TT Nội dung công việc
Mức độ x Thứ bậc Tốt Bình thƣờng Khơng tốt SL % SL % SL % 1 Lập kế hoạch công tác, kế
hoạch các hoạt động của HS 53 67,9 23 29,5 2 2,6 1,65 2 2 Hướng dẫn, bồi dưỡng cán bộ
lớp về tự quản 49 62,8 26 33,3 3 3,8 1,59 4 3 Tìm hiểu tất cả HS về mọi mặt
(tâm lý, hồn cảnh gia đình…) 42 53,8 36 46,2 1,54 5 4 Tìm hiểu một số HS chậm tiến
TT Nội dung cơng việc Mức độ x Thứ bậc Tốt Bình thƣờng Không tốt SL % SL % SL % nơi HS cư trú 5 Rèn nền nếp cho HS 55 70,5 18 23,1 5 6,4 1,64 3 6 Kết hợp với cha mẹ để QL, giáo dục HS 57 73,1 19 24,4 2 2,6 1,71 1 7 Phối hợp với các cán bộ Đồn
TN, các GV bộ mơn 53 67,9 23 29,5 2 2,6 1,65 2 8 Tổ chức giờ SHL theo tinh
thần đổi mới PP giáo dục 32 41,0 44 56,4 2 2,6 1,38 10 9 Tổ chức các hoạt động GD
NGLL (văn nghệ, thăm hỏi,..) 18 23,1 57 73,1 3 3,8 1,19 11 10 Giáo dục HS chậm tiến 39 50,0 36 46,2 3 3,8 1,46 8 11 Tổ chức các phong trào thi
đua cho tập thể lớp 44 56,4 31 39,7 3 3,8 1,53 6 12 Hỗ trợ HS có khó khăn trong học tập 42 53,8 33 42,3 3 3,8 1,50 7 13 Giúp đỡ các em có hồn cảnh khó khăn 43 55,1 31 39,7 4 5,1 1,50 7 14 Việc khác: 9 13 1
Số liệu ở bảng 2.3 cho thấy:
- Các cơng việc có số đơng GVCN làm tốt là “Kết hợp với cha mẹ để quản lý, giáo dục HS” có 73,1 % số GVCN làm tốt; công việc “Phối hợp với các cán bộ Đoàn TN, các GV bộ mơn” có 67,9 % số GVCN làm tốt; công việc “Lập kế hoạch công tác, kế hoạch các hoạt động của HS” có 67,9 % số GVCN làm tốt; cơng việc “Rèn nền nếp cho HS” có 70,5 % số GVCN làm tốt.
- Các công việc cịn nhiều GVCN làm bình thường, có GVCN làm chưa tốt là công việc “Tổ chức giờ SHL theo tinh thần đổi mới PP giáo dục”
có 56,4 % số GVCN làm bình thường, 2,6 % số GVCN làm chưa tốt; cơng việc 9 có 73,1 % số GVCN làm bình thường, 3,8 % số GVCN làm chưa tốt.
* Những hoạt động được tổ chức trong giờ sinh hoạt lớp
Biểu đồ 2.5. Ý kiến của GVCN về các hoạt động trong sinh hoạt lớp
Biểu đồ 2.5 cho thấy:
Theo ý kiến của GVCN thì hiện nay sử dụng biện pháp cho cán bộ lớp điều khiển các hoạt động sinh hoạt của lớp như: “Cán bộ lớp tổ chức hoạt động
văn nghệ” chiếm 80,8%; “Cán bộ lớp nêu tóm tắt các thành tích, khuyết điểm, hạn chế của các HS và của cả lớp trong tuần” đạt 74,4%; “Cán bộ lớp triển khai công việc tuần tới và tổ chức cho các bạn bàn bạc cách thực hiện” chiếm
71,8%.
-. Mới có 44,9 % số GVCN tổ chức cho nhiều HS được hoạt động tích cực. Điều đó địi hỏi các hiệu trưởng trường THPT phải quan tâm đến việc chỉ đạo đổi mới giờ sinh hoạt lớp bằng cách xây dựng khung nội dung, hình thức hoạt động và hướng dẫn, tập huấn cho GVCN.
Biểu đồ 2.6 cho thấy:
- Theo ý kiến của HS thì hoạt động chủ yếu trong giờ sinh hoạt lớp là thầy/ cơ nhận xét tình hình của lớp (chiếm 91,6%), rồi cán bộ lớp báo cáo tình hình của lớp (chiếm 84,6%) và thầy cô triển khai công việc tuần tiếp theo (chiếm 84,6%).
- Trong một số trường hợp nhất định, HS tự kiểm điểm trước lớp về khuyết điểm của mình (chiếm 83.2%).
So sánh đối chiếu ý kiến của GVCN và HS cho thấy các ý kiến trái chiều nhau. Thực tế GVCN vẫn đóng vai trị chủ đạo trong buổi sinh hoạt lớp, chưa phát huy được tính tích cực của HS và vai trò cán bộ lớp chưa được nâng cao.Qua thực tế dự giờ sinh hoạt lớp của một số GVCN, phỏng vấn một số GVCN và HS thấy rằng hoạt động chủ yếu trong giờ sinh hoạt lớp vẫn là việc nhận xét tình hình lớp trong tuần, kiểm điểm các HS và triển khai kế hoạch tuần sau của GVCN; HS có tham gia chỉ là một vài em cán bộ lớp, cán bộ Đồn, đa số HS khác khơng được hoạt động.
* Biện pháp nắm bắt tình hình HS
Biểu đồ 2.7. Ý kiến của GVCN về biện pháp nắm tình hình HS
Biểu đồ 2.7 cho thấy:
- GVCN rất chú trọng việc nắm tình hình và đã sử dụng nhiều kênh thông tin để nắm tình hình HS. Kênh thơng tin được nhiều GVCN sử dụng nhất là từ cán bộ lớp (98,7 %), GV bộ môn (100 %) và sổ ghi đầu bài (100 %).
- Đặc biệt có 70,5 % số GVCN cho rằng họ theo dõi trực tiếp, sát sao tình hình HS hằng ngày, thể hiện tinh thần trách nhiệm cao; 91,0 % số GVCN đã nắm tình hình HS từ cha mẹ các em, điều này thể hiện sự chú trọng phối hợp với cha mẹ trong QL và GD học sinh.
- Mặt khác cũng phản ánh sự hạn chế của một số GVCN trong việc xây dựng ý thức tự giác, tích cực, tự quản cho HS và trong việc phối hợp với cha mẹ các em.
* Những công việc của GVCN
Biểu đồ 2.8. Ý kiến của GVCN về những công việc của GVCN lớp
Biểu đồ 2.8 cho thấy:
- Đa số GVCN có tinh thần trách nhiệm khá cao, đã làm nhiều công việc chủ nhiệm lớp trong tuần. Đồng thời kết quả đó cũng phản ánh các GVCN khá bận rộn với các cơng việc chủ nhiệm ngồi việc giảng dạy. Điều đó địi hỏi các Hiệu trưởng nhà trường cần chú ý quan tâm, tạo điều kiện về thời gian cho GVCN và phần công công việc phù hợp với điều kiện của GV.
- Những công việc GVCN hay làm nhất là: “gặp riêng HS mắc khuyết
điểm để kiểm điểm, uốn nắn các hành vi không mong muốn ở HS” và “tiếp cha mẹ HS ở trường”, “ghi chép tình hình HS để tiếp tục theo dõi”, chiếm
98,7%;
- Cũng có nhiều GVCN dùng biện pháp “thường xuyên khen ngợi, động
- Điều đáng chú ý nữa là việc GVCN rất ít khi đến thăm gia đình HS chỉ có 53,8 % số GVCN và rất hãn hữu “tiếp gia đình HS ở nhà riêng”, chiếm 6,4%. Các nhà trường cần chú ý chỉ đạo tăng cường đồng thời tạo điều kiện cho GVCN thăm gia đình để hiểu HS và hồn cảnh của các em.
* Quan hệ giữa GVCN với HS và việc xây dựng tập thể lớp đoàn kết
Biểu đồ 2.9. Ý kiến của GVCN về biểu hiện mối quan hệ giữa GVCN với HS và xây dựng tập thể lớp
Biểu đồ 2.9 cho thấy:
- Có 71,8 % số GVCN đã tạo được mối quan hệ thân thiện, gần gũi với HS, còn 15,4 % số GVCN cho rằng HS e ngại, không dám gần, không bao giờ tâm sự.
- Nhìn chung HS thực hiện tốt quy chế của lớp, trường là 93,6% có 88,5 % số GVCN cho rằng HS đoàn kết và có tinh thần tương trợ giúp đỡ lẫn nhau, song vẫn cịn 3,8% số GVCN cho rằng HS có chia rẽ bè phái, mất đoàn kết.
- 52,6 % GVCN đánh giá HS thẳng thắn đấu tranh, trung thực thơng báo khuyết điểm, cịn 25,6 % số GVCN nhận thấy HS vẫ còn bao che khuyết điểm.
Biểu đồ 2.10. Ý kiến của HS về biểu hiện mối quan hệ giữa GVCN với HS và xây dựng tập thể lớp
Biểu đồ 2.10 cho thấy:
- Có 70,6 % số HS cho rằng GVCN nghiêm khắc, công bằng và thân thiện với các em, còn 24,5 % số HS cho rằng GVCN nghiêm khắc, công bằng nhưng các em vẫn ngại gần gũi.
- Có 61,2 % số HS cho rằng GVCN hiểu và thông cảm đối với các em, nhưng còn 23,1 % số HS cho rằng GVCN ít hiểu và thơng cảm đối với các em.
- Có 69,2 % số HS kính nể, yêu mến GVCN, trong khi đó có 16,8 số HS chỉ sợ mà ít kính nể, tơn trọng GVCN thực sự.
- Có 71,3 % số HS cho rằng GVCN thông cảm, tha thứ khi vi pham khuyết điểm, còn 8,4 % số HS cho rằng GVCN không bao giờ tha thứ cho các em khi vi phạm khuyết điểm.
So sánh kết quả khảo sát đặt ra yêu cầu đối với Hiệu trưởng nhà trường trong việc bồi dưỡng GVCN về kỹ năng giao tiếp, ứng xử SP; đồng thời cần GD giá trị sống, kĩ năng sống và ý thức xây dựng tập thể HS đoàn kết, thân ái. * Việc tổ chức các hoạt động nhằm GD cho HS tính chia sẻ, biết quan tâm đến người khác và các hoạt động GD khác.
Bảng 2.4. Ý kiến GVCN về tổ chức hoạt động GD cho HS trong sinh hoạt
STT Hoạt động Tán
thành
Tỷ lệ %
1 Tổ chức cho HS sáng tác tiểu phẩm và trình diễn tiểu
phẩm đề cao các giá trị sống, rèn luyện các kỹ năng sống 29 37,2 2 Tổ chức cho HS sinh hoạt văn nghệ (giờ sinh hoạt lớp) 60 76,9 3 Tổ chức cho HS quyên góp giúp đỡ bạn khó khăn 70 89,7 4 Tổ chức cho HS đi thăm hỏi bạn ốm đau, thăm hỏi gia
đình bạn có việc buồn 70 89,7
5 Tổ chức cho HS sinh hoạt theo chủ đề, trao đổi và chia sẻ
ý nghĩ với nhau (hướng nghiệp, kĩ năng sống, học tập…) 59 75,6 6 Thường phàn nàn, giảng giải về các giá trị sống và kỹ
năng sống đối với HS 17 21,8
7 Thường phàn nàn và giảng giải về tinh thần, ý thức, thái
độ học tập đối với HS 20 25,6
8 Thường xuyên đe nẹt các HS mắc khuyết điểm 10 12,8 Số liệu ở bảng 2.4 ở trên cho thấy:
- Đa số ý kiến GVCN cho rằng họ đã làm một số hoạt động: “Tổ chức
cho HS quyên góp giúp đỡ bạn khó khăn” và “Tổ chức cho HS đi thăm hỏi bạn ốm đau, thăm hỏi gia đình bạn có việc buồn”, chiếm 89,7%.
- Tổ chức các hoạt động nhằm GD tình cảm, giao lưu qua việc “Tổ
chức cho HS sinh hoạt văn nghệ”, chiếm 76,9% và “Tổ chức cho HS sinh hoạt theo chủ đề, trao đổi và chia sẻ ý nghĩ với nhau” chiếm 75,6%.
Bảng 2.5. Ý kiến của HS về GVCN tổ chức hoạt động GD cho HS trong các buổi sinh hoạt
STT Các hoạt động Tán
thành
Tỷ lệ %
1 Tổ chức cho HS sáng tác tiểu phẩm và trình diễn tiểu
phẩm đề cao các giá trị sống, rèn luyện các kỹ năng sống 52 36,4 2 Tổ chức cho HS sinh hoạt văn nghệ (trong sinh hoạt lớp) 88 61,5 3 Tổ chức cho HS quyên góp giúp đỡ bạn khó khăn 94 65,7 4 Tổ chức cho HS đi thăm hỏi bạn ốm đau, thăm hỏi gia
đình bạn có việc buồn 104 72,7
5 Tổ chức cho HS sinh hoạt theo chủ đề, trao đổi và chia sẻ
ý nghĩ với nhau (hướng nghiệp, GD kĩ năng sống…) 83 58,0 6 Thường hay phàn nàn về một số HS chưa chăm học và
giảng giải về tinh thần, ý thức, thái độ học tập 84 58,7 7 Thường hay đe nẹt các HS mắc khuyết điểm trong học
tập, tu dưỡng 42 29,4
8 Các hoạt động khác: 29 20,2
Số liệu ở bảng 2.5 cho thấy:
- Ý kiến đồng nhất giữa GVCN với HS là “Tổ chức cho học sinh đi
thăm hỏi bạn ốm đau, thăm hỏi gia đình bạn có việc buồn”, chiếm 72,7% và
“Giúp đỡ bạn khó khăn”, chiếm 65,7%.
- GVCN và HS đều đồng nhất ý kiến là ít tổ chức các hoạt động như: “Tổ chức cho HS sáng tác tiểu phẩm và trình diễn tiểu phẩm đề cao các giá
trị sống, rèn luyện các kỹ năng sống”, trong lúc đó lại hay “Thường hay phàn nàn về hạn chế, khuyết điểm của một số HS trong học tập, tu dưỡng và giảng giải về các giá trị sống và kỹ năng sống”; “phàn nàn về một số HS chưa chăm học và giảng giải về tinh thần, ý thức, thái độ học tập” cũng như “đe nẹt các HS mắc khuyết điểm trong học tập, tu dưỡng”.
Kết quả khảo sát ở bảng 2.17.1. và bảng 2.17.2 cho thấy đa số GVCN đã có đổi mới tổ chức hoạt động GD học sinh, tuy mới chỉ ở bước đầu, vẫn còn một số GVCN chưa thực hiện đổi mới, vẫn còn thực hiện theo lối cũ (29,4 % số HS cho rằng GVCN thường đe nẹt các em mắc khuyết điểm).
* Cách tìm hiểu HS và mơi trường GD
Qua những phản hồi từ GVCN và HS cho thấy có những ý kiến trái chiều. Ví dụ:
Biểu đồ 2.11. Ý kiến GVCN về cách tìm hiểu HS và mơi trường GD
Biểu đồ 2.12. Ý kiến HS về cách GVCN tìm hiểu HS và mơi trường GD
Biểu đồ 2.11 và 2.12 cho thấy:
- Phần đơng GVCN đã có nhiều cách thức để tìm hiểu đối tượng HS. Tuy nhiên, cịn nhiều GVCN chưa thăm gia đình HS và có rất ít GVCN tìm hiểu thực tế mơi trường xã hội.
- Cách thức GVCN dùng nhiều nhất là: “cho HS kê khai sơ yếu lí lịch vào
đầu năm học” hoặc “thường xuyên trao đổi, trò chuyện với các em HS”, chiếm 92,3%.
- Cách GVCN “trao đổi với tổ trưởng dân phố để hiểu gia đình HS và
môi trường XH nơi HS cư trú” chiếm tỷ lệ thấp (9%) chứng tỏ GVCN rất ít
khi làm việc này trừ trường hợp bất đắc dĩ.
- Về việc “Dành thời gian trò chuyện với HS” được GVCN đánh giá là sử dụng nhiều, chiếm 92,3%, trong khi HS cho rằng cách này được sử dụng không nhiều, chỉ đạt 60,1%.
- Cả GVCN và HS đều thấy rằng GV và cha mẹ HS có trao đổi trực tiếp với nhau hoặc qua điện thoại, tuy ý kiến HS có thấp hơn.
- Cách thức “đến thăm gia đình” theo ý kiến GVCN đạt là 53,8% trong khi đó ý kiến của HS chỉ đạt là 32,2%.
- Cách trao đổi với tổ trưởng dân phố, cộng đồng nơi HS sống được sử dụng ít nhất, và ý kiến này có tính thống nhất ở cả 2 đối tượng khảo sát (GVCN và HS)
* Phương pháp GD học sinh mắc khuyết điểm
Biểu đồ 2.13. Ý kiến GVCN về phương pháp GD học sinh khi mắc khuyết điểm
Biểu đồ 2.14. Ý kiến HS về phương pháp GD của GVCN khi học sinh mắc khuyết điểm.
Biểu đồ 13, 14 cho thấy:
- PP giáo dục HS mắc khuyết điểm được sử dụng nhiều nhất là: “Yêu
cầu HS viết bản kiểm điểm và đọc kiểm điểm trước lớp”: Ý kiến của GVCN
đạt 82,1%, còn HS là 91,6% (cao nhất trong các biện pháp GVCN áp dụng).PP “gặp riêng HS để khuyên bảo và hướng dẫn viết kiểm điểm” được GVCN sử dụng nhiều là 88,5%, trong khi ý kiến của HS chỉ là: 51,7%. Cũng như GVCN cho rằng sử dụng cách “Trị chuyện để tìm hiểu nguyên nhân là 87,2%, nhưng ý kiến HS lại cho rằng chỉ là 52,4%. Phải chăng có những phương pháp GVCN tự nhận có sử dụng trong khi HS khơng nhận thấy hoặc GVCN không sử dụng, nhưng vẫn trả lời phiếu là có sử dụng phương pháp đó để GD học sinh. Dẫu sao đây cũng là vấn đề mà hiệu trưởng các trường THPT cần giám sát và chỉ đạo cách xử lí đúng của GVCN khi HS mắc lỗi, tránh những sai lầm không cần thiết và làm mất lòng tin ở HS.Khi được hỏi về phương pháp GD của GVCN khi con họ mắc lỗi, các cha mẹ HS cho rằng:
Biểu đồ 2.15. Ý kiến cha mẹ HS về phương pháp GD của GVCN khi học sinh mắc khuyết điểm.
Biểu đồ 2.15 cho thấy:
- Ý kiến của cha mẹ đánh giá cao việc GVCN “phân tích lỗi lầm của HS và hướng dẫn các em viết bản kiểm điểm”, chiếm 91,7%.
- Các phương pháp GD 5, 6, 7 được cha mẹ HS đánh giá cao, được thể hiện qua các tỷ lệ ở biểu đồ.
- So sánh biểu đồ số 13, 14, 15 cho thấy cha mẹ HS và GVCN có gặp nhau để trao đổi và tìm biện pháp GD các em, đạt tỷ lệ 88,5% (ở GVCN) và 88,9% (ở cha mẹ HS), trong khi đó HS cho rằng chỉ có 51,7%.