PISA trong dạy học lịch sử ở trường THPT
Khi thực hiện đổi mới phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá phải hƣớng tới thực hiện những chức năng cần thiết của kiểm tra, đánh giá là chức năng định hƣớng, kích thích tạo động lực, sàng lọc cho điểm, cải tiến, dự báo. Trong q trình dạy học lịch sử ở trƣờng phổ thơng, việc xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi theo định hƣớng PISA chính là một biện pháp nhằm đổi mới phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá, có vai trị, ý nghĩa to lớn với cả giáo viên và học sinh.
Đối với giáo viên, việc xây dựng và sử dụng câu hỏi là công việc tất yếu và
thƣờng xuyên trong quá trình dạy học. Để xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi theo định hƣớng PISA, giáo viên cần tham gia các lớp tập huấn, đọc tài liệu về kĩ năng
kiểm tra, đánh giá, về câu hỏi PISA, phải tự bồi dƣỡng thƣờng xun, ln có tinh thần cầu thị mới có một sản phẩm khoa học, chất lƣợng. Vì vậy, xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi theo định hƣớng PISA trong dạy học lịch sử ở trƣờng THPT sẽ giúp giáo viên củng cố một cách vững vàng lí luận về kiểm tra, đánh giá, từ đó khắc phục đƣợc nhƣợc điểm của giáo viên trong kiểm tra, đánh giá hiện nay là đặt câu hỏi theo ý thích chủ quan của mình, đánh giá đơn chiều, hệ thống câu hỏi “nghèo nàn”.
Việc thiết kế bộ câu hỏi đánh giá theo định hƣớng PISA một cách nghiêm túc theo đúng qui trình sẽ giúp giáo viên cập nhật với một phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá tiên tiến của thế giới hiện nay đồng thời giáo viên sẽ đƣợc sở hữu một hệ thống câu hỏi đánh giá năng lực học sinh một cách chính xác theo chuẩn quốc tế.
Việc xây dựng bộ câu hỏi theo định hƣớng PISA với hệ thống mã hóa là một biện pháp giúp giáo viên đánh giá đúng năng lực học sinh.Việc sử dụng điểm thơ chƣa qua xử lí trong kiểm tra đánh giá ở trƣờng phổ thông hiện nay dẫn đến thực tế có những học sinh đạt điểm số học tập cao nhƣng khả năng hòa nhập và thích nghi xã hội khơng bằng những học sinh có điểm số học tập thấp hơn, nhƣ vậy phải chăng kết quả học tập đó chƣa phản ánh đúng năng lực học tập của học sinh, qua việc xử lí những kết quả thu đƣợc sau khi sử dụng bộ câu hỏi theo định hƣớng PISA, giáo viên sẽ có đƣợc những thơng tin phản hồi ngƣợc thu đƣợc từ phía học sinh, từ đó có sự điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp, q trình này có tác dụng nâng cao năng lực của giáo viên
Ví dụ, kết quả làm bài kiểm tra của học sinh A và học sinh B:
Họ và tên Câu1 Câu 2 Câu 3 Câu 4 Câu 5 Câu 6 Câu 7
Nguyễn Văn A 1 1 1 1 1 2 1
Nguyễn Văn B 0 0 2 2 1 2 0
Biểu điểm:
Câu 1 Câu 2 Câu 3 Câu 4 Câu 5 Câu 6 Câu 7
Mã 2 3 1 2 2
Mã 1 0.5 1 1.5 0.5 1 1 0.5
Mã 0 0 0 0 0 0 0 0
Tính điểm cho hai học sinh:
Họ và tên Câu
1 Câu 2 Câu 3 Câu 4 Câu 5 Câu 6 Câu 7 Tổng
điểm
Nguyễn Văn A 0.5 1 1.5 0.5 1 2 0.5 7
Nguyễn Văn B 0 0 3 1 1 2 0 7
Mặc dù tổng điểm của 2 học sinh bằng nhau là 7, nhƣng học sinh B có tỉ lệ câu trả lời đạt mức tối đa (mã 2 với các câu 3,4,5,6 và mã 1 so với các câu 1,2,7) cao hơn học sinh A chứng tỏ học sinh B có năng lực tốt hơn học sinh A.
Nhƣ vậy, có thể khẳng định rằng việc xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi theo định hƣớng PISA trong mơn Lịch sử có ý nghĩa tích cực với giáo viên trên cả khía cạnh lí luận và thực tiễn.
Đối với học sinh, có thể khẳng định rằng việc xây dựng và sử dụng bộ câu
hỏi theo định hƣớng PISA trong dạy học lịch sử sẽ góp phần thực hiện các nhiệm vụ dạy học là giáo dƣỡng (cung cấp kiến thức), giáo dục (thái độ, tƣ tƣởng, tình cảm) và phát triển (khả năng tƣ duy và hành động), từ đó phát triển năng lực học sinh.
Trước hết, đối với việc hình thành tri thức cho học sinh, việc xây dựng và sử dụng câu hỏi trong dạy học lịch sử sẽ giúp học sinh nhớ, hiểu, vận dụng kiến thức bộ môn. Khác với câu hỏi thông thƣờng, câu hỏi PISA là câu hỏi có dữ liệu mà phần dẫn đã có dữ liệu để học sinh tìm kiếm thơng tin cần thiết để trả lời câu hỏi, phần dữ liệu này gồm những khái niệm, những kiến thức cơ bản của bộ mơn (dƣới dạng đoạn trích, tranh ảnh, sơ đồ, bản đồ…theo chủ đề) điều này sẽ hạn chế việc phải “học thuộc” Lịch sử một cách máy móc vốn là nỗi “khiếp sợ” của học sinh. Quá trình đọc – hiểu dữ liệu có tác động trực quan đến học sinh, giúp các em có đƣợc biểu tƣợng về vấn đề lịch sử nên các em sẽ nhớ nội dung đó nhanh và lâu mặc dù chƣa phải sâu sắc. Ví dụ sau đây là phần dẫn khi kiểm tra về “Phong trào Đồng Khởi”.
“Phong trào Đồng Khởi là phong trào khởi nghĩa đồng loạt, đều khắp diễn ra từ đầu năm 1959 đến cuối năm 1960 ở miền Nam Việt Nam trước hết ở vùng nông thôn các tỉnh Nam Bộ rồi lan rộng ra các tỉnh Tây Nguyên và Trung Trung Bộ của Việt Nam, làm tan rã cơ cấu chính quyền cơ sở nơng thơn của chính phủ Việt Nam Cộng hòa thời tổng thống Ngơ Đình Diệm, dẫn đến một phần đáng kể của
nông thôn miền Nam đã thành vùng do những người cách mạng kiểm soát, dẫn đến sự thành lập của Mặt trận giải phóng dân tộc miền Nam Việt Nam”.
Sau khi đọc đoạn trích do giáo viên xây dựng trên, học sinh sẽ có những hình dung ban đầu về khái niệm, thời gian, qui mô, ý nghĩa của phong trào Đồng Khởi. Tuy nhiên để học sinh từ chỗ biết nhƣng chƣa vững chắc đến chỗ biết chính xác, hiểu bản chất, vận dụng vào thực tiễn thì phải nắm chắc kiến thức bộ mơn qua
chƣơng trình học tập trên lớp và trả lời các câu hỏi theo mức độ từ dễ đến khó với nhiều dạng khác nhau,ví dụ:
Câu 1: Kết quả phong trào Đồng Khởi phản ánh điều gì?
A. Cách mạng đã làm chủ phần lớn các vùng nơng thơn miền Nam. B. Chính quyền Mĩ – Diệm suy yếu, phần lớn các tỉnh Nam Bộ đƣợc giải phóng.
C. Nhân dân miền Nam hăng hái đánh Mĩ.
D. Lực lƣợng quân đội giải phóng ngày càng phát triển.
Câu 2: Tóm tắt diễn biến phong trào Đồng Khởi.
Câu 3: Vì sao khẳng định phong trào Đồng Khởi đánh dấu bước phát triển của cách mạng miền Nam từ thế giữ gìn lực lượng sang thế tiến công?
Câu 4: Đường lối chiến tranh nhân dân được vận dụng như thế nào trong phong trào Đồng Khởi?
Nhƣ vậy, với hệ thống câu hỏi theo định hƣớng PISA, học sinh sẽ biết, hiểu và vận dụng kiến thức một cách linh hoạt.
Thứ hai, việc xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi theo định hƣớng PISA trong
mơn lịch sử cịn góp phần thực hiện nhiệm vụ giáo dục tƣ tƣởng, tình cảm, thái độ, hình thành nhân cách của học sinh. PISA đƣợc thiết kế để đánh giá khả năng ứng dụng kiến thức trong nhà trƣờng vào các vấn đề thực tế cuộc sống chứ không phải kiểm định kiến thức lí thuyết của học sinh. 66 % câu hỏi khoa học của đánh giá PISA yêu cầu học sinh liên hệ kiến thức học đƣợc với những tình huống thực tế trong cuộc sống [17, tr. 18], ngữ cảnh cho câu hỏi đƣợc lựa chọn dựa trên mối quan tâm và cuộc sống của học sinh nhƣ gia đình, bạn bè, các vấn đề xã hội…Khi vận dụng để xây dựng bộ câu hỏi theo định hƣớng PISA trong môn lịch sử, giáo viên cần tạo cơ hội cho học sinh bày tỏ quan điểm cá nhân thông qua các câu hỏi mở đòi
hỏi trả lời ngắn hoặc trả lời dài trong đó mỗi học sinh có thể đƣa ra cách đánh giá của riêng mình về vấn đề cần trao đổi, thậm chí là những ý kiến trái ngƣợc nhau hồn tồn cũng có thể đƣợc chấp nhận miễn là có cách lập luận chặt chẽ với các minh chứng thuyết phục, hoặc những câu hỏi yêu cầu học sinh liên hệ kiến thức bộ mơn với đời sống xã hội.Ví dụ, ở bài 22 - lịch sử 12 (Nhân dân hai miền trực tiếp
chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lƣợc. Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1969-1973)), khi dạy phần Chiến đấu chống chiến lược “Chiến tranh
cục bộ” của Mĩ , giáo viên xây dựng câu hỏi mở: Trong những năm 1965 – 1968,
phong trào phản đối cuộc chiến tranh của Mĩ ở Việt Nam lên cao khơng chỉ ở Sài Gịn mà còn ở nhiều nơi trên thế giới, đặc biệt là tại nước Mĩ. Em hãy viết một vài suy nghĩ của em về vấn đề này.
Để trả lời câu hỏi này, học sinh cần nêu đƣợc suy nghĩ về phong trào phản đối cuộc chiến tranh của Mĩ ở Việt Nam trong những năm 1965 – 1968 là phong trào vì dân chủ, tiến bộ, thể hiện tinh thần u chuộng hịa bình, tinh thần đồn kết ủng hộ cuộc kháng chiến chính nghĩa của nhân dân Việt Nam chống lại cuộc chiến tranh phi nghĩa của Mĩ và đƣa ra các sự kiện minh chứng cho nhận định ấy. Tuy nhiên cũng có thể có những cách trả lời khác mà giáo viên có thể chấp nhận nhƣ:
- Đây là phong trào chứng minh hành động xâm lƣợc, can thiệp Việt Nam của đế quốc Mỹ là phi nghĩa, đối lập với nguyện vọng chính nghĩa của nhân dân Việt Nam là hồ bình, độc lập dân tộc và thống nhất đất nƣớc.
- Đây là phong trào chứng minh cuộc kháng chiến của nhân dân Việt Nam là cuộc đấu tranh tiêu biểu cho độc lập và hịa bình, cho lƣơng tâm của thời đại, hành động của chính quyền Mĩ là phi nghĩa.
Với cách xây dựng câu hỏi và đáp án nhƣ vậy sẽ hạn chế việc học sinh ghi nhớ kiến thức một cách máy móc mà các em cịn đƣợc bày tỏ tình cảm, thái độ của mình. Từ đó, các em có thể tự rút ra cách ứng xử, điều chỉnh hành động của bản thân một cách phù hợp với xã hội.
Thứ ba, đối với việc hình thành kĩ năng bộ mơn, việc xây dựng và sử dụng
bộ câu hỏi theo định hƣớng PISA trong môn Lịch sử góp phần rèn luyện kĩ năng học tập và kĩ năng thực hành của học sinh. Với đối tƣợng đánh giá là học sinh ở độ tuổi 15 - đã có một vốn kiến thức nhất định cả trong và ngoài trƣờng học, PISA chú
trọng đánh giá cách tƣ duy của học sinh, kĩ năng giải quyết các vấn đề đặt ra qua nhiều câu hỏi yêu cầu phân tích văn bản, bảng biểu, số liệu hoặc hình ảnh theo mức độ từ dễ đến khó. Vì vậy thơng qua bộ câu hỏi theo định hƣớng PISA môn Lịch sử, học sinh sẽ đƣợc rèn những kĩ năng học tập của bộ môn nhƣ kĩ năng nhớ và hiểu sự kiện lịch sử, kĩ năng sử dụng các phƣơng tiện trực quan, đồ dùng dạy học, kĩ năng xác định và giải quyết mối liên hệ giữa các sự kiện lịch sử, kĩ năng phân tích và so sánh các nhân vật, sự kiện, kĩ năng hiểu và đánh giá bản chất sự kiện, kĩ năng vận dụng kiến thức đã học để tiếp thu bài mới và để hành động trong cuộc sống… Ví dụ, câu hỏi về ý nghĩa của Hiệp định Pari 1973 và chiến dịch Hồ Chí Minh năm 1975:
Quan sát 3 bức hình sau và nêu lên mối liên hệ giữa 3 sự kiện trong 3 bức hình ấy:
Với câu hỏi này, học sinh sẽ đƣợc rèn kĩ năng nhận diện sự kiện qua tranh ảnh lịch sử, kĩ năng xác định và giải quyết mối liên hệ giữa các sự kiện lịch sử, từ đó giúp các em dần hình thành năng lực nhận xét, đánh giá, rút ra bài học lịch sử từ những sự kiện, hiện tƣợng, vấn đề lịch sử.
Thông qua các câu hỏi phong phú về hình thức, với các mức độ tìm kiếm thơng tin, diễn giải và hiểu văn bản, suy ngẫm và đánh giá, học sinh sẽ đƣợc hình
thành các năng lực học tập “biết, hiểu bản chất các sự kiện, hiện tượng lịch sử để
phân tích, so sánh từ đó rút ra các bài học lịch sử và vận dụng vào thực tiễn xã hội nhằm đạt được các mục tiêu cá nhân, phát triển kiến thức và tiềm năng cá nhân, tham gia vào xã hội”.[4, tr. 77]
Tóm lại, việc xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi theo định hƣớng PISA trong dạy học lịch sử hiện nay phù hợp với xu thế kiểm tra, đánh giá thế giới, phù hợp với thực tiễn giáo dục Việt Nam, không mâu thuẫn với mục tiêu dạy học, có ý nghĩa với cả giáo viên và học sinh – hai chủ thể chính của q trình dạy học. Vì vậy, giáo viên cần nghiêm túc học hỏi và xây dựng bộ câu hỏi theo định hƣớng PISA trong dạy học lịch sử nhằm góp phần đổi mới phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá hiện nay và tạo hứng thú cho việc học Lịch sử của học sinh THPT.