3.2. Biệnpháp quảnlý công tác giáo dục kĩ năng sốngcho học
3.2.4. Chỉ đạo giáo viên thiết kế giáo án tích hợp giáo dục kĩ năng
Trung học cơ sở huyện Na Hang, tỉnh Tuyên Quang
3.2.4.1. Mục đích
Hiệu trƣởng xây dựng kế hoạch, chỉ đạo nhằm mục đích giúp cho, tổ trƣởng, giáo viên bộ mơn: có kiến thức, kỹ năng thiết kế giáo án có tích hợp HĐ GDKNS cho HS qua các môn học nhƣ Ngữ văn, Giáo dục công dân, Sinh học, HĐ GDNGLL… Xác định đƣợc những công việc cần làm trong năm, học kỳ, tháng, tuần... từ đó GV đánh giá đúng sát thực tế, có tính khả thi trong từng bài học tích hợp GDKNS.
3.2.4.2 Nội dung và cách thực hiện
Hiệu trƣởng xây dựng dự thảo kế hoạch GDKNS ngay từ đầu năm học, thông qua Hội đồng GD của nhà trƣờng, Hội CMHS góp ý để trở thành một “Nghị quyết” đƣợc sự thống nhất cao, sau đó chỉ đạo GV lấy đó làm căn cứ xác định mục tiêu để xây dựng giáo án có nội dung tích hợp GDKNS cho từng mơn học. Bên cạnh đó cũng cần xây dựng quy định kiểm tra, đánh giá chất lƣợng trong từng giáo án tích hợp HĐ GDKNS cho HS THCS.
Việc thiết kế giáo án có tích hợp GDKNS phải bảo đảm thực hiện những u cầu sau:
- Giáo án có tích hợp GDKNS phải đƣợc xây dựng dựa trên kế hoạch chung của ngành, đáp ứng đƣợc nhiệm vụ chính trị của địa phƣơng, nhiệm vụ trọng tâm của năm học, và phải phù hợp với đặc điểm hoàn cảnh cụ thể của từng trƣờng.
- Giáo án phải đƣợc xây dựng phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS. Các hoạt động phải phong phú, hấp dẫn, lơi cuốn đƣợc sự tham gia tích cực của HS, vẫn đảm bảo yêu cầu GD và gắn liền với thực tiễn cuộc sống.
năm nhƣng phải phù hợp với nội dung mơn học, chƣơng trình dạy học, nộidung kiến thức, kỹ năng của bài học.
- Làm rõ nội dung, kỹ năng cần tích hợp trong bài giảng: khi giảng dạy theo hƣớng tích hợp, GV cần tăng cƣờng đầu tƣ nhiều hơn cho công tác chuẩn bị. Trong đó, cơng việc đầu tiên là xác định nội dung, địa chỉ tích hợp và các kỹ năng cần tích hợp. Phải căn cứ vào đặc thù bộ mơn để lựa chọn nội dung tích hợp. Ví dụ nhƣ Bộ mơn Giáo dục cơng dân có thể tích hợp nhiều nội dung nhƣ giáo dục mơi trƣờng, giáo dục sức khỏe sinh sản, phịng chống tham nhũng... Do đó, để hoạt động tích hợp đạt hiệu quả cao đòi hỏi ngƣời GV phải linh hoạt và mềm dẻo trong việc lựa chọn nội dung bài học và kỹ năng sống cần thiết để tích hợp.
- Lựa chọn phƣơng pháp, hình thức dạy học phù hợp: Giờ dạy của GV có đạt hiệu quả cao hay khơng phụ thuộc vào việc lựa chọn phƣơng pháp giảng dạy và hình thức tổ chức dạy học.Do vậy, trong q trình chuẩn bị cho cơng tác giảng dạy, GV phải quan tâm lựa chọn phƣơng pháp dạy phù hợp để phát huy tính chủ động của HS đồng thời cũng góp phần hình thành trong các em kỹ năng tự tin và tƣ duy sáng tạo.Đối với việc dạy học theo hƣớng tích hợp kỹ năng sống, tùy vào từng nội dung và kỹ năng đƣợc xác định trƣớc, GV sẽ định hƣớng phƣơng pháp dạy phù hợp, không cứng nhắc, tạo đƣợc sự hợp tác qua lại giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với học sinh: có thể sử dụng phƣơng pháp tích cực cũng có thể lựa chọn kết hợp giữa phƣơng pháp truyền thống và phƣơng pháp tích cực.
- Thể hiện hoạt động dạy học tích hợp trong giáo án mơn học: Thông qua giáo án, GV sẽ thể hiện một cách cụ thể, rõ ràng và chi tiết định hƣớng giảng dạy của mình từ mục tiêu giáo dục, phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học đến hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh. Nhờ đó, GV có thể làm chủ đƣợc quá trình truyền thụ tri thức và hạn chế thiếu sót trong q trình giảng dạy. Trong khi thiết kế nội dung dạy học tích hợp kỹ năng sống, GV nên thiết kế cụ thể các hoạt động mà bản thân dự kiến sẽ tổ chức và ƣớc
lƣợng thời gian tổ chức để tránh ảnh hƣởng đến việc truyền thụ và lĩnh hội nội dung kiến thức của HS.
Tổ trƣởng bộ mơn hƣớng dẫn GV phân tích nội dung chƣơng trìnhmơn học, bài học, lựa chọn những KNS cần tích hợp vào nội dung mơn học, xác định những kiến thức, kỹ năng cần lồng ghép, tích hợp, lựa chọn quy trình tích hợp, phƣơng pháp và hình thức tích hợp, các phƣơng tiện hỗ trợ HĐ, dự kiến trƣớc những tình huống để rèn luyện KNS cho HS, hay xây dựng HĐ trải nghiệm sáng tạo cho HS.
Chỉ đạo GV có thể tích hợp hồn tồn nội dung GDKNS vớinội dung bài học; tích hợp từng phần nội dung GDKNS vào nội dung bài học; Chỉ đạo GV thiết kế bài học và rút ra những kết luận về GDKNS cho HS.
Tổ chức giờ dạy mẫu có tích hợp GDKNS; Lựa chọn những GV có kỹ năng tổ chức HĐ GDKNS đãđƣợc tham dự các chƣơng trình tập huấn ở cấp trên, tổ chức giờ dạy mẫu cấptrƣờng, sau đó đánh giá rút kinh nghiệm và bổ sung ý kiến, tạo bƣớc khởi đầucho GV tiếp cận với HĐ GDKNS. Sau đó triển khai thao giảng cấp tổ nhóm, góp ý, đánh giá xếp loại và đề cử GV tham gia thaogiảng cấp trƣờng. Nhƣ vậy sẽ hình thành đƣợc thói quen trong các tổ, nhómchun mơn.Tổ chức chỉ đạo các buổi sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn một cách hiệuquả, chú trọng đến nội dung và hình thức tổ chức tích hợp GDKNS vàocác bài dạy trong tuần của các nhóm.
Hiệu trƣởng chỉ đạo Tổ trƣởng bộ môn cần tăng cƣờng kiểm tra, giám sát việc soạn giáo ántheo hƣớng tích hợp nội dung GDKNS với nội dung môn học và tƣ vấnhƣớng dẫn GV hoàn thiện giáo án.
Sau mỗi học kỳ hoặc sau mỗi năm học, Hiệu trƣởng chỉ đạo tổ chức, đánh giá các nội dung đã thực hiện tích hợp vào các mơn học, các đề xuất, kiến nghị của các tổ nhóm chun mơn từ đó rút kinh nghiệm, bổ sung, điều chỉnh để xây dựng kế hoạch năm sau.
* Điều kiện thực hiện biện pháp
Tổ trƣởng bộ mơn phải có năng lực dạy học tích hợp và năng lực thiết kế giáo án dạy học tích hợp.
GV cần đƣợc bồi dƣỡng về năng lực GDKNS và năng lực dạy học tích hợp GDKNS.
Các hoạt động kiểm tra, giám sát của nhà trƣờng về soạn giáo án tích hợp của giáo viên phải khách quan, chính xác, tạo động lực cho GV phát triển kĩ năng thiết kế giáo án tích hợp nội dung GD.