Biểu đồ 2.30 cho thấy:
Hiệu trưởng đã quan tâm tổ chức thực hiện “biểu dương thành tích thi
đua, khen và động viên thành tích” cơng tác của GVCN để phát huy thành
tích đã đạt được (chiếm 70,5%), đồng thời “chỉ ra giải pháp để khắc phục các
tồn tại”, (67,9%). Tuy nhiên số GVCN tán thành đạt tỷ lệ chưa cao chứng tỏ
còn một số hiệu trưởng chưa qua tâm đúng mức và chưa thực hiện tốt biện pháp này.
2.5. Đánh giá thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trƣờng THCS Chu Văn An, Huyện Thanh Trì Chu Văn An, Huyện Thanh Trì
Bảng 2.9. Khảo sát GVCN về thực hiện chức năng QL của hiệu trƣởng
STT Thể hiện chức năng quản lý Tán
thành
Tỷ lệ %
1 Lập kế hoạch chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp cụ thể từ đầu
năm học và công khai bản kế hoạch đến các GVCN 7 28,2 2 Phân công GV làm công tác chủ nhiệm hợp lý, thành lập tổ
GVCN 12 82,1
3 Tổ chức tập huấn GVCN có hiệu quả với những nội dung tập
huấn thiết thực 13 56,4
4 Tổ chức họp giao ban tổ GVCN định kỳ, đề ra các giải pháp cụ thể 14 75,6 5 Thường xuyên kiểm tra hồ sơ công tác chủ nhiệm của GV 13 69,2 6 Thường xuyên kiểm tra nền nếp HS và các hoạt động của các
lớp HS, có nhận xét đánh giá và đề ra phương hướng cụ thể 12 82,1 7 Sơ kết HK và tổng kết năm học về công tác chủ nhiệm lớp cụ thể 10 78,2
8 Các nội dung thể hiện khác: 2 15,4
Số liệu ở bảng 2.9 cho thấy: các hiệu trưởng đã thực hiện các chức năng QL được GVCN tán thành, xác nhận. Tuy nhiên, các chức năng QL hiệu trưởng đang thực hiện được số GVCN tán thành đạt tỷ lệ chưa cao. Điều đó chứng tỏ cơng tác QL chỉ đạo cơng tác chủ nhiệm lớp của các hiệu trưởng các trường THPT chưa được quan tâm đúng mức.
- Thuận lợi
+ Bộ GD&ĐT ban hành Điều lệ trường THCS và Qui định chuẩn nghề nghiệp GV trong đó có qui định cụ thể về nhiệm vụ của GVCN
+ Bộ GD&ĐT đã quan tâm chỉ đạo cụ thể việc phát huy vai trò của GVCN từ năm học 2010 - 2011
+ Sở GD&ĐT đã có hướng dẫn, chỉ đạo và tổ chức tập huấn về công tác chủ nhiệm lớp.
+ Đa số cha mẹ HS quan tâm đến việc giáo dục con em và phối hợp tốt với nhà trường trong việc quản lý, giáo dục HS.
+ Đa số GV có trình độ chun mơn nghiệp vụ vững vàng, tinh thần trách nhiệm cao, thương yêu HS.
+ Đội ngũ GVCNL đã được kiện toàn theo qui định, khơng cịn tình trạng thiếu GVCNL.
+ Kỷ cương, nền nếp dạy học đã được xây dựng và duy trì từ trước. + Công nghệ thông tin phát triển đã làm cho việc thông tin liên lạc trở nên rất tiện lợi và đã thúc đẩy đổi mới QL có hiệu quả.
+ Cơ sở vật chất các trường đã được đầu tư xây dựng khang trang, kiên cố. Các trường đều có cổng trường, rào trường ngăn cản các tác động tiêu cực từ bên ngoài ảnh hưởng đến dạy học.
- Khó khăn
+ Kiến thức, kỹ năng các môn Tâm lý học, Giáo dục học của nhiều CBQL và GV đã bị mai một đi nhiều sau nhiều năm công tác, không đáp ứng được yêu cầu nâng cao chất lượng GD tồn diện HS và cơng tác tư vấn học đường.
+ Việc quản lý HS, tổ chức các hoạt động cho HS của một số GV rất hạn chế. Các trường thường khơng thể phân cơng các GV đó làm cơng tác chủ nhiệm, dẫn đến tình trạng một số GVCN có cường độ lao động cao vượt định mức do phải kiêm nhiệm.
+ Việc tổ chức bồi dưỡng, tập huấn cho GVCN cịn gặp nhiều khó khăn về thời gian, nội dung, phương pháp, giảng viên.
+ Một bộ phận HS học yếu dẫn đến chán học, vi phạm nội qui làm cho GVCN mất nhiều công sức, thời gian vào viêc QL và GD.
+ Các mặt tiêu cực ngồi XH của cuộc sống đơ thị hóa đã có tác động khơng nhỏ tới việc giáo dục HS (hồn cảnh gia đình, phương tiện giao thơng và mạng Internet...).
+ Qui định hiện hành 4 tiết / tuần cho GVCN không đủ để GVCN thực hiện tốt nhiệm vụ QL, giáo dục HS nhằm nâng cao chất lượng GD toàn diện.
Kết luận chƣơng 2
Từ các kết quả khảo sát thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp của CBQL của trường THCS Chu Văn An cho thấy hiệu trưởng và các CBQL ở nhà trường đã rất coi trọng vai trò của GVCN lớp trong việc quản lý, giáo dục HS. Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp được nhà trường thực hiện đã góp phần xây dựng, duy trì nền nếp dạy học và GD đạo đức cho HS như đội ngũ GVCNL đã được kiện tồn theo qui định, khơng cịn tình trạng thiếu GVCNL và bước đầu các GVCNL đã hồn thành nhiệm vụ của mình. Đồng thời, kết quả khảo sát cũng cho thấy trong quản lý cũng cịn gặp nhiều khó khăn từ phía GV, HS, môi trường XH… như kiến thức, kỹ năng các môn Tâm lý học, Giáo dục học của nhiều CBQL và GV đã bị mai một đi nhiều sau nhiều năm công tác, không đáp ứng được yêu cầu nâng cao chất lượng GD tồn diện HS và cơng tác tư vấn học đường, việc quản lý HS, tổ chức các hoạt động cho HS của một số GV rất hạn chế. Qui định hiện hành 4 tiết / tuần cho GVCN không đủ để GVCN thực hiện tốt nhiệm vụ QL, giáo dục HS nhằm nâng cao chất lượng GD tồn diện. Các trường thường khơng thể phân cơng các GV đó làm cơng tác chủ nhiệm, dẫn đến tình trạng một số GVCN có cường độ lao động cao vượt định mức do phải kiêm nhiệm, việc tổ chức bồi dưỡng, tập huấn cho GVCN cịn gặp nhiều khó khăn về thời gian, nội dung, phương pháp, giảng viên.
Chƣơng 3
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG THCS CHU VĂN AN
HUYỆN THANH TRÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1. Những nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế
Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh. Vì vậy các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng phải phù hợp với Luật Giáo dục, Điều lệ trường THCS, các văn bản quy định của bộ ngành từ trung ương đến địa phương.
ĐNGVCN tại các trường trung học có một ý nghĩa quan trọng, góp phần giáo dục nhân cách tồn diện cho các em học sinh. Quản lý ĐNGVCNL là trách nhiệm và quyền hạn của người Hiệu trưởng. Để hoàn thành được nhiệm vụ của mình trong nội dung này, người Hiệu trưởng cần có một hệ thống biện pháp quản lý phù hợp. Hệ thống biện pháp quản lý ĐNGVCNL của người Hiệu trưởng cần dựa trên nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp tại các trường trung học phổ thông, chức năng của quản lý, chức năng quyền hạn của người Hiệu trưởng, đặc thù của nhà trường trung học. Vì vậy các biện pháp đề xuất phải phù hợp với pháp luật, các quy định(chế định) của ngành giáo dục.
3.1.2. Nguyên tác đảm bảo tính khoa học
Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo tính khách quan, chính xác, có kế thừa và phát triển phù hợp với điều kiện mới. Khi đề xuất biện pháp mới phải kế thừa được những biện pháp quản lý đã và đang thực hiện, có thể là tồn bộ biện pháp, có thể là những điểm hay và tối ưu, tránh phủ định sạch trơn và tạo ra những hệ thống mới hồn tồn khơng dựa trên thực tiễn.
Đảm bảo tính kế thừa khi đề xuất biện pháp quản lý yêu cầu nhà quản lý trong chỉ đạo thực tiễn quản lý phải thấy được những điểm mới của biện
pháp quản lý mới trên cơ sở nền tảng của các biện pháp quản lý cũ đang tiến hành.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Các biện pháp đề xuất phải phù hợp với thực tiễn, giải quyết những vấn đề bức xúc của thực tiễn của nhà trường, và khi sử dụng các biện pháp đó phải mang lại hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Các biện pháp quản lý đề xuất phải được xuất phát từ thực tiễn công tác quản lý ĐNGVCNL, điều kiện cơ sở vật chất, tình hình đội ngũ cán bộ nhà trường. Các biện pháp quản lý phải là sự thể hiện, cụ thể hoá mục tiêu đường lối phát triển của Đảng, Nhà nước và nhà trường.
Đảm bảo tính khả thi khi đề xuất các biện pháp đòi hỏi biện pháp quản lý đề xuất phải sát với thực tế giáo dục của nhà trường, các biện pháp đưa ra phải đảm bảo tính khoa học trong quy trình quản lý với các bước tiến hành cụ thể, chính xác. Các biện pháp phải được kiểm chứng, khảo nghiệm có căn cứ khách quan và có khả năng thực hiện cao và thực hiện có hiệu quả.
3.2. Các biện pháp quản lý ĐNGVCNL của hiệu trƣởng ở trƣờng THCS Chu Văn An, Huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội Chu Văn An, Huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội
3.2.1. Tăng cường nâng cao nhận thức của đội ngũ GVCN về vai trò GVCNL, HĐGDNGLL, hoạt động tập thể trong quá trình giáo dục học GVCNL, HĐGDNGLL, hoạt động tập thể trong quá trình giáo dục học sinh.
a/Mục đích của biện pháp
Trong các biện pháp quản lý việc bồi dưỡng nhận thức rất quan trọng. Đây là biện pháp phát huy nhân tố con người, tôn trọng con người, là giúp con người là nâng cao nhận thức để hành động tự giác và đúng hướng, là tạo sự tương tác tích cực giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý, là biến chủ thể bị quản lý thành chủ thể quản lý tự giác thực hiện kế hoạch đề ra và việc tự kiểm tra việc thực hiện kế hoạch đó. Trong quản lý con người điều quan trọng là làm cho con người xác định được vị trí của mình đối với cơng việc
mà họ phải làm để từ đó họ tự định hướng vạch chương trình thực hiện cơng việc một cách tự giác. Biện pháp bồi dưỡng nâng cao nhận thức con người là xuất phát từ cơ sở khoa học là: Nhận thức là cơ sở của thái độ và hành vi của con người, nhận thức đúng sẽ có hành vi và thái độ đúng. Con người nhận thức đúng đắn và tự nguyện thừa nhận các yêu cầu cơng việc mà nhà quản lý đưa ra, từ đó họ sẽ có thái độ và hành vi phù hợp với các yêu cầu đó.
Làm cho ĐNGVCN nhận thức đúng vai trị, vị trí của GVCNL trong quá trình giáo dục HS, thực hiện mục tiêu giáo dục.
Làm cho ĐNGVCN nhận thức đầy đủ về vai trò của HĐGDNGLL, hoạt động tập thể…trong việc hình thành, phát triển nhân cách HS
b/Nội dung và cách thực hiện biện pháp
- Tổ chức học tập đầy đủ, nghiêm túc Điều lệ trường THCS, Chuẩn giáo viên THCS, nhiệm vụ năm học của Bộ Giáo dục và Đào tạo và nội dung chương trình HĐGDNGLL, hoạt động tập thể…để ĐNGVCN hiểu trách nhiệm và vai trị của mình trong việc giáo dục tồn diện HS.
- Tổ chức cho ĐNGVCN được tham gia các buổi sinh hoạt chính trị, thời sự trong nước và ngồi nước; tình hình địa phương để giúp họ nắm rõ hơn yêu cầu đổi mới đất nước, sự nghiệp CNH-HĐH đất nước hiện nay đang rất cần những con người phát triển toàn diện, để họ tự nhận thức được tầm quan trọng của việc xây dựng những biện pháp giáo dục toàn diện HS
- Tổ chức hiệu quả các buổi hội thảo chuyên đề về cơng tác chủ nhiệm lớp, để giáo viên được trình bày ý kiến của mình, cùng tranh luận bàn bạc về những vấn đề khoa học, nghiệp vụ đang đặt ra cho ĐNGVCN. Để buổi hội thảo có cái nhìn tồn diện, chất lượng cần chuẩn bị thêm thông tin, phim ảnh ghi lại những tâm tư, suy nghĩ, đánh giá của học trò liên quan đến vấn đề hội thảo.
- Tổ chức cho ĐNGVCNL tham dự các buổi HĐGDNGLL, sinh hoạt tập thể, ngoại khố điểm. Qua đó GVCN thấy được hiệu quả mà hoạt động mang lại cho HS.
c/Điều kiện thực hiện biện pháp
- Hiệu trưởng phải nắm vững các văn bản như Luật Giáo dục, Điều lệ trường phổ thông, chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2010-2020, các văn bản về chuẩn đội ngũ giáo viên THCS để có cách trình bày thuyết phục
- Hiệu trưởng vừa là nhà quản lý nắm vững quy chế, chủ trương, chính sách, vừa là nhà khoa học có lý luận biết trình bày vấn đề sâu sắc vừa có nghệ thuật tác động vào nhận thức của GVCN để GCVN nâng cao nhận thức về vai trò của GVCN, vai trò của các hoạt động giáo dục trong quá trình giáo dục HS.
3.2.2.Tổ chức tốt việc xây dựng các loại kế hoạch chủ nhiệm
a/Mục đích biện pháp
- Như phần cơ sở lý luận đã trình bày, lập kế hoạch là chức năng của quản lý giúp cho nhà quản lý hình dung được nội dung công việc và cách chỉ đạo thực hiện công việc hiệu quả.
- Tạo thói quen làm việc có kế hoạch, định liệu được nội dung công việc và thời gian tiến hành để hoạt động của ĐNGVCNL diễn ra bình thường, liên tục, có nền nếp và nằm trong tầm quản lý của Hiệu trưởng
b/Nội dung và cách thực hiện biện pháp
Nội dung kế hoạch phải gồm đủ 3 yếu tố: - Xác định rõ mục tiêu
- Xác định rõ nguồn lực, các mối quan hệ - Chương trình hành động
Trong nhà trường THCS về quản lý ĐNGVCNL, Hiệu trưởng phải quản lý 3 loại kế hoạch: kế hoạch chủ nhiệm do BGH xây dựng, kế hoạch phát triển đội ngũ GVCN do Hiệu trưởng xây dựng, kế hoạch GVCNL do giáo viên chủ nhiệm xây dựng.
- Kế hoạch chủ nhiệm của nhà trường: là kế hoạch định hướng chung để quản lý công tác chủ nhiệm lớp và là căn cứ để GVCN xây dựng kế hoạch
chủ nhiệm lớp . Thông thường kế hoạch chủ nhiệm của nhà trường có nội dung như sau:
+ Kế hoạch giáo dục đạo đức, củng cố nền nếp HS
+ Kế hoạch HĐGDNGLL, các hoạt động tập thể, ngoại khoá + Kế hoạch giáo dục kĩ năng sống cơ bản cho HS
+ Kế hoạch giáo dục HS cá biệt, HS có “vấn đề” về gia đình + Kế hoạch hỗ trợ HS đặc biệt khó khăn về kinh tế
+ Kế hoạch xây dựng các tập thể lớp
+ Kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ GVCNL + Kế hoạch bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu kém + Kế hoạch hướng nghiệp
+ Kế hoạch XHH-Huy động cộng đồng
Trong kế hoạch chủ nhiệm cần có điểm nhấn theo từng năm phù hợp với yêu cầu phát triển và khả năng huy động của nhà trường: ví dụ có năm
học cần quan tâm nhiều đến an ninh, nền nếp; có năm học cần đầu tư cơ sở vật chất bàn ghế phịng học; có năm học cần tập trung xây dựng khn viên sân trường, bồn hoa cây cảnh, nơi vui chơi của HS; có năm học cần đầu tư cho các cơng trình phục vụ HS: nước uống, vệ sinh… có nghĩa là mỗi năm nhà trường cần tập trung làm một số việc để có chất lượng tốt nhất.
- Kế hoạch phát triển ĐNGVCNL:
Kế hoạch phát triển đội ngũ GVCN lớp là kế hoạch dài hạn do Hiệu trưởng trực tiếp dự thảo, nhằm xác định nhu cầu số lượng, cơ cấu trình độ đào tạo và năng lực sư phạm, chủ nhiệm của đội ngũ để đáp ứng kế hoạch phát triển giáo dục theo yêu cầu của kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội của địa phương.
Một kế hoạch phát triển đôị ngũ GVCN được coi là kế hoạch tốt khi