. Để tìm hiểu thực trạng kiểm tra, giám sát và đánh giá HĐGDTN ở trƣờng THPT Đống Đa đề tài tiến hành khảo sát ý kiến của 76 CBGV bằng phiếu hỏi ý kiến (phụ lục 1).
Bảng 2.11: Thực trạng kiểm tra, giám sát và đánh giá hoạt động giáo dục trải nghiệm TT Nội dung Mức độ thực hiện (Mức 1 là thấp nhất, mức 5 là cao nhất) 1 2 3 4 5 Điểm TB SL SL SL SL SL
1 Kiểm tra việc xây dựng kế
hoạch HĐGDTN 0 8 21 35 12 3.7
2 Kiểm tra, giám sát việc tiến
hành tổ chức thực hiện 6 11 40 19 0 2.9 3
Giám sát việc thực hiện vai trò của GV đối với HS trong HĐGDTN
13 22 32 9 0 2.5
4 Kiểm tra, giám sát việc sử
dụng CSVC, kinh phí 5 17 28 20 6 3.1
5 Giám sát việc phối hợp các
lực lƣợng tham gia HĐGD 8 15 31 22 0 2.9 6 Kiểm tra, giám sát đánh giá
HĐGDTN 18 21 23 14 0 2.4
(Ghi chú: “SL” là số lượng ý kiến)
Bảng 2.11 cho thấy thực trạng kiểm tra, giám sát và đánh giá HĐGDTN với 6 nội dung trên đều bị đánh giá thấp. Riêng có kiểm tra việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục trải nghiệm của BGH là đƣợc đáng giá ở mức trung bình khá (điểm TB 3.7), song việc kiểm tra này mới chỉ ở mức kiểm tra xem có
kế hoạch hay khơng cịn về nội dung thì chƣa đƣợc quan tâm triệt để. Còn lại kiểm tra, giám sát ở các nội dung khác các ý kiến đánh giá đều chƣa hiệu quả. Kiểm tra, giám sát việc tiến hành tổ chức thực hiện HĐGDTN còn bị xem nhẹ (điểm TB là 2.9). Giám sát việc thực hiện vai trò của GV đối với HS trong hoạt động giáo dục là không thƣờng xuyên và chỉ đạt ở mức trung bình kém (điểm TB 2.5); BGH Kiểm tra, giám sát việc sử dụng CSVC, kinh phí cho HĐGDTN (có điểm TB là 3.1) nhiều khi mang tính hình thức, chƣa làm tốt việc kiểm tra rút kinh nghiệm và điều chỉnh phƣơng pháp quản lý. Giám sát việc phối hợp các lực lƣợng tham gia HĐGDTN (có điểm TB 2.9) chỉ ở mức bình thƣờng và mới có tác dụng ở việc phối hợp các bộ phận, tổ chức trong trƣờng. Kiểm tra giám sát việc đánh giá kết quả HĐGDTN của HS chỉ đạt điểm TB 2.4 là mức yếu. Một phần do hiê ̣n nay chƣa có quy đi ̣nh nào hƣớng dẫn về kiểm tra đánh giá HĐGDTN. Qua tra đổi với mô ̣t số CBQL, GV cho thấy viê ̣c đ ánh giá hoạt động này rất khác nhau thƣờng theo kế hoạch riêng của từng GV hoặc CBĐ. Viê ̣c sƣ̉ du ̣ng kết quả đánh giá HS chủ yếu mới đƣợc dùng trong việc nhận xét về ý thƣ́c, thái độ. Từ các phân tích thực trạng trên đặt ra cho BGH cần có biện pháp đi vào thực chất, thực tế. Thƣờng xuyên, định kỳ tổ chức kiểm tra, giám sát đánh giá HĐGDTN cũng nhƣ các điều kiện để tổ chức thực hiện hoạt động.
2.5. Các yếu tố ảnh hƣởng tới quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm
Trong quản lý HĐGDTN ở trƣờng THPT Đống Đa những yếu tố cơ bản nào có ảnh hƣởng tới quản lý hoạt động, mức độ ra sao? Đề tài đã tiến hành khảo sát ý kiến 76 CBGV bằng phiếu hỏi (phụ lục 1) và cho kết quả nhƣ sau:
Bảng 2.12: Cán bộ, giáo viên đánh giá mức độ của các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm
TT Yếu tố ảnh hƣởng Mức độ ảnh hƣởng Rất ảnh hƣởng ảnh hƣởng Không ảnh hƣởng SL % SL % SL %
1
Nhận thức của CBQL, đội ngũ GV, các tổ chức trong trƣờng và các đơn vị, tổ chức chính trị - xã hội ngoài nhà trƣờng về hoạt động giáo dục trải nghiệm
39 51.3 37 48.7 0 0.0
2
Năng lực của CBQL, đội ngũ GV, các tổ chức trong trƣờng và các đơn vị, tổ chức chính trị - xã hội ngoài nhà trƣờng về hoạt động giáo dục trải nghiệm
44 57.9 32 42.1 0 0.0
3 Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt
động giáo dục trải nghiệm 43 56.6 33 43.4 0 0.0 4 Môi trƣờng giáo dục 38 50.0 38 50.0 0 0.0
5
Chế độ, chính sách và các quy định đối với hoạt động giáo dục trải nghiệm
42 55.3 34 44.7 0 0.0
Từ số liệu bảng 2.12 cho thấy đa số CBGV (từ 50.0% trở lên) đều cho rằng tất cả các yếu tố đƣợc nêu ra rất ảnh hƣởng tới quản lý HĐGDTN và khơng có ý kiến nào cho rằng khơng ảnh hƣởng. Nhƣ vậy 100% CBGV nhà trƣờng đều xác định đƣợc sự quan trọng của các nội dung ảnh hƣởng này, có tác động trực tiếp vào bất kỳ HĐGDTN nào. Quyết định sự thành công của hoạt động hay khơng? Có hiệu quả đến đâu? Hồn tồn phụ thuộc vào sự tác động của các yếu tố:
- Nhận thức của cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên, các tổ chức trong trường và các đơn vị, tổ chức chính trị - xã hội ngoài nhà trường: Qua trao đổi
ý kiến và kinh nghiệm bản thân cho thấy để có hiệu quả trong quản lý thì yếu tố đầu tiên là phải đƣợc sự đồng thuận nhất quán quan điểm từ các lực lƣợng trực tiếp hay giám tiếp, liên quan nhiều hay liên quan ít cho tới HS trong trƣờng và đặc biệt phải đƣợc sự ủng hộ của các đơn vị tổ chức trong trƣờng
nhất là tổ chức chính trị xã hội ngồi trƣờng, tất cả lực lƣợng đó đều phải nhận thức đƣợc, hiểu đƣợc tầm quan trọng cũng nhƣ trách nhiệm cá nhân về cơng việc mình đang làm hoặc sẽ làm. Đánh giá về nội dung này có 51.3% ý kiến cho rằng rất ảnh hƣởng, 48.7% là ảnh hƣởng đến quản lý HĐGDTN ở trƣờng THPT Đống Đa.
- Năng lực của cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên, các tổ chức trong trường và các đơn vị, tổ chức chính trị - xã hội ngồi nhà trường: Có 57.9% ý
kiến đánh giá là rất ảnh hƣởng và 42.1% là ảnh hƣởng đến quản lý HĐGDTN. Để hoàn thành đƣợc nhiệm vụ hay khơng thì các lực lƣợng tham gia phải có đầy đủ năng lực cần thiết để thực hiện. Song thực tế hiện nay chƣa có đào tạo chính quy CBGV chuyên trách. Năng lực của các lực lƣợng này chủ yếu là do tích lũy kinh nghiệm, tự học hỏi và qua bồi dƣỡng tập huấn mà có.
- Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động giáo dục trải nghiệm: Việc quản
lý CSVC, sử dụng trang thiết bị đòi hỏi BGH phải năng động để huy động đƣợc các nguồn lực từ trong và ngoài nhà trƣờng. Song thực tế CSVC của nhà trƣờng còn thiếu thốn, các phƣơng tiện thiết yếu phục vụ cho việc dạy học chính khố cịn chƣa đủ. Sân chơi, bãi tập, nhà thi đấu, hội trƣờng…. và nguồn kinh phí dành cho HĐGDTN lại hạn hẹp và ít ỏi nên đã ảnh hƣởng nhiều tới việc tổ chức hoạt động. Có 56.6% ý kiến đánh giá ở mức rất ảnh hƣởng và 43.4% ý kiến là có ảnh hƣởng đến quản lý HĐGDTN của Ban giám hiệu.
- Môi trường giáo dục: Thực tế muốn tổ chức bất cứ hoạt động giáo dục
nào cũng phải đặt trong môi trƣờng giáo dục dù là ở trong hay ngồi nhà trƣờng. Mơi trƣờng giáo dục khơng những có vai trị quyết định đến sự hình thành và phát triển nhân cách con ngƣời mà cịn có tác động làm cho hoạt động năng động sáng tạo hơn và có ảnh hƣởng không nhỏ đến nhận thức, tâm lí, hành vi, lí tƣởng của các thành viên. Thực trạng nhà trƣờng đã tạo ra một môi trƣờng khá thân thiện, đây là điều kiện thuận lợi cho việc dạy và học cũng nhƣ tổ chức các hoạt động giáo dục. Có 50.0% ý kiến đánh giá yếu tố môi trƣờng rất ảnh hƣởng và 50.0% là có ảnh hƣởng đến quản lý HĐGDTN.
- Chế độ, chính sách và các quy định đối với HĐGDTN: Đây là yếu tố rất
quan trọng và ảnh hƣởng lớn đến quản lý HĐGDTN (55.3% ý kiến cho rằng rất ảnh hƣởng và 44.7% cho rằng ảnh hƣởng). Thực tế hiện nay chƣa có chế độ, chính sách nào, mà chủ yếu nhà trƣờng tự cân đối trong chi tiêu nội bộ để có hỗ trợ cho CBGV. Về quy định đối với HĐGDTN thì vừa qua Bộ GD&ĐT mới ban hành dự thảo chƣơng trình giáo dục phổ thơng tổng thể sau năm 2015 trong đó nó đã có vị trí vai trị quan trọng trong nội dung chƣơng trình này.
Đánh giá chung về thực trạng:
Đề tài đã tiến hành khảo sát ý kiến của các đối tƣợng là CBQL, CBĐ, GV, PHHS và HS về quản lý HĐGDTN, kết quả cho thấy thực trạng nhƣ sau:
Đa số ý kiến của CBQL, CBĐ và GV đồng ý với mục tiêu HĐGDTN nhất là ở CBQL, song vẫn còn những ý kiến còn phân vân và còn lo lắng về áp lực học hành và coi trọng việc tiếp thu kiến thức trên lớp hơn các hoạt động giáo dục. Tuy nhiên khơng có ý kiến nào là khơng đồng tình với mục tiêu HĐGDTN. Ý kiến của HS đồng ý với mục tiêu cịn ở tỉ lệ khá thấp tuy có tăng dần từ khối 10 đến khối 12. Còn những ý kiến trái chiều, không đồng ý hoặc phân vân về tác dụng mà mục tiêu hoạt động giáo dục trải nghiệm có thể đem lại cho HS trong sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực.
CBQL, CBĐ, GV đều cho rằng nội dung của HĐGDTN là sự tích hợp nhiều lĩnh vực giáo dục khác nhau. Nội dung của hoạt động đã hƣớng tới giáo dục toàn diện cho HS và tiếp cận dần với thực tiễn, các em có cơ hội trải nghiệm. Bƣớc đầu đã đạt đƣợc những kết quả giáo dục khá khả quan, tuy nhiên còn nhiều hoạt động bị đánh giá chƣa tốt, sự hiện diện nội dung còn mờ nhạt.
BGH đã thực hiện đầy đủ các chức năng quản lý song với mức độ là trung bình. Bên cạnh đó cịn tồn tại nhiều mặt quản lý chƣa hiệu quả nhƣ xây dựng kế hoạch cịn nặng về hình thức, cơ chế quản lý cịn mang tính hành chính văn bản, chƣa sâu sát chƣa thực tế. Việc chỉ đạo cịn hình thức giao phó cho các bộ phận. Kiểm tra đánh giá hoạt động còn nhiều bất cập, chƣa thực chất, chƣa thƣờng xuyên và việc sử dụng kết quả kiểm tra chƣa có hiệu quả.
Nhà trƣờng đã triển khai thực hiện đƣợc các nội dung khá đa dạng, tích hợp, bƣớc đầu đã có tác dụng và tiếp cận với thực tiễn. Tổ chức một số hình thức hoạt động khá phong phú sinh động và tạo cơ hội cho HS đƣợc trải nghiệm. Song còn nhiều hoạt động chƣa phát huy đƣợc tác dụng chƣa thu hút sự hứng thú của HS hiệu quả hoạt động còn thấp.
PHHS phối hợp với nhà trƣờng tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm chƣa thực sự chủ động, tích cực. Sự phối hợp tham gia vào hoạt động vẫn tập trung ở lực lƣợng trong trƣờng.
Còn những yếu tố nhƣ nhận thức, năng lực và các điều kiện tổ chức hoạt động ảnh hƣởng nhiều tới quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm.
Nguyên nhân của thực trạng:
Từ những hạn chế mà khảo sát thực trạng nêu ở trên, đề tài đã xác định là do những nguyên nhân chủ yếu sau đây:
Quan niệm còn đặt nặng vấn đề lĩnh hội kiến thức môn học trên lớp là quan trọng hơn cả, còn các hoạt động giáo dục khác bị xem nhẹ nên một số CBGV chƣa thấy đƣợc thông qua HĐGDTN không những giúp HS củng cố, mở rộng, khắc sâu kiến thức cơ bản đã đƣợc học qua các mơn học mà cịn nâng cao hiểu biết về một số lĩnh vực của đời sống xã hội, có các kỹ năng sống phù hợp với lứa tuổi. HS chƣa thấy đƣợc mục tiêu của HĐGDTN giúp các em rèn luyện kỹ năng và phát triển năng lực, phẩm chất. Hạn chế ở HS lớp 10 là do ít đƣợc tham gia hoạt động, ý thức vấn đề cịn chƣa tồn diện, chƣa sâu sắc.
Nội dung hình thức cịn nghèo nàn, nhàm chán, khơ khan và mang nặng tính giáo huấn. Nhiều hoạt động mang tính phong trào, hình thức, kém hiệu quả nên chƣa thu hút đƣợc sự tham gia tích cực của HS, PHHS và cộng đồng.
Năng lực của CBQL, CBĐ và GV còn hạn chế, tuy đã có nhiệt tình, trách nhiệm với cơng việc. Một số GV khả năng thích ứng với sự phát triển điều kiện mới còn lúng túng. Năng lực thiết kế tổ chức các nội dung chủ đề và hình thức HĐGDTN theo định hƣớng chung chƣa phù hợp. Khả năng xây dựng kế hoạch cũng nhƣ trình độ nghiệp vụ quản lý chƣa tốt. Công tác quản lý xây
dựng và triển khai kế hoạch chỉ đạo tổ chức thực hiện kiểm tra đánh giá của BGH chƣa chủ động tích cực đổi mới, cải tiến nội dung, hình thức, nên hiệu quả hoạt động chƣa cao.
Đối với PHHS ý thức trách nhiệm cùng với nhà trƣờng trong hoạt động giáo dục nói chung HĐGDTN nói riêng chƣa cao. Chƣa xác định vai trò của PHHS trong sự đồng hành với nhà trƣờng ở các hoạt động giáo dục, hỗ trợ, ủng hộ vật chất, tinh thần, sự tạo điều kiện cho con em tham gia hoạt động nên luôn ở thế bị động và chủ yếu tham gia khi đƣợc nhà trƣờng hay GV yêu cầu.
Hiện chƣa có một chế độ, chính sách quy định đối với HĐGDNT là một vấn đề khó khăn cho các nhà quản lý. Việc chuẩn bị cho mỗi hoạt động đều tốn khá nhiều thời gian và cơng sức, trong khi giáo viên cịn phải dành nhiều thời gian cho việc dạy môn học. Trƣớc một yêu cầu đòi hỏi đạt hiệu quả cao trong các hoạt động giáo dục trải nghiệm thì kinh phí lại q ít cho tổ chức các hoạt động giáo dục này. Ở một số hoạt động không gian của nhà trƣờng không đủ