phường Vĩnh Nguyên, thành phố Nha Trang
Để đánh giá thực trạng vai trò của GV trong CTGD trẻ tại các trường MNCL phường Vĩnh Nguyên, thành phố Nha Trang, chúng tôi đã tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi đối với 46 khách thể, gồm 09 CBQL và 37 GV. Sau khi sử dụng phiếu hỏi, tiến hành điều tra và xử lý số liệu, kết quả thu được thể hiện ở bảng 2.7 như sau:
Các KTNC đánh giá GV các trường MNCL, phường Vĩnh Nguyên, thành phố Nha Trang “Thường xuyên” thực hiện đúng vai trò trong CTGD trẻ, với ĐTB là 3,27 (3,25< ≤ 4,0). KTNC đánh giá các nội dung 1, 10 được các trường MNCL thực hiện “Thường xuyên” nhất, trong đó nội dung 1 “GV tơn trọng trẻ” xếp thứ bậc 1, với ĐTB là 3,94 (3,25< ≤ 4,00). Nội dung 6, 9, 14 KTNC đánh giá ở mức “Thỉnh thoảng” với ĐTB là 2,83; ĐTB: 3,07 và ĐTB: 2,95. Trong đó nội dung 6 "Xác định và đáp ứng sự hiểu biết, sở thích, ý tưởng, kỹ năng của từng trẻ” ở thứ bậc 15, thấp nhất trong tất cả các nội dung được đánh giá, với ĐTB là 2,83, mức “Thỉnh thoảng” (2,50< ≤ 3,25).
Bảng 2.8: Đánh giá của KTNC về vai trò của GV trong CTGD trẻ tại các trường MNCL phường Vĩnh Nguyên, thành phố Nha Trang
TT Nội dung CBQL GV ĐTB Thứ bậc X TB X TB 1 GV tôn trọng trẻ 3,94 1 3,94 1 3,94 1
2 Chấp nhận sự khác biệt, đa dạng, độc đáo
của mỗi trẻ và gia đình 3,80 3 3,81 3 3,80 3 3 Tin tưởng vào khả năng thành công của
mỗi trẻ 3,22 4 3,25 4 3,23 5
TT Nội dung
CBQL GV
ĐTB Thứ bậc
X TB X TB
5 Tăng cường tiếp cận cá nhân, nhóm nhỏ
khi hướng dẫn 3,18 9 3,16 8 3,17 9
6 Xác định và đáp ứng sự hiểu biết, sở
thích, ý tưởng, kỹ năng của từng trẻ 2,80 12 2,86 14 2,83 15 7 Tạo cơ hội cho trẻ tích cực tham gia vào
hoạt động 3,18 5 3,21 6 3,19 7
8
Tạo cơ hội cho trẻ tham gia vào hoạt động phù hợp với khả năng, nhu cầu và hứng thú cá nhân
3,09 9 3,12 10 3,10 12
9
Sử dụng hiệu quả những cơ hội học bất chợt xảy ra trong các sự kiện và thói quen hằng ngày để hướng dẫn kỹ năng, kiến thức và thái độ cho trẻ
3,05 11 3,09 12 3,07 13
10
Chuẩn bị môi trường và đồ dùng, đồ chơi, học liệu theo trình tự nội dung và hoạt động
3,89 2 3,92 2 3,90 2
11 Hướng dẫn trẻ hiểu được các mục đích
của HĐGD 3,16 8 3,15 9 3,15 10
12 Tham gia vào các hoạt động vui chơi để
hỗ trợ trẻ học 3,20 5 3,24 5 3,22 6
13
Lập kế hoạch cho các HĐGD lấy trẻ làm trung tâm (Tăng cường chơi mà học – học bằng chơi, tương tác giữa trẻ với nhau)
3,27 2 3,25 2 3,26 4
14 Điều chỉnh các hoạt động GD phù hợp
với nhu cầu, khả năng của trẻ 2,94 11 2,96 13 2,95 14 15 Hỗ trợ mỗi trẻ phát triển thành cơng so
với chính bản thân trẻ 3,15 9 3,10 11 3,12 11
Sử dụng hệ số tương quan thứ hạng Speacman xác định mối tương quan giữa ý kiến đánh giá của CBQL và GV chúng tôi thu được R 0,75 (Phụ lục 7). Kết quả này thể hiện có mối tương quan khá chặt chẽ giữa hai ý kiến đánh giá. Chứng tỏ, cũng có sự thống nhất cao giữa ý kiến đánh giá của CBQL và GV về thực trạng vai trò của GV trong CTGD trẻ tại các trường MNCL phường Vĩnh Nguyên, thành phố Nha Trang.
Trò chuyện trực tiếp với một số CBQL, GV về thực trạng này, chúng tôi cũng thu được kết quả tương tự. Ý kiến đánh giá của các KTNC là phù hợp với thực trạng vai trò của GV trong CTGD trẻ tại các trường MNCL phường Vĩnh Nguyên, thành phố Nha Trang hiện nay.
Kết quả nghiên cứu này chứng tỏ, CBQL và GV các trường MNCL phường Vĩnh Nguyên, thành phố Nha Trang đã thường xuyên phát huy vai trò tổ chức, hướng dẫn của mình trong CTGD trẻ. Tuy nhiên, GV chưa thực hiện hiệu quả CTGD trẻ theo phương thức lấy trẻ làm trung tâm, chưa thường xuyên đáp ứng sự hiểu biết, sở thích, kỹ năng của từng trẻ; chưa sử dụng linh hoạt những cơ hội học bất chợt xảy ra trong các sự kiện và thói quen hằng ngày để dạy trẻ.
2.3.4. Thực trạng cơ sở vật chất phục vụ HĐGD lấy trẻ làm trung tâm tại các trường MNCL phường Vĩnh Nguyên, thành phố Nha Trang