2.2.1 Mục đích
Tìm hiểu thực trạng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp và quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng ở trường THCS Chu Văn An.
2.2.2 Nội dung nghiên cứu
Để xác định đúng thực quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng ở trường THCS Chu Văn An, tôi đã nghiên cứu về:
+ Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp hiện nay ở trường THCS Chu Văn An;
+ QL đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp hiện nay ở trường THCS Chu Văn An;
+ Đánh giá những khó khăn và thuận lợi trong quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp hiện nay ở trường THCS Chu Văn An.
2.2.3 Phương pháp nghiên cứu thực trạng
- Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động chủ nhiệm lớp của các GVCN và công tác quản lý của các hiệu trưởng đối với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp.
- Phương pháp phỏng vấn:
+ Phỏng vấn HS, cha mẹ HS để làm rõ thực trạng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp.
+ Phỏng vấn GV để làm rõ thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng.
- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:
+ Bảng hỏi cha mẹ HS về sự phối hợp giữa GVCN lớp trong quá trình GD học sinh.
+ Bảng hỏi GV làm công tác chủ nhiệm lớp về những công việc của GVCN lớp; những biện pháp QL lớp và làm việc với HS (HS cá biệt, HS học kém, HS học giỏi, những em có hồn cảnh khó khăn...); những việc làm có hiệu quả...
+ Bảng hỏi hiệu trưởng, phó hiệu trưởng về QL đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trong trường.
+ Bảng hỏi HS về công tác chủ nhiệm của GV.
2.2.4. Địa bàn và khách thể khảo sát
a. Địa bàn:
Tiến hành khảo sát tại 14 lớp ở trường THCS Chu Văn An, Huyện Thanh Trì
b. Khách thể khảo sát:
- Giáo viên chủ nhiệm lớp: 14 người - Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng: 2 người
- Cha mẹ học sinh của 14 lớp: 72 người - Học sinh của 14 lớp: 143 em
2.2.5 Cách thức tiến hành khảo sát
- Thu thập thông tin bằng các bảng hỏi
- Quan sát một số hoạt động chủ nhiệm lớp của các GVCN và QL của hiệu trưởng đối với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp. khi sắp kết thúc năm học 2014 - 2015.
- Phỏng vấn trực tiếp nhằm làm sáng tỏ một số điểm mà trong bảng hỏi chưa thể hiện được hết.
2.3. Thực trạng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp của trƣờng THCS Chu Văn An, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội Văn An, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội
2.3.1. Thực trạng cơng tác chủ nhiệm lớp của GV trường THCS Chu Văn An, huyện Thanh Trì An, huyện Thanh Trì
a. Nhận thức của GVCN, CBQL
* Nhận thức về vai trò của GVCN trong việc QLGD học sinh
Biểu đồ 2.1. Nhận thức về vai trò của GVCN trong QLGD học sinh
Biểu đồ 2.1 trên cho thấy:
- CBQL và GV nhận thức rất đúng và đánh giá cao vai trị của GVCN trong QLGD học sinh.
- Có 97,44 GV được hỏi đều trả lời vai trò của GVCN trong việc QLGD học sinh là rất quan trọng, chỉ có 2,56 % GV cho rằng vai trò của GVCN trong việc QLGD học sinh là quan trọng.
* Nhận thức về các nguyên nhân ảnh hưởng tiêu cực trực tiếp đến việc
GD đạo đức cho HS.
Biểu đồ 2.2. Các nguyên nhân ảnh hưởng tiêu cực trực tiếp đến GD đạo đức
Biểu đồ số 2.2 cho thấy ý kiến của GVCN về các nguyên nhân có ảnh hưởng tiêu cực trực tiếp đến việc GD đạo đức HS ở trường THCS Huyện Thanh Trì
Các nguyên nhân ảnh hưởng từ mơi trường sống, mà cụ thể từ phía xã hội, gia đình và nhà trường, trong đó HS đua địi theo bạn bè xấu và cha mẹ thiếu quan tâm có ảnh hưởng lớn nhất, chiếm 93.6%.
- HS học đuối dẫn đến chán học, thiếu ý chí dẫn đến việc suy giảm đạo đức, lối sống
- Nguyên nhân do việc QL và GD của nhà trường có ý kiến thấp nhất là 42,3% chứng tỏ GVCN nhận thấy mơi trường GD nhà trường là an tịan.
- Đây là điểm khác biệt với các trường THCS ở các huyện khác trong thành phố, bởi thực tế phần lớn số HS các trường của thành phố ngoài việc học tập ra các em không phải làm cơng việc gia đình và các mặt trái của xã hội trong cuộc sống đô thị cũng đang tác động tiêu cực nhiều đến đối tượng HS.
Bảng 2.1. Các biểu hiện về khuyết điểm ở HS hiện nay thƣờng vi phạm
TT
Khuyết điểm của HS
Mức độ Điểm TB Thứ bậc Thƣờng
xun Đơi khi Ít khi SL % SL % SL %
1 Không trung thực 9 11,5 61 78,2 8 10,3 1,01 5 2 Vô lễ với GV và người lớn
tuổi 1 1,3 42 53,8 35 44,9 0,56 10 3 Giao tiếp kém 31 39,7 39 50,0 7 9,0 1,29 2 4 Hợp tác và hoạt động nhóm hạn chế 28 35,9 43 55,1 7 9,0 1,27 3 5 Sống thiếu lý tưởng 17 21,8 43 55,1 18 23,1 0,99 6 6 Sống tự do, buông thả 11 14,1 30 38,5 37 47,4 0,67 8 7 Hay vi phạm nội qui của nhà
trường 22 28,2 38 48,7 18 23,1 1,05 4 8 Bỏ học tự do 6 7,7 36 46,2 36 46,2 0,62 9 9 Lười học bài 44 56,4 31 39,7 3 3,8 1,53 1 10 Thiếu lòng nhân ái 6 7,7 52 66,7 20 25,6 0,82 7 11 Gây gổ đánh nhau 1 1,3 31 39,7 46 59,0 0,42 12 12 Có những biểu hiện xấu về
giới tính 1 1,3 28 35,9 49 62,8 0,38 13 13 Biểu hiện khác 3 3,8 29 37,2 46 59,0 0,45 11
Số liệu ở bảng 2.1. cho thấy:
- Hiện tượng thường xuyên lười học bài là chiếm tỷ lệ cao nhất: 56,4%. Tiếp theo là thường xuyên giao tiếp kém và khả năng hợp tác nhóm kém bởi HS vùng này còn nhút nhát, chưa mạnh dạn tự tin.
- Đơi khi có hiện tượng khơng trung thực, chiếm 78,2%. Thường HS nói dối chuyện vặt như quên mang vở, “bận nên chưa làm bài tập”...
- Một số hiện tượng thường thấy ở HS có liên quan đến ý thức thái độ là điều đánh quan tâm như: Không trung thực, Sống thiếu lý tưởng, Sống tự do, bng thả, Thiếu lịng nhân ái, có hiện tượng xấu về giới tính… cần được
GVCN quan tâm và GD hơn nữa. Các GVCN cần phải đẩy mạnh hơn việc giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho HS, trong đó trước hết cần tập trung giáo dục học sinh về ý thức, thái độ học tập tốt, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác trong hoạt động nhóm.
- Bên cạnh đó, để GD học sinh có hiệu quả, các nhà trường cũng cần phải tập trung chỉ đạo tạo chuyển biến tích cực đối với việc đổi mới phương pháp dạy học và hoạt động GD ngồi giờ lên lớp, có biện pháp QL GVCN hơn nữa để nâng cao ý thức trách nhiệm và năng lực chủ nhiệm lớp. Qua ý kiến phỏng vấn GV cũng có ý kiến cho rằng, đơi khi họ gặp phải những tình huống sư phạm phải xử lý, hoặc có những HS bướng bỉnh mà khả năng giải quyết của họ cũng hạn chế. Đây là điều mà các Hiệu trưởng cần quan tâm, tổ chức bồi dưỡng cho GV hoặc tổ chức cho GV học tập, chia sẻ kinh nghiệm với nhau.
* Nhận ra các khó khăn trong q trình GD đạo đức cho HS
Biểu đồ 2.3. Những khó khăn trong quá trình GD đạo đức cho HS
Biểu đồ số 2.3 ở trên cho thấy:
- Các ý kiến về ảnh hưởng từ môi trường XH và cộng đồng đến quá trình GD chiếm tỷ lệ cao nhất: 59.0%, tiếp đó là trong lớp có nhiều HS chậm tiến, chiếm 52,6%.
- Nhưng cũng có nhiều ý kiến của GV tự nhận rằng do: Kỹ năng tổ chức các hoạt động cho HS hạn chế (chiếm tỷ lệ cao thứ 2 là: 56,4%); Kỹ
năng ứng xử SP của GVCN còn hạn chế; đồng thời khả năng làm việc với phụ huynh trong trao đổi tình hình của HS cịn hạn chế nhất định;
- Qua các ý kiến trao đổi cũng cho thấy nhà trường phải chú ý hơn trong việc bồi dưỡng cho đội ngũ GVCN về kỹ năng ứng xử sư phạm, kỹ năng tổ chức hoạt động cho HS. Bên cạnh đó, nhà trường cũng cần phân cơng công việc hợp lý, tạo điều kiện về thời gian cho GVCN và tăng cường công tác tuyên truyền đến cha mẹ HS, tạo thuận lợi cho việc phối hợp giữa GVCN với cha mẹ HS trong quá trình GD.
* Nhận thức về điều kiện để làm tốt công tác QLGD học sinh
Biểu đồ 2.4. Điều kiện đảm bảo công tác QLGD học sinh
Biểu đồ số 2.4 cho thấy:
- Môi trường GD của nhà trường, sự quan tâm thường xuyên, tích cực của cha mẹ HS đến việc GD con cái, việc bồi dưỡng nội dung và phương pháp GD học sinh theo tinh thần đổi mới, việc phân công công tác hợp lý, tạo điều kiện về thời gian cho GVCN là điều kiện rất cần thiết cho đảm bảo công tác QLGD học sinh của GVCN.
- Mơi trường GD của Nhà trường có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển của HS, điều này được thể hiện: “Nhà trường thường xuyên có kỷ cương, nền nếp, có truyền thống tốt đẹp” đạt 97,4%; nhà trường đã có tiến bộ đáng kể trong phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” chiếm 96,2%.
- Bên cạnh đó là mơi trường GD của gia đình có ảnh hưởng đáng kể đối với sự phát triển của các em HS: chiếm 96.2%.
- Điều đáng lưu ý là GVCN khơng địi hỏi quyền lợi cho mình quá nhiều, nhưng mọi người đều nhìn thấy cần có những điều kiện nhất định đối với GVCN như: Các chế độ chính sách riêng dành cho GVCN chiếm: 76,9% và thời gian dành cho công tác chủ nhiệm là: 83,3%.
2.3.2. Những nội dung công việc của giáo viên chủ nhiệm lớp đang thực hiện hiện
Theo Điều 31 trong Điều lệ trường phổ thơng có quy định về nhiệm vụ của GVCN, mà nhiệm vụ GVCN bao gồm nhiệm vụ của một GV giảng dạy bộ môn và nhiệm vụ của GVCN.
Bảng 2.2. Thực hiện nhiệm vụ của GVCN
Nhiệm vụ Mức độ X Thứ bậc Làm rất tốt Làm tốt Bình thường Không tốt SL % SL % SL % SL % I Nhiệm vụ GV 1 Dạy học và GD theo chương trình, kế hoạch GD, kế hoạch dạy học của nhà trường theo chế độ làm việc của GV 23 29,5 49 62,8 6 7,7 2,22 6 2 Quản lý HS trong các hoạt động GD do nhà trường tổ chức; 4 5,1 66 84,6 6 7,7 2 2,6 1,92 14
3 Tham gia các hoạt động
của tổ chuyên môn 10 12,8 64 82,1 3 3,8 1 1,3 2,06 10 4 Chịu trách nhiệm về chất
lượng, hiệu quả GD 3 3,8 71 91,0 4 5,1 1,99 12 5 Tham gia nghiên cứu
Nhiệm vụ Mức độ X Thứ bậc Làm rất tốt Làm tốt Bình thường Khơng tốt SL % SL % SL % SL % 6 Tham gia công tác phổ
cập GD ở địa phương;
7
Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn để nâng cao chất lượng,hiệu quả giảng dạy và GD;
11 14,1 58 74,4 9 11,5 2,03 11
8
Vận dụng các PP dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo, rèn luyện PP tự học của HS; 2 2,6 59 75,6 15 19,2 2 2,6 1,78 15 9 Thực hiện Điều lệ nhà trường; 29 37,2 44 56,4 5 6,4 2,31 3 10 Thực hiện quyết định của Hiệu trưởng, chịu sự kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng và các cấp QLGD; 26 33,3 44 56,4 7 9,0 1 1,3 2,22 6 11 Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước HS;
48 61,5 26 33,3 3 3,8 1 1,3 2,55 1
12
Thương yêu, tôn trọng học sinh, đối xử công bằng với HS, bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của HS; 30 38,5 44 56,4 4 5,1 2,33 2 13 Đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; 24 30,8 49 62,8 4 5,1 1 1,3 2,23 5
Nhiệm vụ Mức độ X Thứ bậc Làm rất tốt Làm tốt Bình thường Khơng tốt SL % SL % SL % SL % 14
Tạo dựng môi trường học tập và làm việc dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh; 15 19,2 56 71,8 6 7,7 1 1,3 2,09 9 15 Phối hợp với GVCN, các GV khác, gia đình HS, Đồn Thanh niên Cộng sản HCM, Đội Thiếu niên Tiền phong HCM trong dạy học và giáo dục HS;
15 19,2 58 74,4 5 6,4 2,13 8
16
Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật. 19 24,4 52 66,7 7 9,0 2,15 7 Nhiệm vụ GVCN lớp 17 Xây dựng kế hoạch các hoạt động GD thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp GD bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm HS, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của lớp và từng HS; 8 10,3 58 74,4 12 15,4 1,95 13 18 Thực hiện các hoạt động GD theo kế hoạch đã xây dựng; 15 19,2 53 67,9 10 12,8 2,06 10 19 Phối hợp chặt chẽ với gia đình HS, với các GV 15 19,2 55 70,5 8 10,3 2,09 9
Nhiệm vụ Mức độ X Thứ bậc Làm rất tốt Làm tốt Bình thường Không tốt SL % SL % SL % SL % bộ mơn, Đồn thanh niên Cộng sản HCM, Đội Thiếu niên Tiền phong HCM, các tổ chức XH có liên quan trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của HS lớp mình và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường; 20 Nhận xét, đánh giá và xếp loại HS cuối kỳ và cuối năm học; 27 34,6 46 59,0 4 5,1 1 1,3 2,27 4 21
Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng.
8 10,3 58 74,4 12 15,4 1,95 13
Số liệu ở bảng 2.2 cho thấy:
- Những nhiệm vụ có đa số GVCN thực hiện rất tốt hoặc tốt là:
Nhiệm vụ 11: Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương
mẫu trước HS có 61,5 % số GVCN thực hiện ở mức độ rất tốt, 33,3 % số GVCN thực hiện ở mức độ tốt
Nhiệm vụ 12: Thương yêu, tôn trọng HS, đối xử công bằng với HS, bảo
vệ các quyền và lợi ích chính đáng của HS có 38,5 % số GVCN thực hiện ở mức độ rất tốt, 56,4 % số GVCN thực hiện ở mức độ tốt.
- Một số nhiệm vụ vẫn còn nhiều GVCN thực hiện ở mức độ bình thường hoặc khơng tốt như:
Nhiệm vụ 5: Tham gia nghiên cứu khoa học SP ứng dụng có 56,4 % số
GVCN thực hiện ở mức độ bình thường, 12,8 % số GVCN thực hiện ở mức độ khơng tốt địi hỏi phải quan tâm thúc đẩy và hướng dẫn thực hiện.
Nhiệm vụ 7: Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên
môn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và GD còn 11,5 % số GVCN thực hiện ở mức độ bình thường và
Nhiệm vụ 8: Vận dụng các PP dạy học heo hướng phát huy tính tích
cực, chủ động và sáng tạo, rèn luyện PP tự học của HS còn 19,2 % số GVCN thực hiện ở mức độ bình thường, 2,6 % số GVCN thực hiện ở mức độ khơng tốt địi hỏi phải có biện pháp thúc đẩy mạnh mẽ việc thực hiện nhiệm của các GV.
Nhiệm vụ 17: Xây dựng kế hoạch các hoạt động GD thể hiện rõ mục
tiêu, nội dung, PP giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm HS, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp và của từng HS còn 15,4 % số GVCN thực hiện ở mức độ bình thường đặt ra yêu cầu