5 .Giả thuyết khoa học
7. Cấu trúc của luận văn
2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý bồi dưỡng CM cho GVTHCS huyện
huyện Ngọc Hiển tỉnh Cà Mau
2.5.1. Những ưu điểm
1) Phần lớn đội ngũ CBQL và GV THCS có nhận thức tốt về tầm quan trọng của BDGV và việc đổi mới công tác quản lý hoạt động này nhằm nâng cao hiệu quả bồi dưỡng. GV THCS được đào tạo chuẩn về trình độ, số lượng giáo viên có trình độ trên đại học ngày càng tăng. Một bộ phận lớn CBQL có kiến thức và kinh nghiệm trong quản lý giáo dục và kỹ năng ứng dụng ICT (công nghệ thông tin và truyền thơng) trong cơng tác quản lý nói chung và quản lý BDGV nói riêng.
2) Phịng GDĐT hằng năm đã tăng cường triển khai các chương trình bồi dưỡng thường xuyên, tập huấn, hội nghị, hội thảo tạo điều kiện cho giáo viên được học tập từ nhiều chương trình bồi dưỡng khác nhau.
3) Mạng thông tin trực tuyến “Trường học kết nối” đã mở ra một môi trường bồi dưỡng trực tuyến đa dạng, phong phú để mỗi giáo viên có thể bồi dưỡng, tự bồi dưỡng theo nhu cầu, nhất là với những giáo viên đang công tác tại các trường THCS ở những khu vực xa trung tâm thành phố.
4) Cở sở hạ tầng của các trường THCS huyện Ngọc Hiển được củng cố và đầu tư mới, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của việc đổi mới dạy học và các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường. Hệ thống cơ sở vật chất từ phịng học, phịng bộ mơn, phịng thí nghiệm thực hành, phịng máy vi tính, thư viện được nâng cấp, đường truyền internet được cải thiện đáng kể phục vụ hiệu quả cho việc đổi mới dạy học và tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động bồi dưỡng và công tác quản lý BDGV.
5) Phịng GDĐT đã và đang triển khai các chương trình bồi dưỡng CMNV cho GV THCS, đặc biệt là các chương trình bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp tạo cơ hội cho nhiều giáo viên được học tập nâng cao kiến thức chun mơn, nghiệp vụ, góp phần nâng cao năng lực cho đội ngũ GVCC ở các địa phương.
2.5.2. Những hạn chế
1) Công tác khảo sát, đánh giá nhu cầu bồi dưỡng chưa thực hiện cụ thể đến từng đối tượng giáo viên, chưa đi sâu vào các bộ mơn, đối tượng dạy học đặc thù. Hình thức đánh giá nhu cầu cịn đơn điệu, chủ yếu là giáo viên tự đánh giá nên việc đánh giá cịn mang tính chủ quan, hình thức, thiếu chuẩn xác.
2) Nội dung chương trình bồi dưỡng thiếu hệ thống và tính thức tiễn, cịn “đóng” bắt buộc với tất cả đối tượng bồi dưỡng. Các địa phương chưa chủ động xây dựng được các nội dung bồi dưỡng phù hợp, đặc biệt là các chương trình về phát triển giáo dục THCS địa phương.
3) Tuy đã có đổi mới hình thức và PPBD, nhưng cịn chậm và thiếu đồng bộ trong các khâu, đặc biệt là nhận thức đổi mới từ giảng viên, GVCC và chính giáo viên tham gia bồi dưỡng. Thực tế công tác bồi dưỡng thường tổ chức vào dịp hè, nội dung tài liệu chưa được chuẩn bị tốt, mới tập trung vào kiến thức mơn học, cịn nhẹ về kiến thức, kỹ năng sư phạm.
4) Hình thức bồi dưỡng chủ yếu vẫn là tập trung nghe giảng với số lượng lớn học viên. PPBD chủ yếu vẫn là thuyết trình, ngun nhân chính vẫn là việc chậm đổi mới PPDH từ giảng viên và giáo viên và chính từ tư duy của CBQL.
5) Việc ứng dụng ICT vào bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng còn thiếu hiệu quả. Mục tiêu bồi dưỡng chưa sát với thực tiễn giáo dục THCS và nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên.
6) Công tác lập kế hoạch chưa đúng quy trình, thiếu tính hệ thống và thực tiễn. Tổ chức bồi dưỡng còn chồng chéo chưa có sự phối hợp nhịp nhàng giữa các bộ phận,
cá nhân trong bộ máy. Việc chỉ đạo bồi dưỡng cịn mang hình thức, bắt buộc, do vậy mà ít tạo ra động lực thúc đẩy tinh thần học tập và tự bồi dưỡng để phát triển CMNV của giáo viên.
7) Công tác kiểm tra đánh giá nặng về hình thức, chủ yếu đánh giá cuối khóa bằng kiểm tra viết hoặc bài thu hoạch nên kết quả bồi dưỡng CMNV cho GV dễ gây ra tâm lí khơng tốt và ảnh hưởng đến nhiệm vụ của giáo viên.
Tiểu kết chương 2
Qua nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV THCS huyện Ngọc Hiển, tác giả nhận thấy quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV những năm qua được quan tâm, phong trào khuyến khích giảng dạy bằng công nghệ thông tin cũng từng bước được đẩy mạnh, hiệu quả giảng dạy và giáo dục ngày càng nâng cao hơn.
Tuy nhiên công tác quản lý, tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV chưa được đồng đều ở các mặt, chưa có biện pháp tổ chức hấp dẫn GV tham gia, các hình thức và nội dung bồi dưỡng đôi khi còn nặng lý thuyết, thiếu thực tế khoa học. Công tác quản lý của các cấp và nhận thức của GV còn hạn chế trong việc bồi dưỡng chun mơn nâng cao trình độ nghiệp vụ của mình. Đó là ngun nhân làm ảnh hưởng đến sự phát triển nguồn nhân lực, làm cho đội ngũ GV chưa đảm bảo chất lượng theo yêu cầu phát triển của sự nghiệp giáo dục huyện Ngọc Hiển nói riêng và theo yêu cầu phát triển của giáo dục ở tỉnh Cà Mau nói chung.
Trên cơ sở lý luận về hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV THCS từ phòng GD&ĐT đến nhà trường, từ thực trạng quản lý và thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của GV tại các trường THCS huyện Ngọc Hiển, tỉnh Cà Mau, tác giả mạnh dạn đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV THCS huyện Ngọc Hiển ở chương 3.
CHƯƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN
NGỌC HIỂN TỈNH CÀ MAU