1.4. Công nghệ dạy học môđun theo tiếp cận tương tác
1.4.3. Phương pháp dạy học môđun theo tiếp cận tương tác
1.4.3.1. Định nghĩa: Phương pháp dạy học tương tác là phương pháp vậndụng bộ ba nguyên lý (cũng là bộ ba nguyên tắc) và bộ ba ứng xử sư phạm tương tác dụng bộ ba nguyên lý (cũng là bộ ba nguyên tắc) và bộ ba ứng xử sư phạm tương tác với sự lựa chọn phương tiện tương tác và hình thức tổ chức dạy học thích hợp sao
cho quá trình dạy học về cơ bản là quá trình học bằng làm của người học. Nói một cách cụ thể, đó là phương pháp[20] :
- Dạy học tương tác với người học là trung tâm và các tác nhân tham gia có
văn hóa ứng xử tương ứng (tức là văn hóa ứng xử theo nghĩa Roy- Denommé hay
theo nghĩa kỹ năng sống).
- Dạy học theo tiếp cận công nghệ [16] tích hợp lý thuyết với thực hành, học
bằng làm, ở đây thực hành và làm đều có thể là thật hoặc ảo, về thể chất, về trí tuệ,
tùy điều kiện cụ thể cho phép.
- Dạy học hướng nghiên cứu [18] với mức độ và hình thức tổ chức thích hợp với tiến trình dạy học cụ thể (ví dụ, ở Trường cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Ninh, có thể dạy học nêu vấn đề hay dạy học tựa nghiên cứu,… với môn học, mô đun kỹ thuật cơ sở, dạy học theo dự án hay dạy học tích hợp nghiên cứu,… với mơ đun chuyên ngành, v.v…)
1.4.3.2. Hình thức tổ chức dạy học mơ đun theo tiếp cận tương tác
Trong cơng nghệ dạy học tương tác, hình thức tổ chức dạy học vẫn là những hình thức truyền thống, quen thuộc, như lên lớp lý thuyết, thực hành (bài tập, thí nghiệm, thực tập,…), tự học, học nhóm, xemina, v.v… chỉ khác do định hướng
tương tác hiện đại và khả năng tương tác hiện đại (mục 1.1.1.3) dẫn đến, như người
học là trung tâm, học bằng làm, cả làm thực và làm ảo, vào mọi lúc, ở mọi chỗ, với mọi mức độ (nếu cần), với sự hướng dẫn và giúp đỡ của người dạy, trong bối cảnh giáp mặt, qua mạng hoặc phối hợp giáp mặt với qua mạng (cg. lai hay hỗn hợp).
Hình thức tương tác qua mạng cịn được phân làm hai loại: Đồng bộ (cg. đồng
thời hay thời gian thực), trong đó các thành viên có thể tương tác đồng thời với nhau
hoặc với cùng một đối tượng thứ ba (ví dụ, học tập cộng tác trực tuyến, trị chơi trực tuyến nhiều vai) và khơng đồng bộ (cg. không đồng thời) như e-learning, v.v...
1.4.3.3. Các nguyên tắc xây dựng quy trình dạy học mơ đun theo TCTT
Dạy học mô đun theo tiếp cận tương tác với người học là trung tâm đòi hỏi người học phải được chuẩn bị tối thiểu cần thiết về phương tiện, phương pháp và kỹ năng tương tác, nhất là tương tác ảo, để tiếp thu được những hướng dẫn của người
dạy và thực hiện được những thao tác theo chỉ định, trong từng bài dạy cụ thể, với
thời lượng đã định trong giáo án. Vì thế, khi thiết kế quy trình dạy học mơ đun theo
tiếp cận tương tác (cho một mô đun cũng như một bài) cần chú ý bốn nguyên tắc
sau [20]:
* Bước chuẩn bị phương tiện và kỹ năng tương tác thích hợp có ý nghĩa tiên quyết đối với tính khả thi và hiệu quả của tiến trình thực hiện. Với một phần mềm
tương tác cụ thể, tính hợp lí của quy trình cịn phụ thuộc, thậm chí cả cách nhập một tùy chọn tương tác. Chẳng hạn, bằng biểu tượng hay thực đơn ngữ cảnh. Vì thế, người dạy cần có kỹ năng tương ứng với kiến thức về phương tiện và phương pháp.
* Quy trình dạy học mơ đun theo tiếp cận tương tác là một quy trình tích hợp
lý thuyết với thực hành:
- Ở đây thực hành được hiểu theo hai nghĩa: Thực hành thể chất và thực hành trí tuệ. Thực hành thể chất giúp người học rèn luyện kỹ năng thể chất, thực hành trí tuệ giúp người học rèn luyện kỹ năng trí tuệ ( Ví dụ:Trong mơ đun Thiết bị điện gia dụng, phần thực hành sửa chữa hư hỏng cần kỹ năng trí tuệ ‘ phân tích ngun lý làm
việc’ để phán đốn ngun nhân hư hỏng, kỹ năng trí tuệ này kết hợp với kỹ năng
kiểm tra sẽ dùng phép loại trừ để tìm chính xác ngun nhân hư hỏng). Nhờ phương
tiện tương tác hiện đại, cả hai loại thực hành này đều có thể là thực hoặc ảo, và nhiều khi có khả năng chuyển hóa giữa hai loại: Trí tuệ thành thể chất và ngược lại.
- Người học là trung tâm, là tác nhân chính, tự mình thực hiện những gì được gợi ý, hướng dẫn, nghĩa là tự mình thực hiện những thao tác (hay thực hành) trí tuệ hoặc thể chất, do mình lựa chọn.
Như vậy quy trình dạy học mơ đun theo tiếp cận tương tác là tổ hợp có cấu trúc của những bước hướng dẫn thực hành trí tuệ và thể chất, nghĩa là một quy trình
tích hợp lý thuyết với thực hành, nhằm thực hiện tốt nhất nội dung và mục tiêu dạy học.
*Quy trình dạy học mơ đun theo tiếp cận tương tác là một quy trình dạy học hướng nghiên cứu với nhiều mức độ khác nhau. Quan hệ dạy học tương tác và dạy học hướng nghiên cứu đã được giới thiệu trong [18]. Như đã biết, trong dạy học
tương tác, với chức năng hướng dẫn và giúp đỡ, người dạy thường dùng các phương pháp dạy học tích cực, hướng nghiên cứu, như nêu và giải quyết vấn đề, v.v… để người học tự khám phá, phát kiến tri thức “mới”. Nếu là “mới” ở mức độ chủ quan
thông thường, nghĩa là mới với người học nhưng quen thuộc với mọi người dạy
môn học tương ứng hoặc có thể tìm thấy trong các sách giáo khoa hay bài tập hữu quan, thì gọi là dạy học hướng nghiên cứu mức thấp. Với trình độ cao đẳng và đại học, quy trình dạy học tương tác cần có thêm những bước hướng dẫn người học tìm ra những tri thức “mới” chủ quan ở mức cao hơn, tức là mức tập dượt nghiên cứu
[18], cũng có thể là tri thức mới khách quan ở mức tập dượt .
*Quy trình dạy học mô đun theo tiếp cận tương tác chú trọng kiểm tra và điều khiển xen kẽ thích hợp, nghĩa là một quy trình được phân thành một số giai
đoạn thích hợp và linh hoạt (khơng những ngay từ khi thiết kế quy trình mà cả trong tiến trình thực hiện, tùy năng lực ứng tác của người dạy, mỗi giai đoạn có thể gồm một hoặc nhiều bước), sau mỗi giai đoạn ln có một trắc nghiệm dạng “nếu…
thì…” ngắn gọn, nhằm kiểm tra thiếu sót để kịp thời bổ cứu (làm lại), đảm bảo kết
quả dạy và học tốt nhất từng giai đoạn (bước), tiến đến tốt nhất tồn cục. Vì thế cũng có thể nói, theo nghĩa tối ưu hóa. Quy trình dạy học tương tác là một quy trình
có tính quy hoạch động.
Những quy trình dạy học tương tác mà kết quả học tập phụ thuộc, ở mức độ nhất định, vào kỹ năng thực hành, nhất là thực hành ảo với phương tiện tương tác không dễ thành thạo, cần lưu ý thích đáng tới nguyên tắc này.
Các nguyên tắc trên là cơ sở cho việc xây dựng quy trình dạy học mơ đun theo tiếp cận tương tác nói chung ở chương 3 của luận văn sau này.
1.4.4. Kỹ năng dạy học mô đun theo tiếp cận tương tác
Kỹ năng dạy học tương tác là kỹ năng sử dụng một cách hiệu quả các phương pháp và phương tiện dạy học tương tác. Quy trình dạy học mơ đun theo tiếp cận tương tác là quy trình tích hợp lý thuyết với thực hành theo tiếp cận công nghệ, dạy học hướng nghiên cứu, có phân đoạn kiểm tra – điều khiển, cho nên người dạy phải có những kỹ năng tương ứng với các mức độ dạy học sau[20]:
1.4.4.1. Để người học đạt được ba bậc nhận thức cơ bản: Nhớ, hiểu, vận dụng (theo thang Bloom – Bloom’s Revised Taxonomy) hoặc đạt được 4H: Học –
hỏi – hiểu – hành, người dạy phải có kỹ năng thực hành tốt theo bài bản đã chuẩn bị (ở đây thực hành được hiểu theo hai nghĩa trí tuệ và thể chất), thể hiện trong việc thành thạo các phương tiện thực và ảo, có thể hướng dẫn “ miệng nói tay làm” cả
trong học và tập một cách chuẩn mực, phát hiện kịp thời nguyên nhân các lỗi thực hành (các sai phạm) và tìm cách bổ cứu (cách khắc phục) thích ứng cho người học:
– Có kỹ năng thể chất tốt, thể hiện ở: Sử dụng thành thạo phương tiện thực và ảo được dùng trong bài dạy; hướng dẫn người học sử dụng các phương tiện trên
một cách bài bản và hiệu quả, “miệng nói tay làm” thành thạo khơng khác gì người
dạy thực hành; có năng lực ứng tác, trước hết là để giải đáp những thắc mắc của người học về những tình huống tự tạo bằng “thử–sai” kiểu trị chơi tương tác. Hơn thế nữa, người học cần
– Có kỹ năng thực hành trí tuệ tốt. Ở đây thực hành trí tuệ được hiểu là ở mức
kịp thời tìm được ngun nhân và giải pháp thích hợp cho những lỗi tư duy của người
học, ứng tác được những tình huống dạy học hướng nghiên cứu.
1.4.4.2. Để người học đạt ba bậc nhận thức cao hơn: Phân tích, đánh giá và
sáng tạo, người dạy phải có kỹ năng ứng tác tốt đối mặt với những tình huống (so sánh, giả,…) ngồi dự kiến của giáo án, đến từ phía người học và mơi trường, chủ yếu nhờ ba kỹ năng sau:
– Kỹ năng tiếp cận (một khái niệm hay vấn đề,…) tức khả năng ứng tác (kịp thời) một cách tiếp cận khác hay hơn (khả thi hơn và hiệu quả hơn) so với cách đã chuẩn bị mà chưa thành công hoặc gợi mở hơn để dẫn dắt người học tìm hiểu sâu rộng thêm về chủ đề.
– Kỹ năng minh họa, tức khả năng ứng tác những ví dụ và phản ví dụ (diễn
giải bằng lời, đồ họa 3D hay thao tác, thực hoặc ảo,…) thuyết phục hơn hoặc ấn tượng hơn.
– Kỹ năng kết xuất, là khả năng ứng tác hình thức hay cơng dụng của một kết
Ba kỹ năng này phụ thuộc trình độ và kinh nghiệm dạy học tương tác của người dạy.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
“Cơ sở lý luận dạy học mô đun theo tiếp cận tương tác” dựa trên lý luận của Roy – Denommé và các tài liệu tham khảo (chủ yếu là tài liệu tham khảo của tác
giả Nguyễn Xuân Lạc) được tác giả nghiên cứu, cụ thể hóa quan điểm của tác giả vào lý luận dạy học mô đun theo tiếp cận tương tác và đạt được các nội dung sau:
- Khái niệm dạy học tương tác, mô đun, mô đun dạy học, dạy học mô đun theo TCTT.
- Lý luận dạy học mô đun theo tiếp cận tương tác theo lý luận Roy – Denommé, một tiếp cận khoa học thần kinh về học và dạy.
- Cấu trúc tương tác trong dạy học mô đun theo TCTT. - Công nghệ dạy học mô đun theo tiếp cận tương tác:
+ Khái niệm công nghệ dạy học tương tác
+ Phương tiện dạy học mô đun theo tiếp cận tương tác + Phương pháp dạy học mô đun theo tiếp cận tương tác + Kỹ năng dạy học mô đun theo tiếp cận tương tác
Cơ sở lý luận và thực tiễn trên sẽ làm nền tảng cho nghiên cứu, thực hiện việc xây dựng quy trình và thiết kế bài giảng mơ đun Thiết bị điện gia dụng theo tiếp cận tương tác ở chương 3 của luận văn.
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔ ĐUN THIẾT BỊ ĐIỆN GIA DỤNG THEO TIẾP CẬN TƯƠNG TÁC TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KINH TẾ - KỸ
THUẬT BẮC NINH
2.1. Vài nét về Trường cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Ninh [31]
Trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Ninh có bề dày hơn 45 năm xây dựng và trưởng thành. Trường đã trải qua nhiều thời kì phát triển với nhiều tên gọi khác nhau: Trường Công nghiệp Hà Bắc, trường Công nhân kỹ thuật Hà Bắc, trường Trung cấp nghề Bắc Ninh.
Về cơ sở vật chất của nhà trường với khu làm việc, khu học đường xây dựng kiên cố, đảm bảo điều kiện làm việc, học tập của cán bộ, giáo viên và học sinh sinh viên; Trang thiết bị giảng dạy và thực hành theo công nghệ mới hiện đại và thường xuyên bổ sung, tăng cường từ nguồn ngân sách Nhà nước và nguồn Dự án đầu tư của nước ngoài;
Hiện nay nhà trường đang được đầu tư xây dựng xưởng công nghệ cao dự kiến sẽ hoàn thành và đưa vào sử dụng trong thời gian tới. Xưởng được xây dựng theo mơ hình một nhà máy thu nhỏ, được trang bị dây truyền sản xuất tiên tiến, hiện đại.
Với chức năng và nhiệm vụ chính là Đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp trong sản xuất, dịch vụ với các trình độ cao đẳng, trung cấp và sơ cấp nhằm trang bị cho người học năng lực thực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khoẻ, đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỉ luật, tác phong công nghiệp, tạo điều kiện để họ có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn, đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động:
- Đào tạo các trình độ Cao đẳng, Trung cấp và Sơ cấp. - Liên kết đào tạo trình độ Đại học.
- Tổ chức thi nâng bậc thợ.
- Bồi dưỡng chuyên môn cho thợ kĩ thuật. - Bồi dưỡng giáo viên dạy nghề.
- Điều chỉnh chương trình, biên soạn giáo trình, làm đồ dùng dạy học. - Tổ chức nghiên cứu khoa học, đề tài, sáng kiến kinh nghiệm;
- Triển khai áp dụng tiến bộ Khoa học kỹ thuật và Công nghệ phục vụ phát triển kinh tế xã hội.
* Sứ mạng của nhà trường
Trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Ninh là cơ sở đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực có chất lượng cao thuộc các lĩnh vực kinh tế - kỹ thuật, như: kế tốn doanh nghiệp, cơng nghệ thông tin, cơ điện tử, điện công nghiệp, điện tử công nghiệp, hàn, cắt gọt kim loại, vận hành và sử chữa trạm bơm điện và các nghành nghề khác theo quy định; là cơ sở nghiên cứu, triển khai khoa học công nghệ phục vụ quản lý, sản xuất - kinh doanh đóng góp vào phát triển kinh tế xã hội của tỉnh Bắc Ninh trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế.
* Mục tiêu phát triển của nhà trường
Xây dựng trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Ninh trở thành trường đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đa ngành, đa lĩnh vực. Một địa chỉ tin cậy, hấp dẫn đối với các doanh nghiệp trong và ngoài nước!
* Cơ cấu tổ chức của Nhà trường
Theo Quyết định số 901/QĐ-LĐTBXH ngày 28 tháng 7 năm 2010 của Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh và Xã Hội về việc thành lập trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Ninh và theo Quyết định số 1413 ngày 31 tháng 12 năm 2014 của Chủ tịch ủy ban nhân dân tỉnh Bắc Ninh ban hành điều lệ trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Ninh. Trường Cao đẳng nghề kinh tế - Kỹ thuật Bắc Ninh cơ cấu tổ chức của nhà trường bao gồm: Hội đồng trường, Ban giám hiệu, các Phịng chức năng, các Khoa chun mơn và các Hội đồng. Cơ cấu này minh học qua sơ đồ 2.1
Hình 2.1. Sơ đồ cơ cấu tổ chức bộ máy làm việc của nhà trường
( Nguồn: Phịng Tổ chức - Hành chính, 2016)
HIỆU TRƯỞNG
PHĨ HIỆU TRƯỞNG
CÁC LỚP HỌC SINH, SINH VIÊN
Hội đồng trường và các Hội đồng Tư vấn Khoa Điện-Điện tử Phòng Đào tạo Phòng Tổ chức - Hành chính Phịng Cơng tác HSSV Tổ chức Đảng Và đồn thể Phịng Kế tốn Khoa Cơng nghệ Cơ khí Khoa Cơng nghệ Ơ tơ Khoa Kinh tế - CNTT Khoa Khoa học cơ bản Phịng Quan hệ cơng chúng Khoa Sư phạm dạy nghề
2.2. Thực trạng dạy học mô đun thiết bị điện gia dụng tại trường Cao đẳngnghề Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Ninh nghề Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Ninh
2.2.1. Đội ngũ giáo viên giảng dạy mô đun thiết bị điện gia dụng
Khi được phân công giảng dạy mơ đun Thiết bị điện gia dụng thì hầu hết giáo viên tổ môn Điện thuộc khoa Điện - Điện tử (20 giáo viên, bao gồm cả giáo viên kiêm nhiệm cơng tác ở các phịng – khoa khác có chun mơn Điện) đều có thể giảng dạy được nếu tiếp cận, tìm hiểu, luyện tập kỹ năng...học hỏi kinh nghiệm các