I Phong cỏch thơ Tố Hữu
1. Về nội dung: mang
3.2. Sơ bộ đỏnh giỏ
Chỳng tụi đó tiến hành thể nghiệm hai thiết kế giỏo ỏn trờn tại lớp 12A11, 12A4, 12A13 trường trung học phổ thụng Lờ Quý Đụn và lớp 11B4 trường trung học phổ thụng Lương Thế Vinh năm học 2009-2010, kết quả cụ thể như sau:
a. Qua trao đổi, phỏng vấn với cỏc giỏo viờn là cỏn bộ phụ trỏch chuyờn mụn, cỏc đồng chớ giỏo viờn cú nhiều kinh nghiệm giảng dạy, cỏc thầy cụ cú tõm huyết với đổi mới phương phỏp dạy học, chỳng tụi nhận được một số ý kiến phản hồi về việc ứng dụng phương phỏp bản đồ tư duy vào dạy kiểu bài văn học sử.
Vận dụng phương phỏp bản đồ tư duy vào dạy kiểu bài văn học sử là phự hợp với đặc trưng của kiểu bài này.
Phương phỏp bản đồ tư duy đó đỏp ứng tốt yờu cầu của đổi mới phương phỏp dạy học Ngữ văn núi chung và dạy văn học sử núi riờng hiện nay, tuõn thủ cỏc nguyờn tắc dạy học, trong đú cú nguyờn tắc rất quan trọng để tạo ra hiệu quả dạy học là phỏt huy tớnh tớch cực, độc lập và sỏng tạo của học sinh trong quỏ trỡnh học tập. Trong cỏc giờ học cú vận dụng phương phỏp này, học sinh được làm việc nhiều hơn, thực sự trở thành chủ thể tớch cực, chủ động trong quỏ trỡnh lĩnh hội tri thức mới. Bản đồ tư duy đó tớch cực húa nhiều hoạt động của học sinh trước, trong và sau giờ học như hoạt động chuẩn bị bài trước khi đến lớp, hoạt động thảo luận nhúm, hoạt động tổng kết, hệ thống húa tri
thức…Đặc biệt, bản đồ tư duy đó đem tới cho học sinh một phương phỏp ghi chộp bài, ghi nhớ bài, phương phỏp thuyết trỡnh nhanh và hiệu quả khắc phục những hạn chế từ cỏch ghi chộp bài truyền thống theo dũng, lối học vẹt và cỏch thuyết trỡnh thiếu khoa học, lan man, dài dũng, thiếu ý. Với bản đồ tư duy, học sinh nảy sinh nhu cầu và khả năng sỏng tạo những tri thức, ý tưởng mới, khả năng ứng dụng thực tế- những khả năng vốn rất hạn chế của học sinh trung học phổ thụng ở Việt Nam.
Giờ học văn học sử vốn nặng nề do dung lượng kiến thức lớn song khi vận dụng phương phỏp bản đồ tư duy, khụng khớ lớp học cũng như hứng thỳ của học sinh đối với nội dung bài học được cải thiện rừ rệt.
Bản đồ tư duy tương thớch với hoạt động của bộ nóo, của logic tư duy con người, tương thớch với cấu trỳc của một văn bản văn học sử nờn rất thuận lợi, dễ dàng cho học sinh khi tiếp nhận, chiếm lĩnh kiến thức bài học. Kỹ năng phỏt hiện luận điểm, minh họa văn học sử và hệ thống húa kiến thức của cỏc em được nõng cao.
Trong giờ học, giỏo viờn đó giảm bớt được thời gian thuyết trỡnh, diễn giảng, vốn chiếm tới hơn 80% thời gian của một giờ văn học sử thụng thường. Ở đõy, hầu hết thời gian của giờ học, giỏo viờn giành cho việc tổ chức, điều khiển, hướng dẫn học sinh tự học, tự nghiờn cứu, tự làm việc để chiếm lĩnh tri thức.
Bản đồ tư duy cũng cung cấp cho giỏo viờn một phương phỏp hỡnh thành ý tưởng bài giảng, xõy dựng kế hoạch lờn lớp cho một giờ văn học sử. Với phương phỏp này, việc bổ sung cho kế hoạch bài dạy của giỏo viờn cũng thường xuyờn và dễ dàng hơn.
Khi thế giới bước vào kỷ nguyờn mới nhờ tiến bộ nhanh chúng của việc ứng dụng cụng nghệ thụng tin vào tất cả cỏc lĩnh vực thỡ dạy học núi chung, dạy học kiểu bài văn học sử trong bộ mụn Ngữ văn núi riờng thỡ cỏc thầy cụ giỏo đều khẳng định bản đồ tư duy với cỏc phần mềm ứng dụng của nú đó gúp phần đổi mới phương phỏp dạy học theo quan điểm cụng nghệ thụng tin.
Phương phỏp đó thực sự “làm tăng giỏ trị lượng tin, trao đổi thụng tin nhanh hơn, nhiều hơn và hiệu quả hơn”.
Vận dụng phương phỏp bản đồ tư duy, vấn nạn “đọc-chộp”- trước đõy khỏ phổ biến trong cỏc giờ học Ngữ văn, đặc biệt là giờ văn học sử đó giảm hẳn.
b. Kết quả cụ thể.
Khi ứng dụng bản đồ tư duy vào giờ dạy, 100% học sinh đều tham gia một cỏch hứng thỳ vào cỏc hoạt động học tập.
100% học sinh đều hứng thỳ với bản đồ tư duy và cú thể thực hiện nhanh một bản đồ tư duy trờn giấy bằng bỳt màu.
50% học sinh cú thể sử dụng phần mềm Mind Manager Pro 8.0 để vẽ bản đồ tư duy và khẳng định bản thõn cú thể ứng dụng phương phỏp này vào cỏc bài học tương tự, thậm chớ cú thể ứng dụng vào cỏc bài học khỏc.
80% học sinh vốn thờ ơ với bộ mụn Ngữ văn, cú chuyển biến trong thỏi độ học tập bộ mụn.
95% học sinh qua kiểm tra nhanh sau giờ học cú thể ghi nhớ hệ thống, rừ nột và mạch lạc những vấn đề về thời kỳ văn học, về tỏc gia văn học và vận dụng được chỳng trong đọc hiểu cỏc văn bản tỏc phẩm cụ thể.
Bằng cỏch quan sỏt tiến trỡnh tổ chức dạy học và khảo sỏt chất lượng bằng phiếu sau giờ học, chỳng tụi đó thu được những số liệu cụ thể sau
Hỡnh 3.1: Bảng khảo sỏt kết quả thực nghiệm.
STT Nội dung khảo sỏt Lớp 12A11 trường THPT Lờ Quý Đụn Lớp 11B4 trường THPT Lương Thế Vinh 1 Mức độ hiểu bài Tốt 65% 60% Khỏ 25% 20% Trung bỡnh 10% 20% 2 Khả năng hệ thống húa sau giờ học
Tốt 60% 55%
Khỏ 35% 35%
Trung bỡnh 5% 10%
3 Khả năng tham gia cỏc hoạt động học tập. Tớch cực, hứng thỳ 80% 70% Khỏ 20% 25% Trung bỡnh 5%
4 Thời gian tham gia làm việc trờn lớp. 30/45 phỳt 65/90 phỳt
Như vậy, qua thực tiễn vận dụng bản đồ tư duy vào dạy cỏc bài văn học sử, với những kết quả thu được rất khả quan, chỳng tụi tin tưởng và kỳ vọng phương phỏp này sẽ đem tới cho cỏc thầy cụ giỏo giảng dạy bộ mụn Ngữ văn cơ hội mới để đổi mới cỏc giờ văn, đặc biệt là cỏc giờ văn học sử trong nhà trường trung học phổ thụng hiện nay.
“Kỹ thuật húa”, “cụng nghệ húa” mụn văn bằng bản đồ tư duy cũng là cỏch thụng minh nhất để “lụi cuốn” học sinh thế kỷ XXI học văn và yờu văn.