của một số phần mềm dạy học trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông
1.4.1.1. Sơ đồ kiến thức được thiết lập phải đảm bảo tính khoa học, chính xác và mang tính sư phạm cao phù hợp với mục đích, nội dung từng bài lịch sử cụ thể…
Trong dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, giáo viên phải trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản, khoa học, chính xác cao cả về tài liệu sự kiện, quan điểm và phương pháp luận.
Nội dung kiến thức khi xây dựng bằng sơ đồ có sự hỗ trợ của phần mềm PowPoint, Mindmap phải căn cứ vào mục tiêu, cấu trúc nội dung của từng bài cụ thể trong sách giáo khoa để lựa chọn các tư liệu, hình ảnh phù hợp. Thực tiễn dạy học lịch sử cho thấy nhiều giáo viên còn lúng túng khi lựa chọn nội dung bài hoc, dẫn đến 2 khuynh hướng phổ biến là: truyền tải lại nguyên văn nội dung sách giáo khoa, dẫn đến nội dung bài học dàn trải thiếu trọng tâm và làm cho bài học trở nên nặng nề, cắt xén nội dung bài học một cách vô căn cứ do đó đã bỏ qua nhiều sự kiện quan trọng mà học sinh cần nắm vững, các em không thể hiểu sâu kiến thức lịch sử. Để khắc phục tình trạng này, địi hỏi mỗi giáo viên cần biết xác định trọng tâm, mang tính khoa học để đảm bảo nội dung của mỗi bài học.
cạnh đó, cần đảm bảo tính vừa sức, ngắn gọn, súc tích, cụ thể hóa được những kiến thức cơ bản, đơn giản hóa kiến thức để học sinh có thể tiếp thu kiến thức một cách đầy đủ, nhanh gọn và sâu sắc.
Lựa chọn nội dung bài học phải đảm bảo tính khoa học khơng chỉ là một nguyên tắc giáo dục mà còn đáp ứng được đòi hỏi thực tiễn cấp thiết của việc dạy học lịch sử và là một biện pháp quan trọng hàng đầu để nâng cao hiệu quả bài học. Nó đảm bảo cho bài học cung cấp đúng, đủ kiến thức và đáp ứng mục tiêu giáo dục, giáo dưỡng và phát triển toàn diện học sinh. Trên cơ sở nội dụng bài học khoa học, giáo viên có đủ thời gian để lựa chọn phương pháp dạy học tốt nhất và tổ chức dạy học hợp lý, gây được hứng thú xúc cảm lịch sử và phát triển các năng lực nhận thức của học sinh. Không những thế sơ đồ hóa kiến thức phải biết lựa chọn, trình bày các nội dung sự kiện, hiện tượng đúng, chính xác, giúp học sinh nhận biết lịch sử một cách khách quan, khoa học theo quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh.
1.2.4.2. Sơ đồ kiến thức phải đảm bảo sự liên hệ chặt chẽ các cấp độ kiến thức và trong từng cấp độ kiến thức
Trong mỗi mục, mỗi bài, mỗi chương hay khóa trình đều bao gồm rất nhiều sự kiện, hiện tượng về kinh tế, xã hội, văn hóa. Các sự kiện, hiện tượng này có mối quan hệ chặt chẽ và tác động qua lại. Vì vậy, người giáo viên chú ý tới các mối quan hệ ngang dọc, trước sau của các sự kiện, hiện tượng để cung cấp cho học sinh những tri thức lịch sử một cách khoa học và dễ tiếp thu nhất.
1.2.4.3. Sơ đồ kiến thức phải phù hợp với đối tượng và khả năng nhận thức của học sinh hay đảm bảo tính vừa sức đối với học sinh
Tính vừa sức được thể hiện ở việc xác định nội dung bài học vừa đủ, phù hợp với chương trình của mỗi lớp, mỗi cấp học và đặc điểm nhận thức của mỗi học sinh. Trong khi đó khối lượng kiến thức để truyền tải đến học sinh là rất lớn vì vậy giải quyết được mâu thuẫn giữa khối lượng kiến thức lớn với năng lực, trình độ có hạn của học sinh, đó là điều mà giáo viên cần phải chú ý giải quyết. Tùy vào đối tượng học sinh ở trình độ nào thì có cách dạy và phổ
biến kiến thức phù hợp nhất. Sơ đồ hóa cũng vậy, với học sinh yếu kém sơ đồ cần phải đơn giản và dễ tiếp thu nhất, kiến thức phải ngắn gọn, sinh động mà không rườm rà không gây rối sơ đồ bởi quá nhiều thông tin, qua tầm nhận thức của học sinh cần kết hợp với các phương pháp dạy học như tạo biểu tượng, kể chuyện để nâng cao hiệu quả bài học.
1.2.4.4. Sơ đồ hóa kiến thức phải tuân thủ phương pháp bộ môn, con đường nhận thức lịch sử của học sinh
Tính trực quan sinh động là nguyên tắc cơ bản, quan trọng đối với dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, xuất phát từ qui luật nhận thức của VI.
Lê-nin:“Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn, đó là con đường biện chứng của sự nhận thức chân lý, nhận thức hiện thực khách quan”[33, tr.179]. Nhận thức của học sinh cũng
vậy. Xuất phát từ đặc trưng bộ môn Lịch sử, học sinh không trực tiếp quan sát các sự kiện, hiện tượng và giáo viên cũng khơng thể tiến hành thí nghiệm dựng lại bức tranh quá khứ đúng như nó tồn tại.Vì vậy, phương pháp trực quan góp phần tạo biểu tượng cho học sinh, cụ thể hóa các sự kiện khắc phục tình trạng hiện đại hóa lịch sử của học sinh. Sơ đồ hóa kiến thức là một phương pháp trực quan sinh động nhưng là bước đầu của tư duy trìu tượng vì việc sơ đồ hóa kiến thức của giáo viên khi học sinh tiếp nhận là trực quan song khi yêu cầu học sinh phải vẽ sơ đồ thông qua các bài tập củng cố hay kiểm tra đánh giá học sinh cần phải có kĩ năng hệ thống kiến thức bằng sơ đồ. Khi sử dụng sơ đồ hóa kiến thức có sự hỗ trợ của phần mềm PowerPoint, Mindmap, giáo viên phải có hệ thống kênh hình phong phú cụ thể, hình ảnh, sinh động kết hợp với sử dụng lời nói sinh động, giàu hình ảnh của mình để giúp học sinh phát triển năng lực tư duy, tạo cảm xúc và hứng thú học tập, và nhìn nhận đúng sự thật lịch sử từ đó có cái nhìn đúng đắn đối với lịch sử nhân loại nói chung cũng như lịch sử dân tộc nói riêng.
1.2.4.5. Sơ đồ hóa kiến thức nhằm phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức, gây hứng thú cho học sinh
Sơ đồ khơng đơn giản chỉ là sự tóm tắt kiến thức mà cao hơn là khả năng nhận thức nhanh nhạy vấn đề trọng tâm bài học, những kiến thức cần nắm của học sinh. Qua sơ đồ học sinh có thể làm việc nhóm, chơi trị chơi, viết thu hoạch…để từ đó học sinh tự rút ra kết luận không phải thụ động tiếp thu từ phía giáo viên. Làm được điều đó tức là đã phát huy khả năng tư duy độc lập sáng tạo của học sinh. Muốn đạt được hiệu quả cao trong dạy học, bên cạnh việc sử dụng sơ đồ, giáo viên phải kết hợp linh hoạt với nhiều phương pháp khác làm cho bài giảng khoa học, sinh động, hấp dẫn và phong phú hơn.
1.2.4.6. Để xây dựng và sử dụng được sơ đồ hóa kiến thức với sự hỗ trợ của phần mềm PowerPoint, Mindmap, trước hết giáo viên phải có một trình độ nhất định về tin học, tiếp đó nhà trường phải đầu tư cơ sở vật chất kỹ thuật để có thể đáp ứng được yêu cầu của việc ứng dụng phần mềm PowerPoint, Mindmap
Đây cũng là một yếu tố tích cực tham gia vào quá trình đổi mới phương pháp dạy học là ứng dựng công nghệ thông tin vào dạy học. Nhưng quan trọng nhất vẫn phải là ở chỗ người giáo viên phải ý thức được vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học lịch như một khâu quan trọng trong hệ thống các phương pháp dạy học để giúp học sinh hiểu được bản chất sự kiện, nâng cao khả năng tư duy và rèn luyện năng lực thực hành cho học sinh chứ không đơn thuần chỉ là phục vụ trong các giờ giảng mẫu hay trong các hội thi của ngành. Mặt khác, giáo viên cũng phải làm cho học sinh thấy được sơ đồ không phải là những hình vẽ đơn giản, mà là sự thể hiện, sự phản ánh những sự kiện lịch sử của đời sống xã hội đã qua, kiến thức học sinh thu nhận qua sơ đồ cụ thể hơn, hấp dẫn hơn, nắm vững khái niệm sâu sắc hơn và cũng từ sơ sơ đồ để hoàn thiện kiến thức của bản thân.