7. Cấu trúc luận văn
1.4. Quản lý hoạt động đào tạo nghề cho lao động nông thôn tại các Trung tâm
tâm Giáo dục Nghề nghiệp - Giáo dục Thƣờng xuyên
1.4.1. Quản lý khâu tuyển sinh
Chất lượng tuyển sinh có ảnh hưởng rất lớn đến khả năng nhận thức, tiếp thu các kiến thức lý luận và kỹ năng nghề nghiệp mà Trung tâm trang bị. Học viên với tư cách vừa là một chủ thể vừa là đối tượng của quá trình đào tạo nghề của Trung tâm, sẽ có tác động tới chất lượng của hoạt động đào tạo nghề.
Trong thực tế, hoạt động đào tạo nghề học viên tự học hỏi lẫn nhau thông qua các phương pháp làm việc theo nhóm, thảo luận, trao đổi… nên chất lượng tuyển vào và tính đồng nhất về trình độ của học viên cũng được quan tâm.
Công tác quản lý tuyển sinh bao gồm: Tổng số HV tuyển mới cho khóa học phân theo ngành; Cách thức tuyển sinh của Trung tâm về tiêu chuẩn có sức khỏe, đúng độ tuổi học nghề, những người thuộc đối tượng nghèo, cận nghèo, gia đình thuộc hộ con thương binh, con liệt sĩ….
1.4.2. Quản lí chương trình đào tạo
Là quản lý việc xây dựng nội dung đào tạo nghề, kế hoạch đào tạo nghề và nội dung chương trình đào tạo nghề, quản lí hoạt động đào tạo nghề với mục đích sao cho kế hoạch, nội dung, chương trình giảng dạy được thực hiện đầy đủ và đảm bảo về thời gian, quán triệt được các yêu cầu của mục tiêu đào tạo.
Khi xác định nội dung đào tạo nghề phải lựa chọn nội dung phù hợp với mục tiêu đề ra, phát huy được tiềm năng mà con người đang cần khai thác, phù hợp với phương hướng và chính sách phát triển kinh tế - xã hội, của địa phương. Để thích ứng với điều kiện địa phương, nội dung chương trình đào tạo cần xây dựng theo hướng đào tạo công nhân kỹ thuật, sáng tạo và linh hoạt trong công việc sản xuất và kinh doanh, dịch vụ.
Quản lý nội dung, chương trình đào tạo nghề cũng được thực hiện theo chu trình: chuẩn bị, lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo, kiểm tra. Chuẩn bị: Thu thập thơng tin, phân tích ngành nghề, chú trọng cập nhật bổ sung kiến thức mới, quán triệt kế hoạch, nội dung, chương trình đào tạo, chuẩn bị tài liệu, chuẩn bị CSVC trang thiết bị, chuẩn bị đội ngũ giáo viên. Lập kế hoạch: Kế hoạch về nhân lực, điều kiện, lịch trình, tiến độ, quy trình, kế hoạch dự giờ kiểm tra, Kế hoạch tài chính vật tư, phương tiện.
Xem xét nội dung chương trình các mơn học, tiến độ thực hiện, triển khai các kế hoạch đào tạo nghề. Chỉ đạo: Đôn đốc giám sát phối hợp, giữa giáo viên với sử dụng lao động: Kiểm tra từng phần, kiểm tra kết quả, chất lượng, hiệu quả thực hiện chương trình đào tạo.
1.4.3. Quản lí hoạt động đào tạo nghề của giáo viên
- Quản lý hoạt động dạy:
Thực hiện kế hoạch đào tạo giảng dạy, học tập theo chương trình, hàng năm của Trung tâm, quản lý chất lượng dạy và học, thực hiện kế hoạch thi, kiểm tra. Giảng dạy theo đúng nội dung, chương trình quy định và kế hoạch được giao gồm lý thuyết và hướng dẫn bài tập thực hành, thực tập, hoạt động khoa học kỹ thuật và lao động sản xuất theo ngành nghề đào tạo. Nhận xét đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học viên.
Giáo viên phải gương mẫu, thường xuyên học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ; rèn luyện phẩm chất đạo đức; giữ gìn uy tín, danh dự của nhà giáo. Tôn trọng nhân cách và đối xử công bằng với người học nghề; bảo vệ các quyền lợi và lợi ích chính đáng của người học.
Chịu sự giám sát của Trung tâm về nội dung, chất lượng, phương pháp giảng dạy và việc làm sau học nghề. Hồn thành các cơng việc khác được Trung tâm, tổ chuyên môn phân công. Tham gia các hoạt động văn hóa – xã hội, thực hiện nghĩa vụ cơng dân và các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật.
- Quản lí hoạt động thực tập:
Đây là giai đoạn chuyển tiếp giữa môi trường học tập với thực tiễn, là giai đoạn vừa làm vừa học của các học viên. Quá trình thực tập sẽ giúp họ có nhiều trải nghiệm về cơng việc và mơi trường làm việc sớm hơn, trước khi hồn thành khóa đào tạo nghề và tạo việc làm có tay nghề sau khi kết thúc.
Tất cả các học viên phải tham gia thực tập này thì mới hồn thành. Khoảng thời gian này sẽ giúp học viên có thể tiếp cận cơng việc thực tế, có được cho mình những kinh nghiệm cần thiết với nghề nghiệp mà học viên đã và đang lựa chọn theo đuổi. Chẳng hạn như, đang theo kỹ thuật chăn nuôi gia cầm và mong muốn sau này trở thành một trang trại chăn nuôi, một doanh nghiệp hoặc một cơng ty lớn.
Q trình thực tập khơng chỉ u cầu học viên vận dụng kiến thức về chuyên ngành của mình học, đơi khi, cũng cần phải hồn thành nhiều cơng việc ít liên quan khác, với lượng kiến thức bao quát hơn. Nó phần lớn phụ thuộc vào những việc làm sau này. Trong thực tập những sản phẩm làm ra được rút kinh nghiệm và được nghiên cứu sâu để sau này áp dụng sẽ hoàn thiện hơn. Thông qua bài kiểm tra thực tập sẽ đánh giá mức độ của mỗi học viên, tốt, khá, trung bình.
- Quản lý hoạt động thực tế:
Giáo viên cho học viên, chủ động đi thực tế ngay khi vẫn đang học. Bởi thời gian thực tế mang lại cho học viên những bài học vô giá, để sau này những kiến thức đó chính là nền móng vững chắc nhất để học viên xây dựng lên tương lai tươi sáng.
Qua đó giúp học viên có bài học kinh nghiệm của thực tế để cho học viên hiểu được điều đó quan trọng như thế nào với con đường sự nghiệp: Chủ động là bài học lớn nhất và đầu tiên mà hầu hết khi thực tế học viên cần học hỏi. Chủ động làm quen với mọi người, chủ động tìm hiểu cơng việc nơi thực tế, chủ động đề xuất và làm việc c ng mọi người. Tất cả đều giúp cho học viên nhanh chóng hịa nhập được với mơi trường mới, như vậy chúng ta cho học viên sự chủ động trong mọi việc sẽ giúp học viên nắm bắt được cơ hội và học hỏi được nhiều điều thực tế.
Rút được kinh nghiệm thực tập qua những bài học vơ giá từ thực tế, chính là khoảng thời gian học viên học nghề hiểu được rõ hơn công việc sau này ta phải làm là gì. Được làm việc thực tế, trao cơ hội để áp dụng những kiến thức ở trên lý thuyết, từ đó sẽ giúp ta nhanh chóng nhìn ra lỗ hỏng của bản thân và kịp thời khắc phục ngay. Đồng thời, với sự giúp đỡ chỉ bảo của những người đi trước có kinh nghiệm đó là một cơ hội quý để từng bước lập kế hoạch cho tương lai của chính mình.
Những lợi ích mà thực tế mang lại chắc hẳn sẽ giúp cho những học viên có góc nhìn khác. Trung tâm rất quan tâm thời gian thực tế bởi lần thực tế sẽ dạy cho học viên một bài học, mang cho học viên những trải nghiệm mới giúp ngày càng trưởng thành hơn trong sự nghiệp sau này. Vì vậy, ngay từ đầu khóa học trong chương trình đào tạo đều phải có xây dựng kế hoạch thực tế này, t y theo sự lựa chọn của học viên, mà giáo viên sẽ thống nhất cho học viên tiến hành…
- Phối hợp các lực lượng trong đào tạo:
Phối hợp các lực lượng xã hội trong đào tạo nghề ở Trung tâm là phương thức tổ chức, liên kết, hợp tác, hỗ trợ,… giữa Trung tâm và xã hội; là huy động các lực lượng giáo dục ngành nghề và các cá nhân, tổ chức thuộc cộng đồng xã hội tham gia đào tạo nghề với những nội dung, hình thức, cơ chế phối hợp thống nhất. Thực chất của nó là q trình vận động, động viên, khuyến khích, thu hút và tổ chức mọi thành viên tham gia học nghề và cộng đồng xã hội tham gia xây dựng, phát triển ngành nghề mà học viên đang học, để tổ chức thực hiện quá trình đào tạo nghề.
Phối hợp các lực lượng xã hội trong quá trình đào tạo nghề được thực hiện bởi nhiều khâu bao gồm: từ việc tuyển sinh, tổ chức quá trình đào tạo, xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy và học, đào tạo, bồi dưỡng giảng viên,… đến hỗ trợ, tư vấn, tìm việc làm cho học viên sau tốt nghiệp.
Việc thực hiện phối hợp đào tạo nghề nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động trong những năm gần đây và định hướng đến những năm sau, càng địi hỏi tất yếu có sự phối hợp và quản lí chặt chẽ hoạt động phối hợp giữa các lực lượng xã hội trong quá trình đào tạo nghề ở các Trung tâm GDNN - GDTX.
thực hiện mối liên kết chặt chẽ, thống nhất giữa Trung tâm với các cá nhân, tổ chức thuộc cộng đồng xã hội nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp trong quá trình tổ chức các hoạt động đào tạo nghề chủ yếu là hướng nghiệp; tuyển sinh đào tạo nghề; xây dựng chương trình, nội dung đào tạo nghề; đổi mới phương pháp, hình thức dạy học; kiểm tra, đánh giá kết quả học tập; bảo đảm CSVC, phương tiện đào tạo nghề; đào tạo, bồi dưỡng giảng viên, cán bộ quản lí giáo dục; hỗ trợ học viên tìm việc làm sau tốt nghiệp.
1.4.4. Quản lý hoạt động học nghề của học viên
Quản lý HV học nghề thực chất là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ học tập, rèn luyện của HV trong quá trình đào tạo. Nội dung quản lý chủ yếu các hoạt động sau: Quản lý quá trình học tập trên lớp và ở nhà. Quản lý việc thực hành cơ bản ở xưởng và thực hành tại cơ sở sản xuất. Theo dõi, tìm hiểu để nắm được những biểu hiện tích cực và tiêu cực trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập, rèn luyện của HV. Theo dõi thúc đẩy, khuyến khích HV phát huy các yếu tố tích cực, khắc phục những yếu tố tiêu cực để phấn đấu vươn lên đạt kết quả học tập và rèn luyện.
Cơng cụ để người quản lí kiểm tra, đánh giá theo định kỳ và đột xuất thông qua: Kiểm tra, học phần bộ mơn, thi cuối khóa, thi thực hành.
1.4.5. Quản lý công tác kiểm tra – đánh giá kết quả đào tạo
Kiểm tra, đánh giá là một trong bốn chức năng cơ bản có vai trị quan trọng trong quá trình quản lý nói chung và quản lý ĐTN nói riêng; Kiểm tra là một hoạt động nhằm thẩm định, xác định một hành vi của cá nhân hay một tổ chức (tập thể) trong q trình thực hiện quyết định quản lí. Hệ thống lý luận thực tiễn đã khẳng định rằng: Quản lí mà khơng có kiểm tra coi như khơng có quản lí; Kiểm tra hoạt động của giáo viên trước khi lên lớp, trong khi lên lớp, kiểm tra tiến độ cho điểm học viên của giáo viên, kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy nghề của giáo viên. Việc kiểm tra nhằm những mục đích sau:
Xem xét hoạt động của giáo viên có phù hợp với nhiệm vụ đề ra khơng; Xem xét những ưu, khuyết điểm, thiếu sót và những nguyên nhân tương ứng để kịp thời điều chỉnh các quyết định quản lý; xem xét công việc có phù hợp với thực tế hay khơng, nghĩa là đánh giá tình hình có ph hợp với các nguồn lực hiện có hay khơng.
Qua kiểm tra phát hiện được những nhân tố mới giúp cho nhà quản lí điều chỉnh quyết định, đồng thời phát hiện những khả năng tiềm tàng, sáng tạo của giáo viên để kịp thời bồi dưỡng họ.
Trong dạy nghề, nhà quản lý trung tâm cần kiểm tra các nội dung: việc triển khai thực hiện chương trình giảng dạy, kiểm tra việc thực hiện quy chế, nề nếp, kiểm tra giáo án, hồ sơ giảng dạy nghề, kiểm tra tình hình sử dụng, bảo quản thiết bị dạy nghề.
Đánh giá giáo viên là một việc làm quan trọng và cần thiết trong tồn bộ q trình quản lý của lãnh đạo trung tâm. Việc đánh giá giáo viên thông qua mỗi lần kiểm tra, rút kinh nghiệm giúp cho lãnh đạo trung tâm xác nhận được năng lực, phẩm chất của giáo viên, đồng thời giúp cho giáo viên hiểu biết đầy đủ hơn về khả năng chuyên môn, kỹ năng thực hành nghề, cũng như các năng lực khác về sư phạm của mình, từ đó có ý thức vươn lên để tự hồn thiện hơn.
1.4.6. Quản lý đội ngũ giáo viên dạy nghề
Quản lý đội ngũ giáo viên bao gồm cả việc quản lý thực hiện nhiệm vụ giảng dạy của đội ngũ giáo viên, của từng giáo viên qua các nội dung: Quản lý kế hoạch giảng dạy, việc hoàn thiện các hồ sơ sổ sách chuyên môn nghiệp vụ và đánh giá kết quả thực hiện việc học tập. Bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn và sư phạm của đội ngũ giáo viên, của từng giáo viên. Nắm được các ưu điểm, khuyết điểm, đánh giá được sự tiến bộ các mặt về chính trị tư tưởng, phẩm chất đạo đức của từng giáo viên. Đánh giá giáo viên thông qua học viên. Kiểm tra đánh giá giáo viên thông qua đồng nghiệp và người quản lý được xem là cần thiết. Kiểm tra đánh giá được tiến hành theo định kỳ và đột xuất thơng qua các hình thức: Kiểm tra việc lên lớp, Hội giảng, dự giờ, sinh hoạt sư phạm.
1.4.7. Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động đào tạo
Trong hệ thống giáo dục, nhất là dạy nghề, phương tiện dạy học, máy móc thiết bị và CSVC, nguồn tài chính là điều kiện quan trọng góp phần quyết định chất lượng dạy học. Việc đảm bảo CSVC, tài chính phục vụ đào tạo nghề nhằm đảm bảo cung cấp đầy đủ máy móc thiết bị và nguyên vật liệu cho đào tạo; đảm bảo đầy đủ nguồn tài chính cho việc xây dựng CSVC và các hoạt động khác phục vụ cho quá trình dạy học. Đảm bảo lớp học, xưởng thực hành, phịng thí nghiệm, thư viện, đáp ứng nhu cầu giảng dạy, học tập. Cung cấp đầy đủ giáo trình tài liệu giảng dạy và học tập.
Có thể nói chức năng thơng tin là phương tiện là bộ phận tri thức được sử dụng để định hướng, để tác động tích cực. Đối với đào tạo, thơng tin nhằm những mục đích cụ thể sau: xây dựng và phổ biến các mục tiêu đào tạo và quản lí hoạt động đào tạo nghề; lập các kế hoạch đào tạo nghề, kế hoạch quản lí hoạt động đào tạo nghề; tổ chức nguồn nhân lực và các nguồn lực khác theo cách có hiệu quả nhất nhằm đạt mục tiêu đào tạo nghề và mục tiêu quản lí hoạt động đào tạo nghề; lựa chọn, phát triển và đánh giá các thành viên của tổ chức; lãnh đạo, hướng dẫn, điều khiển, thúc đẩy và tạo mơi trường thuận lợi cho việc phát huy tính chủ động, sáng tạo của những tổ chức hoặc cá nhân trong và ngoài trung tâm tham gia hoạt động đào tạo nghề.
1.4.8. Quản lý công tác theo vết người học
sau khi học nghề được giải quyết việc làm trong và ngồi tỉnh có thu nhập khá. Một trong những cách làm hay mang lại hiệu quả trong công tác dạy nghề ở các Trung tâm là thực hiện mơ hình dạy nghề cho lao động nông thôn, nhất là ở các xã vùng sâu, vùng xa, tổ chức các lớp đào tạo ngắn hạn, nhằm truyền đạt kỹ năng chăn nuôi gia súc, gia cầm, kỹ thuật chăm sóc cây kiểng, may cơng nghiệp, đa canh tổng hợp… tất cả các lớp nghề lưu lại văn bản, danh sách người học và danh sách việc làm sau các khóa đào tạo nghề.
Vì vậy, thiết lập mối quan hệ với DN, cơ sở dạy nghề sẽ tận dụng được tối đa những lợi thế để đào tạo nhân lực phù hợp với nhu cầu DN, tránh lãng phí cho Nhà nước, xã hội và người học. Đặc biệt, tập trung định hướng dạy nghề về các sản phẩm