2.3.3 .Nguyên nhân của thực trạng
2. Khuyến nghị
2.3. Đối với TTGDTX huyện Điện Biên
- Cần đánh giá đúng vai trò của VHTC và quan tâm hơn nữa đến việc xây dựng VHTC.
- Cần thƣờng xuyên đánh giá thực trạng VHTC ở TT của mình để phát hiện những yếu tố tiêu cực, tìm ra những yếu tố tích cực.
- Có các biện pháp phù hợp với điều kiện thực tế của TT để xây dựng VHTC tích cực, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục của TT.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt:
1. Đảng Cộng Sản Việt Nam, Nghị Quyết tại Đại hội Đảng lần thứ X, XI. 2. Đảng Cộng Sản Việt Nam, Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội
nghị Trung ương 8 khóa XI.
3. Đặng Quốc Bảo, TS.Nguyễn Thành Vinh (2011), Quản lý NT, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
4. Brenda Bertrand (Bản dịch), Sự chuyển đổi trong VHTC: khoảng cách giữa lí thuyết và thực tiễn, www.teacherbulletin.org
5. Nguyễn Văn Dung, Phan Đình Quyền, Lê Việt Hƣng (2013), VHTC và
lãnh đạo, Nxb Giao thông vận tải
6. Phạm Minh Hạc (2008), Nghiên cứu con người và nguồn nhân lực đi vào cơng nghiệp hố và hiện đại hoá, Nxb CTQG.
7. Phạm Minh Hạc (2009), Văn hóa học đường: NT thân thiện, Tạp chí
KHGD (42), tr. 5- 10.
8. Phạm Minh Hạc (2010), NT Việt Nam trong một nền giáo dục tiên tiến
mang đậm bản sắc dân tộc, Tạp chí KHGD (52 ), tr. 1- 3.
9. Nguyễn Tiến Hùng (2008), Lý luận phát triển VHNT phổ thông, Đề tài cấp Bộ, mã số: B2008-37-56.
10. Nguyễn Hữu Lam, MBA, (1998), Hành vi tổ chức, Trƣờng ĐH Kinh tế thành phố Hồ Chí Minh - Khoa Quản trị kinh doanh - Chƣơng trình Thụy Sĩ - AIT về phát triển quản lí tại Việt Nam, Nxb Giáo dục, TP Hồ Chí Minh
11. Trần Thị Bích Liễu (2005), Quản lý dựa vào NT - Con đường nâng cao
12. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Quản lí VHNT, Tập bài giảng Thạc sĩ Quản lí
giáo dục, Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội.
13. Nguyễn Vũ Bích Hiền, Quản lí VHNT, Tập bài giảng Thạc sĩ Quản lí
giáo dục, Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội.
14. Phạm Thành Nghị (2009), Văn hóa học đường- đặc điểm, chức năng và
sự phát triển, Tạp chí Quản lý Giáo dục (5 ), tr.13-15
15. Mai Thị Kim Thanh (2011), Giáo trình xã hội học văn hóa, NXB Giáo dục, Hà Nội.
16. Trần Ngọc Thêm (2000), Cơ sở văn hóa Việt Nam, Nxb Thành phố Hồ Chí Minh.
17. Lê Thị Ngọc Thúy (2014), Xây dựng VHNT phổ thông, Nxb Đại học
Quốc gia
18. Hồ Sĩ Vịnh (1999), Văn hóa Việt Nam trong tiến trình đổi mới, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
19. WWW.bentre.edu.vn. Văn hóa giao tiếp trong nhà trường
Tiếng Anh:
20. Cameron & Quinn (1999); Diagnosing and changing organizational culture: based on the competing values framework, Reading, MA:
Addison - Wesley
21. Deal T.E. and Peterson D.K. (1999), Shaping School Culture The heart
of Leadership, Jossey-Bass.
22. Deal T.E. and Peterson D.K. (2009), The Shaping School Culture Fieldbook, Jossey-Bass.
23. Eldrige và Crombie (1974), A sociology of organization; London: Allen and Unwin
24. Hofstede, G. Cultural Dimensions,
http://www.clearlycultural.com/geert-hofstede-cultural-dimensions/ 25. Jerald, C.(2006), School Culture: The Hidden Curriculum,
http://www.readingrockets.org
26. Louis, M.R (1980); Surpire and sense making. Administrative Science quartely, 25, 226-251
27. Schein H.E (2004), Organizational culture and leadership, Jossey -
PHỤ LỤC Phụ lục số 1:
PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN
(Dành cho cán bộ quản lí, giáo viên, chuyên viên)
Để có cơ sở đánh giá thực trạng và đề xuất một số biện pháp phát triển văn hóa tổ chức ở Trung tâm Giáo dục thường xuyên huyện Điện Biên, xin thầy/cơ, anh/chị vui lịng cho biết ý kiến của mình về các vấn đề sau:
Câu 1: Thầy/cô, anh/chị vui lòng cho biết mức độ biểu hiện của các nội dung văn
hóa tổ chức sau đây ở Trung tâm Giáo dục thƣờng xuyên huyện Điện Biên hiện nay? (Đánh dấu X vào số thể hiện mức độ thực hiện: 1-Chưa tốt; 2- Bình thường; 3-
Khá tốt; 4-Rất tốt)
Các nội dung của
VHTC
Các mặt biểu hiện của VHTC
Mức độ 1 2 3 4
1. Sứ mệnh
1. Nội dung trong các tuyên bố sứ mệnh của trƣờng phải thể hiện những giá trị, những mong muốn của nhà trƣờng ;
2. Sứ mệnh phải củng cố các giá trị cốt yếu đối với các
thành viên trong nhà trƣờng và đƣa ra các thông điệp cho các thành viên mới;
2. Tầm nhìn
1. Mục tiêu hoạt động của nhà trƣờng phải hƣớng vào mục tiêu giáo dục quốc gia trong từng giai đoạn và từng thời kỳ lịch sử;
2. Mục tiêu giáo dục của NT đƣợc xây dựng trên cơ sở
mục tiêu phát triển KT-XH của cộng đồng, quốc gia;
3. Tầm nhìn phải thể hiện rõ ràng trong bản chiến lƣợc
phát triển của NT và phát triển trên cơ sở kế thừa những giá trị truyền thống đã giúp cho NT tồn tại và phát triển.
3.Bầu khơng khí
nhà trƣờng
1. Mối quan hệ hợp tác tích cực giữa giáo viên và học sinh ;
2. Các vấn đề về an tồn và sự duy trì hoạt động trong NT;
3. Vấn đề quản lý của NT;
4. Những định hƣớng học tập của học sinh trong NT; 5. Các giá trị tích cực về hành vi của học sinh;
6. Sự hƣớng dẫn nhiệt tình,chuyên nghiệp của giáo viên đối với HS;
7. Mối quan hệ bạn bè của HS;
8. Mối quan hệ giữa phụ huynh và cộng đồng; 9. BGH quản lý sát sao vấn đề giảng dạy của GV ; 10. Các hoạt động học tập của học sinh.
4.Các giá trị văn hố chính
thống
1. Các nhân vật “ngƣời hùng” của NT là những ngƣời làm việc tốt nhất cho đồng nghiệp và học sinh đƣợc tuyên dƣơng và nhắc lại thƣờng xuyên;
2. Những nhân viên của NT thƣờng kể về những câu chuyện, giai thoại trong quá khứ cũng nhƣ hiện tại để thể hiện sự củng cố niềm tin và giúp cho việc truyền tải các giá trị và các chuẩn mực;
NT thƣờng xuyên tổ chức các các lễ nghi truyền thống của trƣờng;
3. Các logo trên cửa và các tuyên bố sứ mệnh trong hội trƣờng phải thể hiện đƣợc những giá trị, triết lý phát triển của NT;
4. Các thủ tục,tập quán tích cực phải đƣợc NT quan tâm và phát huy. Bên cạnh đó phải xố bỏ những thói quen làm cản trở đến hoạt động dạy học của NT.
1. Các thành viên của NT phải đƣợc tham dự trong việc ra quyết định ;
5. Sự hợp tác của các thành viên trong nhà trƣờng
2. Các thành viên thấy mình phải cam kết thực hiện cơng việc của mình và cảm thấy mình ln làm chủ một phần của NT và công việc của họ liên quan đến sự phát triển của NT;
3. NT đều phải có văn hố mạnh mang đặc tính nhất quán, phối hợp và kết hợp tốt;
4. BGH và GV phải có có kỹ năng để đi đến nhất trí thậm chí ngay cả khi tồn tại các quan điểm khác biệt; 5. BGH và GV cần phải có năng lực tốt nhất và kinh nghiệm để tạo ra thay đổi phù hợp với sự phát triển của xã hội và nhu cầu của HS.
6. Một nhà trƣờng thành công phải ln có mục đích và định hƣớng rõ ràng để xác định các mục tiêu chiến lƣợc và hình dung đƣợc tƣơng lai của mình nhƣ thế nào 6.Tính hợp thức và nhất quán hành vi của các thành viên trong NT
1. TT có các chuẩn mực rõ ràng đối với hành vi của cán bộ, giáo viên, học sinh
2. Cán bộ, giáo viên tự giác, nghiêm túc chấp hành các chuẩn mực
3. Học sinh tự giác, nghiêm túc chấp hành các chuẩn mực 7.Môi trƣờng sƣ phạm của nhà trƣờng 1. Lớp học hạn chế về số lƣợng học sinh.
2. Học sinh ln cảm thấy an tồn và thuận lợi ở tất cả mọi nơi trong nhà trƣờng.
3. Lớp học gọn gàng và ngăn nắp.
4. Lớp học và xung quanh luôn sạch sẽ và đƣợc bảo dƣỡng tốt.
5. Mức độ ồn thấp.
6. Khu vực giảng dạy thích hợp cho giáo viên sử dụng. 7. Lớp học dễ nhìn, lơi cuốn và hấp dẫn.
8. Sách giáo khoa và phƣơng tiện có hiệu quả.
9. Sự tƣơng tác và phối hợp đƣợc khuyến khích. GV và HS giao tiếp với nhau có hiệu quả. Việc phân nhóm HS đa dạng. Cha mẹ HS và giáo viên là đối tác trong quá trình giáo dục.
10. Các quyết đinh đƣợc ban hành với sự tham dự của giáo viên.
11. Nhân viên luôn lắng nghe đề nghị của học sinh; học sinh có cơ hội tham dự vào việc ra quyết định.
12. Nhân viên và học sinh đƣợc huấn luyện để ngăn chặn và giải quyết các bất đồng
13. Sự tƣơng tác và phối hợp của giáo viên và nhân viên với tất cả học sinh luôn đƣợc ni dƣỡng, đáp ứng, ủng hộ, khuyến khích và coi trọng.
14. Học sinh tin tƣởng giáo viên và nhân viên. 15. Tinh thần cao trong giáo viên và nhân viên. 16. Nhân viên và học sinh thân thiện.
17. Nhà trƣờng luôn mở với sự đa dạng và hoan nghênh tất cả các loại văn hoá.
18. Giáo viên, nhân viên và học sinh tôn trọng lẫn nhau và đều có giá trị.
19. Giáo viên, nhân viên và học sinh ln cảm thấy có đóng góp vào thành cơng của nhà trƣờng.
20. Ln có cảm giác cộng đồng. Nhà trƣờng đƣợc tơn trọng bởi và mang lại giá trị chính bởi giáo viên, nhân viên, học sinh và gia đình.
21. Cha mẹ học sinh luôn cảm thấy nhà trƣờng thân thiện, cởi mở, chào đón, lơi cuốn và có ích.
22. Luôn tập trung vào học thuật, tất cả các kiểu trí tuệ và năng lực đều đƣợc tơn trọng, khuyến khích và ủng
hộ. Phƣơng pháp giảng dạy luôn tôn trọng các cách học khác nhau của học sinh.
23. Mong đợi cao cho tất cả học sinh. Tất cả học sinh đều đƣợc khuyến khích và ủng hộ đạt tới thành cơng. 24. Tiến trình đƣợc kiểm sốt thƣờng xun và định kỳ. 25. Kết quả đánh giá đƣợc thông báo kịp thời cho HS và CMHS
26. Các kết quả đánh giá đƣợc sử dụng để đánh giá và thiết kế lại nội dung và các trình tự giảng dạy.
27. Thành tích học tập đƣợc khen thƣỏng và tuyên dƣơng kịp thời.
28. Giáo viên cảm thấy tự tin với kiến thức của mình
Câu 2: Thầy/cơ, anh/chị vui lòng cho biết ý kiến đáng giá của mình về mức độ
nhận thức và mức độ thực hiện các nội dung phát triển văn hóa tổ chức sau đây ở
Trung tâm Giáo dục thƣờng xuyên huyện Điện Biên? (1-Chưa tốt; 2-Bình thường;
3- Khá tốt; 4-Rất tốt)
a/ Phát triển các chuẩn mực văn hóa (quy tắc vàng) và áp dụng trong tổ chức TTGDTX:
Phát triển các chuẩn mực văn hóa và áp dụng trong tổ chức TTGDTX Nhận thức Mức độ thực hiện Số lƣợng ĐTB Số lƣợng ĐTB 1 2 3 4 1 2 3 4
Các đơn vị của trung tâm xây dựng các chuẩn mực
Các chuẩn mực đƣợc phổ biến rộng rãi đến mọi ngƣời
Các thành viên có ý thức tự giác chấp hành chuẩn mực Các thành viên đƣợc tham gia đóng góp ý kiến xây dựng chuẩn mực
b/Đánh giá các điều kiện thực hiện và thực tế văn hóa nhà trƣờng của trung tâm GDTX: Đánh giá các điều kiện thực hiện và thực tế văn hóa nhà trƣờng Nhận thức Mức độ thực hiện Số lƣợng ĐTB Số lƣợng ĐTB 1 2 3 4 1 2 3 4 Thƣờng xuyên khảo sát, phân tích những thay đổi của bối cảnh tác động đến VHNT Khảo sát mong muốn của các thành viên về VHNT trong tƣơng lai Đánh giá thực tế VHNT dựa trên những mong muốn đó Có biện pháp phù hợp để tác động đến VHNT
* Xây dựng mơi trƣờng văn hóa trong trung tâm:
Xây dựng mơi trƣờng văn hóa trong trung tâm
Nhận thức Mức độ thực hiện
Số lƣợng
ĐTB Số lƣợng ĐTB 1 2 3 4 1 2 3 4
Học sinh luôn cảm thấy an toàn và thuận lợi ở tất cả mọi nơi trong NT Lớp học gọn gàng và ngăn nắp;luôn sạch sẽ và đƣợc bảo dƣỡng tốt Lớp học dễ nhìn, lơi cuốn và hấp dẫn Mức độ ồn thấp Sự tƣơng tác và phối hợp đƣợc khuyến khích Các quyết định đƣợc ban hành với sự tham dự của giáo viên Giáo viên, nhân viên và học sinh thân thiện Nhà trƣờng luôn mở với sự đa dạng và hoan nghênh tất cả các loại văn hoá
Giáo viên, nhân viên và học sinh ln cảm thấy có đóng góp vào thành cơng của nhà trƣờng
Nhà trƣờng ln có cảm giác cộng đồng Cha mẹ học sinh ln cảm thấy nhà trƣờng thân thiện, cởi mở, chào đón, lơi cuốn
* Tổ chức các lễ kỷ niệm: Tổ chức các lễ kỷ niệm Nhận thức Mức độ thực hiện Số lƣợng ĐTB Số lƣợng ĐTB 1 2 3 4 1 2 3 4 Tổ chức những ngày lễ tôn vinh truyền thống, thành tích và những ngƣời có đóng góp với nhà trƣờng Tổ chức những ngày lễ để phát triển các hoạt động chuyên môn, học thuật Tổ chức những ngày lễ để tăng cƣờng sự giao lƣu, tìm hiểu giữa các thành viên trong và ngoài NT; giữa NT với các lực lƣợng xã hội khác. Các ngày lễ thu hút, lôi cuốn đƣợc sự tham gia của tất cả các thành viên trong TT
* Xây dựng hồ sơ văn hóa tổ chức: Xây dựng hồ sơ văn hóa tổ chức Nhận thức Mức độ thực hiện Số lƣợng ĐTB Số lƣợng ĐTB 1 2 3 4 1 2 3 4
Có hồ sơ văn hóa ghi chép q trình phát triển của tổ chức Xác định những giá trị, những nét đặc trƣng, những truyền thống tốt đẹp đã đƣợc hình thành Đƣa ra hình dung về những điều tốt đẹp cần hƣớng tới trong tƣơng lai đối với tổ chức.
Các thành viên cùng tham gia xây dựng hồ sơ văn hóa tổ chức
* Đánh giá văn hóa nhà trƣờng:
Đánh giá văn hóa nhà trƣờng Nhận thức Mức độ thực hiện Số lƣợng ĐTB Số lƣợng ĐTB 1 2 3 4 1 2 3 4 Đánh giá các giá trị cá nhân, các giá trị VH hiện tại có tồn tại ở NT
Đánh giá các ảnh hƣởng của VH đối với các hoạt động của TT
Phát hiện các vấn đề cần thay đổi trong VHNT
VHNT đƣợc khảo sát bởi công cụ phù hợp
* Xây dựng tính chuyên nghiệp của các thành viên của tổ chức
Xây dựng tính chuyên nghiệp của các thành viên của tổ chức Nhận thức Mức độ thực hiện Số lƣợng ĐTB Số lƣợng ĐTB 1 2 3 4 1 2 3 4 Có bản mơ tả rõ ràng về vị trí cơng việc Các thành viên hiểu rõ về cơng việc và có khả năng thực hiện chuyên nghiệp Xây dựng “chuẩn mực nghề nghiệp” và yêu cầu nhân viên phải tuân thủ.
Thƣờng xuyên bồi dƣỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ về công việc cho các thành viên.
Các thành viên không ngừng rèn luyện để nâng cao kỹ năng thực hiện công việc.
Xây dựng quy trình cơng việc để mang lại hiệu quả cao nhất Quan tâm đến các yếu tố hỗ trợ để các thành viên thực hiện công việc một cách chuyên nghiệp
* Phát triển phong cách làm việc của các thành viên trong nhà trƣờng
Phát triển phong cách làm việc của các thành viên trong nhà trƣờng Nhận thức Mức độ thực hiện Số lƣợng ĐTB Số lƣợng ĐTB 1 2 3 4 1 2 3 4 Phong cách làm việc đƣợc xây dựng trên cơ sở những chuẩn mực chung và dựa trên từng vị trí cơng việc cụ thể Những chuẩn mực chung có thể đƣợc thiết lập thông qua hệ thống giá trị cốt lõi.
Ban giám đốc trung tâm có phong cách lãnh đạo tích cực Các thành viên có ý thức trong việc xây dựng phong cách phù hợp với vị trí cơng việc của mình
* Xây dựng bầu khơng khí tổ chức của Trung tâm
Xây dựng bầu khơng khí tổ chức của Trung tâm
Nhận thức Mức độ thực hiện
Số lƣợng ĐTB Số lƣợng ĐTB 1 2 3 4 1 2 3 4
Các thành viên có sự tin tƣởng và yêu cầu cao với nhau
Các thành viên có thiện chí và giúp đỡ lẫn nhau Các cá nhân có sự dung hợp về tâm lí, có tinh thần trách nhiệm đối với công việc chung và đối với mỗi cá nhân.
Lãnh đạo Trung tâm thực hiện dân chủ, công khai, khách quan và công bằng trong cơng tác quản lí
Câu 3: Anh (chị) hãy lựa chọn các giá trị chuẩn mực của trung tâm GDTX
Điện Biên đang có hiện nay?