( Nguồn: Phịng đào tạo, 2016)
Nhận xét:
- Mơ đun này có bài học số 1 và số 6 thời lượng lớn nên khơng phù hợp với dạy học theo TCTT tích hợp giữa lý thuyết và thực hành. Do vậy, cần cấu trúc lại
các bài học bằng cách phân chia các bài học này thành các bài học nhỏ với thời lượng mỗi bài thường là không quá 8 giờ.
Mô đun Thiết bị điện gia dụng gồm các bài về: Thiết bị cấp nhiệt, máy biến áp gia dụng, động cơ điện gia dụng, thiết bị điện lạnh, thiết bị điều hòa nhiệt độ, lắp đặt các loại đèn gia dụng và trang trí, lắp đặt điện gia dụng. Với các bài về “thiết bị, máy..” thì nội dung thực hành của SV là sửa chữa thiết bị trên cơ sở lý thuyết liên quan là cấu tạo, nguyên lý làm việc, dựa vào cấu tạo để tháo – lắp thiết bị (trong trường hợp sửa chữa, bảo dưỡng thì phải tháo – lắp), dựa vào nguyên lý làm việc để phán đốn, kiểm tra, xác định chính xác nguyên nhân hư hỏng (đây là khâu quan trọng nhất) để sửa chữa thiết bị. Với các bài về “lắp đặt..” thì nội dung thực hành của SV là lắp đặt, sửa chữa mạch điện trên cơ sở lý thuyết liên quan là sơ đồ nguyên lý , sơ đồ đi dây, dựa vào sơ đồ đi dây để lắp đặt mạch điện, dựa vào sơ đồ nguyên lý để phán đốn, kiểm tra, xác định chính xác ngun nhân hư hỏng để sửa chữa mạch điện. Như vậy, đặc trưng của mô đun này gồm 2 loại dạng bài đặc trưng nên trong khuôn khổ của luận văn này, tác giả sẽ xây dựng 2 bài giảng điện tử tiếp cận tương tác: 1 bài tiêu biểu cho dạng bài về “thiết bị, máy..”, 1 bài tiêu biểu cho dạng bài về “lắp đặt… ” ở chương sau.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
Mô đun Thiết bị điện gia dụng bổ trợ cho các em kiến thức, kỹ năng sửa chữa, bảo dưỡng các đồ điện gia dụng của gia đình mình, khơng những SV mà cả phụ huynh của SV sẽ rất phấn khởi nếu con em mình sau khi học xong có thể ứng dụng sửa chữa được cả các thiết bị điện trong gia đình.
Tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng dạy học mô đun thiết bị điện gia dụng theo tiếp cận tương tác tại trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Ninh, kết quả như sau:
1) Giáo viên:
- Về trình độ chun mơn: Đạt 100% đại học và thạc sỹ.
- Về nghiệp vụ sư phạm: Trình cao đẳng và độ đại học chiếm 65%, chứng chỉ sư phạm nghề 35%.
- Về phương pháp giảng dạy: Đa số các giáo viên vẫn chủ yếu dùng PPDH truyền thống như thuyết trình khi lên lớp, đơi khi có sử dụng PP trực quan. Các PPDH tích cực như: PP nêu vấn đề, dạy học động não, mô phỏng, dạy học thảo luận theo nhóm, dạy học tương tác… chưa được sử dụng thường xun, thậm chí khơng sử dụng do khâu chuẩn bị công phu, tốn thời gian chuẩn bị, do tâm lý e ngại…Dạy học mô đun theo tiếp cận tương tác thỉnh thoảng được thực hiện, mức độ tương tác mới chỉ dừng lại ở việc đặt câu hỏi, đàm thoại, nội dung các câu hỏi đàm thoại chưa được chuẩn bị từ trước để gợi mở, dẫn dắt SV chiếm lĩnh kiến thức mới.
Giáo viên tổ môn Điện thuộc khoa Điện – Điện tử của Trường đạt chuẩn về trình độ chun mơn và nghiệp vụ sư phạm cũng như “tay nghề” nhưng cần tìm hiểu, nghiên cứu, ứng dụng các PPDH tích cực nói chung, thực hiện dạy học mơ đun Thiết bị điện gia dụng theo tiếp cận tương tác nói riêng vào thực tế khi lên lớp, .
2) Sinh viên:
Tuy rằng kiến thức phổ thông của SV học nghề thấp hơn SV đại học nên khả năng tương tác về kiến thức sẽ có phần hạn chế nhưng SV học nghề có mục đích, động cơ học tập rõ ràng, luôn mong muốn rèn luyện tốt kỹ năng để trở thành người “thợ” có tay nghề giỏi, ra trường xin được việc làm với mức lương thỏa đáng. Vẫn
còn một lượng lớn (50%) sinh viên của Trường chưa hứng thú học tập mô đun Thiết bị điện gia dụng, do vậy cần sử dụng pháp pháp dạy học tương tác để giúp người học hứng thú học tập, tích cực thảo luận, nhớ lâu kiến thức liên quan, vận dụng tốt kiến thức liên quan trong lắp đặt và sửa chữa, có thể vận dụng sáng tạo để tìm hiểu, sửa chữa thiết bị, sửa chữa mạch điện, lắp đặt thiết bị, lắp đặt mạch điện tương tự, cũng như khả năng phối hợp tốt trong khi làm việc nhóm, mạnh dạn đưa ra quan điểm và biết lắng nghe, tự học hỏi rút kinh nghiệm.
3) “Mơi trường”
Để khuyến khích việc đổi mới phương pháp dạy học Nhà trường đã đầu tư trang thiết bị hiện đại, đồng bộ, xây dựng các phịng học chun mơn hóa với đầy đủ thiết bị phục vụ cho giảng dạy theo mơ đun. Khuyến khích giáo viên soạn giáo án và giảng dạy bằng giáo án điện tử, khuyến khích GV tích cực chủ động học tập nâng cao trình độ, mở các lớp chuyên đề, bồi dưỡng nghiệp vụ về các phương pháp dạy học mới để giáo viên trao đổi và học hỏi kinh nghiệm. Các trang thiết bị thực hành để học mô đun Thiết bị điện gia dụng nhiều hơn rất nhiều so với quy định danh mục thiết bị tối thiểu đào tạo[4]; các thiết bị hỗ trợ đào tạo được trang bị cho xưởng dạy mô đun này như máy tính, mạng Wifi, máy chiếu vật thể để quay – phóng to khi thao tác mẫu cho SV ngồi tại vị trí dễ quan sát, máy chiếu... Nhà trường đã tạo ra “môi trường” thuận lợi, GV cần tạo “môi trường tương tác” phù hợp, nội dung kiến thức vừa đủ cô đọng, kết hợp với kịch bản tương tác hợp lý để thực hiện dạy học mô đun Thiết bị điện gia dụng theo tiếp cận tương tác.
Như vậy, Sinh viên luôn sẵn sàng tâm thế học tập; Nhà trường khuyến khích sử dụng phương pháp dạy học tích cực cùng với việc đầu tư trang thiết bị, đồ dùng phương tiện dạy học hiện đại, đầy đủ đã tạo ra môi trường thuận lợi, giáo viên là
nhân tố quan trọng nhất trong việc thực hiện dạy học mô đun Thiết bị điện gia dụng
theo tiếp cận tương tác trên lớp tại trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Ninh.
CHƯƠNG 3
DẠY HỌC MÔ ĐUN THIẾT BỊ ĐIỆN GIA DỤNG THEO TIẾP CẬN TƯƠNG TÁC TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KINH TẾ - KỸ THUẬT
BẮC NINH
3.1. Xây dựng quy trình tổ chức dạy học mơ đun theo tiếp cận tương tác.
Quá trình tổ chức dạy học nói chung, dạy học mơ đun theo tiếp cận tương tác nói riêng bao gồm ba giai đoạn: Chuẩn bị trước khi lên lớp, thực hiện bài học trên lớp, rút kinh nghiệm tổ chức thực hiện
3.1.1. Giai đoạn chuẩn bị trước khi lên lớp
Cũng giống như bao phương pháp dạy học tích cực khác đó là “lấy người học làm trung tâm”, công tác chuẩn bị của GV “rất cơng phu, chu đáo” cịn khi thực hiện thì GV lại “nhàn” hơn phương pháp dạy học truyền thống vì GV đóng vai trị “tạo mơi trường” hướng dẫn, gợi mở cho SV tự chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng.
3.1.1.1. Chuẩn bị khi bắt đầu nhận giảng dạy mô đun
Ngồi cơng tác chuẩn bị thơng thường, GV cần tìm hiểu thêm thơng tin về
đối tượng giảng dạy như: Sĩ số; lực học; ý thức học tập; các kiến thức, kỹ năng liên
quan đã học ở môn học/mô đun khác (đây là cơ sở để kế thừa, vận dụng, thảo luận,..để SV tích cực xây dựng bài mới).
3.1.1.2. Chuẩn bị bài giảng trước khi lên lớp
* Giáo viên cần chuẩn bị, xây dựng hồ sơ giảng dạy:
- Chương trình mơ đun; đề cương bài giảng; xây dựng bài giảng: Căn cứ vào mục tiêu để xây dựng đề cương chi tiết, tham khảo tài liệu, xây dựng bài giảng.
- Soạn giáo án theo mẫu giáo án tích hợp của Quyết định số 62 /2008/QĐ- BLĐTBXH[3], chú trọng các hoạt động tương tác. Các phương pháp giảng dạy được cụ thể, được chi tiết bằng các hoạt động dự kiến giáo viên và các hoạt động dự kiến tương ứng của HS (SV), khi sử dụng phương pháp dạy học mô đun tương tác cần xác định các hoạt động tương tác, sử dụng các phương tiện, đồ dùng dạy học tương ứng để tạo ta mơi trường tương tác thích hợp, phương án kiểm tra kết quả học tập của SV, các điều kiện chung của lớp học…
- Các tài liệu, tư liệu kèm theo đã nêu trong giáo án {tài liệu học tập phát tay(nếu có), các câu hỏi tương tác theo các nguyên tắc[26], các chủ đề, nội dung
làm việc nhóm-thảo luận nhóm-luyện tập nhóm, các video quay trước q trình thao tác mẫu với góc quay dễ quan sát, khơng bị che khuất, các chi tiết nhỏ được
phóng to (quay bằng camera hoặc điện thoại); các video khác giúp SV tương tác như ứng dụng thực tế, hiện tượng hư hỏng (tự quay ở thực tế hay tìm kiếm trên mạng); bài giảng điện tử xây trên các phần mềm tương tác có thể kết hợp với các phần mềm khác; bảng quy trình có hình ảnh kết quả sản phẩm của từng bước (nếu có), phiếu kiểm tra trắc nghiệm (nếu có)..
- Xây dựng bài giảng trên phần mềm Power point với các hiệu ứng liên kết mô phỏng (nếu có) như kế hoạch nêu trong GA. Đối với các mô đun chuyên môn khác cần bắt buộc phải sử dụng phần mềm học tập mơ đun đó có “mơ phỏng” sẽ giúp quá trình tương tác hiệu quả hơn.
* Giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng và trang thiết bị phục vụ cho dạy và luyện
tập của SV; mang theo hồ sơ giảng dạy đến lớp:
+ Đồ dùng và trang thiết bị phục vụ cho dạy và luyện tập của SV: Máy vi tính, máy chiếu projecter, máy chiếu vật thể, phần mềm tương tác, mơ phỏng (nếu có), phần mềm để học mơ đun đó,..và trang thiết bị phục vụ cho dạy và luyện tập của SV đã được liệt kê trong GA.
+ Giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ, chu đáo hồ sơ giảng dạy theo quy định
3.1.2. Giai đoạn “thực hiện bài học” mô đun theo tiếp cận tương tác trên lớp
Căn cứ biểu mẫu giáo án tích hợp [3] làm nền tảng, tổ chức các hoạt động tương tác của GV, hoạt động tương tác của SV trên cơ sở các nguyên tắc xây dựng
quy trình tổ chức dạy học mơ đun theo tiếp cận tương tác ở mục 1.3.3.3 của chương 1, tác giả xây dựng quy trình tổ chức dạy học mô đun theo tiếp cận tương tác:
I) Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số, trang phục bảo hộ, công tác chuẩn bị của SV.. GV có thể khích lệ, động viên SV để tạo khơng khí thân thiện khi SV đi học đủ, chuẩn bị tốt
Hình 3.1 Quy trình tổ chức dạy học mơ đun theo tiếp cận tương tác
Các bước dạy học Hoạt động của GV Hoạt động của SV Dạng TT chính
I. Ổn định lớp 1. Dẫn nhập 2. Giới thiệu chủ đề 3. Giải quyết vấn đề
III. Rút kinh nghiệm tổ chức thực hiện
KT sĩ số, bảo hộ của SV, công tác chuẩn bị của SV,
khích lệ SV..
GV- SV; SV-bảo hộ, chuẩn bị..
Công tác chuẩn bị, sẵn sàng tâm thế học tập
Giới thiệu tổng quát về bài học: (lịch sử, vị trí, vai trị, câu chuyện, hình ảnh, video.. liên quan đến bài học). Thu hút, lôi cuốn sự chú ý..
Lắng nghe, quan sát, suy nghĩ - “tìm hiểu vấn đề”; sẵn sàng tâm thế học tập
GV-SV SV – “vấn đề” GV- giải quyết vấn đề
“Vào bài”; nêu MT; Nội dung cần giải quyết của bài: yêu cầu kỹ thuật, tiêu
chuẩn kiến thức kỹ năng
Nghe, ghi nhớ MT; chú ý đến yêu cầu kỹ thuật, tiêu chuẩn kiến thức kỹ năng.
GV-SV
SV – MT; yêu cầu kỹ thuật; tiêu chuẩn kiến thức kỹ năng
II. Thực hiện bài học
Lý thuyết liên quan Quy trình thực hiện SV luyện tập - Trình chiếu, hiệu ứng, mơ phỏng,..giải thích. - Các câu hỏi tương tác, tổ chức thảo luận, làm việc nhóm,..Nhận xét, kết luận vấn đề GV-SV SV – câu hỏi SV-SV SV-GV - Quan sát, lắng nghe
- Suy nghĩ, thảo luận, trả lời các câu hỏi tương tác, làm việc nhóm,..Lắng nghe GV , hỏi lại GV khi chưa hiểu vấn đề. - Giới thiệu quy trình
- Làm mẫu và giải thích từng bước, nhắc nhở an toàn, sai phạm. - Làm mẫu tổng thể lại, nhấn mạnh điểm khó, lỗi sai phạm.
- Gọi SV thao tác, quan sát, uốn nắn..có thể làm mẫu lại. Đặt CH cho các thao tác kế tiếp, trả lời CH
GV- Phương tiện, thiết bị thực hành. SV – Thao tác mẫu SV-SV; SV-GV - Quan sát, lắng nghe
Ghi nhớ thao tác mẫu. - Tiếp thu lời giải thích, đặt câu hỏi nếu chưa rõ. - Làm theo thao tác mẫu của GV, giải thích động tác, đặt câu hỏi nếu chưa rõ.
- Giao nhiệm vụ trên phiếu HDLTcho SV.
- Quan sát, uốn nắn..nhắc nhở an toàn, lỗi sai phạm. - Động viên sự tiến bộ, hỗ trợ sửa lỗi.
- Đánh giá quá trình luyện tập của SV ghi nhận xét-rút kinh nghiệm.
- Tổ chức cho SV nghiệm thu chéo SP và tổng hợp đánh giá kết quả.
SV-Phương tiện, thiết bị thực hành. SV – Sản phẩm luyện tập SV-SV SV- Tiêu chí đánh giá sản phẩm. SV-GV - Luyện tập, trao đổi, phối
hợp với bạn học
- Tích cực luyện tập, hồn thành tốt “sản phẩm”, nhận biết và sửa lỗi sai phạm, đặt CH, yêu cầu trợ giúp của GV.
- Kiểm tra chéo sản phẩm theo tiêu chí đánh giá.
4. Kết thúc vấn đề
- Củng cố kiến thức (bài test nhanh hoặc hệ thống lại). - Củng cố kỹ năng. - Nhận xét kết quả học tập - Hướng dẫn chuẩn bị cho buổi học sau
- Nghe, vận dụng kiến thức hoàn thành bài test. - Lưu ý các lỗi sai hỏng thường gặp, cách khắc phục.
- Ghi lại nội dung chuẩn bị
GV-SV SV – các lỗi sai hỏng thường gặp, cách khắc phục, kết quả học tập SV- Chuẩn bị 5. Hướng dẫn tự học
- HD tài liệu liên quan
- HD tự rèn luyện - Lắng nghe, ghi chép.
GV-SV; SV-tài liệu liên quan, tự rèn luyện
II) Thực hiện bài học
1) Dẫn nhập: GV cần “Đặt vấn đề” để “Vào bài”. Việc đặt vấn đề vào bài
nhằm thu hút sự chú ý của SV, giúp SV tái hiện những kiến thức cũ, kiến thức có liên quan đến nội dung của bài học mới, tạo sự hứng khởi, ham mê học tập, SV sẽ chú ý nghe giảng các phần học sau để làm rõ vấn đề: Ví dụ, GV có thể tổ chức một hoạt động công não thông qua một trị chơi, tổ chức hoạt động nhóm (tương tác nhóm), nêu một tình huống thực tế,....tất cả đều phải gắn kết với chủ đề học tập. Nói cách khác sau khi kết thúc nội dung này, GV phải truyền đạt được chủ đề học tập cho SV, chuyển tiếp đặt vấn đề vào bài mới.
2) Giới thiêu chủ đề: Giới thiệu nội dung chủ đề cần giải quyết, yêu cầu kỹ
thuật, tiêu chuẩn kiến thức kỹ năng, bao gồm: Tên bài; mục tiêu; nội dung bài học
3)Giải quyết vấn đề:
* Lý thuyết liên quan: Khi dạy phần lý thuyết liên quan theo tiếp cận tương tác
giáo viên sử dụng các câu hỏi tương tác, tổ chức phương pháp đàm thoại gợi mở, phương pháp dạy học thảo luận theo nhóm, phương pháp nêu vấn đề. ‘Nhấn mạnh’ (thể hiện giọng nói hoặc nhắc SV chú ý) những kiến thức sẽ phục vụ cho phần học thực hành mà cụ thể là phần ‘Quy trình thực hiện’, cũng như quá trình luyện tập của SV để sau khi đến các nội dung sau có thể đàm thoại tái hiện. Mô đun Thiết bị điện gia dụng gồm các bài về: Thiết bị cấp nhiệt, máy biến áp gia dụng, động cơ điện gia dụng, thiết bị điện lạnh, thiết bị điều hòa nhiệt độ, lắp đặt các loại đèn gia dụng và trang trí, lắp đặt điện gia dụng. Với các bài về “thiết bị..” thì nội dung thực hành của