7. Cấu trúc luận văn
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo nghề cho lao động nông thôn tại các
3.2.7. Biện pháp 7: Chỉ đạo đổi mới hoạt động KT-ĐG kết quả đào tạo theo
hướng đánh giá thực năng lực thực hành nghề của học viên.
3.2.7.1. Mục đích của biện pháp
Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập thơng tin, phân tích và xử lý thơng tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, ra những quyết định sư phạm giúp học viên học tập ngày càng tiến bộ.
Đổi mới kiểm tra, đánh giá ĐTN phải đổi mới ngay từ khâu chuẩn bị bài (soạn
giáo án) chỉ đạo các tổ, nhóm chun mơn xây dựng hệ thống câu hỏi, đề kiểm tra một
cách khoa học, hợp lý phát triển từ thấp đến cao nhằm phát huy tính độc lập sáng tạo và chủ động của HV trong việc tiếp thu tri thức nghề.
Đổi mới kiểm tra, đánh giá dạy nghề cũng bao gồm đổi mới phương pháp học nghề của HV thơng qua bố trí hợp lý vị trí thực hành của từng nhóm, cá nhân HV. Trong q trình học tập GV chủ động tạo điều kiện cho HV sử dụng kiến thức đã hiểu biết vận dụng vào thực tiễn rèn luyện kỹ năng thực hành nghề một cách sáng tạo, khoa học.
3.2.7.2 Nội dung của biện pháp
Đổi mới cách kiểm tra đánh giá khác với phương pháp dạy học trước đây là chỉ có GV mới đánh giá kết quả học tập thực hành kỹ thuật, đánh giá sản phẩm HV làm ra, thì nay HV học nghề đều được tham gia tự đánh giá kết quả học tập của chính mình qua sản phẩm tạo ra trong quá trình học tập. Trên cơ sở bản thân HV tự đánh giá, các cá nhân khác, nhóm tổ cùng tham gia nhận xét điểm mạnh, điểm yếu, ưu, nhược điểm của sản phẩm. GV dạy nghề sẽ có nhận xét chung, phân tích tổng hợp các ưu, khuyết điểm về sự tiếp thu, kỹ năng tay nghề và kết quả sản phẩm của HV một cách khách quan.
Đánh giá khả năng HV vận dụng các kiến thức, kỹ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống, vì sự tiến bộ của người học so với chính họ, xác định việc đạt kiến thức, kỹ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục. Đánh giá, xếp hạng giữa những người học với nhau. Những kiến thức, kỹ năng, thái độ ở nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục và những trải nghiệm của bản thân HV trong cuộc sống xã hội (tập trung vào năng lực thực hiện). Quy chuẩn theo các mức độ phát triển năng lực của người học, những kiến thức, kỹ năng, thái độ ở một môn học. Quy chuẩn theo việc người học có đạt được hay khơng một nội dung đã được học.
Xác định được mục đích chủ yếu của đánh giá kết quả học tập là so sánh năng lực của HV với mức độ yêu cầu của chuẩn kiến thức và kĩ năng (năng lực) môn học ở từng chủ đề, từng lớp học, để từ đó cải thiện kịp thời hoạt động dạy và hoạt động học.
Tiến hành đánh giá kết quả học tập môn học theo ba công đoạn cơ bản là thu thập thơng tin, phân tích và xử lý thơng tin, xác nhận kết quả học tập và ra quyết định điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học. Yếu tố đổi mới ở mỗi công đoạn này là: Thu thập thơng tin từ nhiều nguồn, nhiều hình thức và bằng nhiều phương pháp khác nhau (quan sát trên lớp, làm bài kiểm tra, sản phẩm học tập, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau,...), lựa chọn được những nội dung đánh giá cơ bản và trọng tâm, trong đó chú ý nhiều hơn đến nội dung kĩ năng, xác định đúng mức độ yêu cầu mỗi nội dung (nhận biết, thông hiểu, vận dụng,...) căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng, sử dụng đa dạng các loại công cụ khác nhau (đề kiểm tra viết, câu hỏi trên lớp, phiếu học tập, bài tập về nhà,...) thiết kế các công cụ đánh giá đúng kỹ thuật (câu hỏi và bài tập phải đo lường được mức độ của chuẩn, đáp ứng các yêu cầu dạng trắc nghiệm khách quan hay tự luận, cấu trúc đề kiểm tra khoa học và phù hợp,...) tổ chức thu thập được các thơng tin chính xác, trung thực; Phân tích và xử lý thơng tin các thơng tin định tính về thái độ và
năng lực học tập thu được qua quan sát, trả lời miệng, trình diễn,... được phân tích theo nhiều mức độ với tiêu chí rõ ràng và được lưu trữ thông qua sổ theo dõi hàng ngày, các thông tin định lượng qua bài kiểm tra được chấm điểm theo đáp án/hướng dẫn chấm – hướng dẫn đảm bảo đúng, chính xác và đáp ứng các yêu cầu kỹ thuật; số lần kiểm tra, thống kê điểm trung bình, xếp loại học lực,… theo đúng quy chế đánh giá, xếp loại ban hành; Xác nhận kết quả học tập xác nhận HV đạt hay không mục tiêu từng chủ đề, cuối lớp học, cuối cấp học dựa vào các kết quả định lượng và định tính với chứng cứ cụ thể, rõ ràng, phân tích, giải thích sự tiến bộ học tập vừa căn cứ vào kết quả đánh giá quá trình và kết quả đánh giá tổng kết, vừa căn cứ vào thái độ học tập và hoàn cảnh gia đình cụ thể. Ra quyết định cải thiện kịp thời hoạt động dạy của GV, hoạt động học của HV trên lớp học, ra các quyết định quan trọng với HV, thông báo kết quả học tập của HV cho các bên có liên quan. Góp ý và kiến nghị với cấp trên về chất lượng chương trình, sách giáo khoa, cách tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục. Trong đánh giá thành tích học tập của HV khơng chỉ đánh giá kết quả mà chú ý cả quá trình học tập. Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển năng lực không giới hạn vào khả năng tái hiện tri thức mà chú trọng khả năng vận dụng tri thức trong việc giải quyết các nhiệm vụ phức hợp.
3.2.7.3. Tổ chức thực hiện biện pháp
Để đánh giá kết quả của việc giảng dạy cần vận dụng linh hoạt các hình thức và nội dung kiểm tra: Kiểm tra thường xuyên, hoặc đột xuất, kiểm tra theo kế hoạch định kỳ hoặc không báo trước; kiểm tra từng mặt công tác hoặc kiểm tra toàn diện. Mọi đánh giá hoạt động của GV, xếp loại cho điểm nề nếp HV đều được phản ánh qua sinh hoạt nhóm, tổ chun mơn và qua Hội nghị giao ban, đều thơng báo trước tồn bộ hội đồng GV, kịp thời nhắc nhở, khen chê và điều chỉnh hoạt động cho phù hợp.
Chỉ đạo, tổ chức nghiêm túc, theo đúng quy chế ở khâu ra đề, khâu coi thi, chấm thi. Đồng thời đảm bảo công bằng, trung thực và khách quan trong việc đánh giá năng lực của học viên. Đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng tích cực cũng cần phải chú trọng tới phẩm chất và năng lực của học viên.
Việc đánh giá học viên phải theo sát tồn bộ q trình học tập. Thực hiện đánh giá ngay trên lớp, đánh giá thông qua nhận xét hay hồ sơ. Đặc biệt nên tăng cường đánh giá học viên thông qua sản phẩm thực hiện dự án, các bài thuyết trình. Cần kết hợp kết quả đánh giá học viên trong quá trình học tập và kết thúc mơn.
Các hình thức sử dụng để kiểm tra và đánh giá cần phải hướng tới mục tiêu phát triển năng lực của học viên. Quá trình đánh giá là cách để nắm được học viên đã học được cái gì, học như thế nào và vận dụng ra sao. Kết quả của việc đánh giá nên được sử dụng để giúp đỡ học viên cải thiện về phương pháp học tập, động viên học viên cố gắng.
Cần phải kết hợp hợp lý hình thức thi trắc nghiệm và tự luận. Đảm bảo thực hiện nghiêm túc trong việc ra đề thi, câu hỏi trắc nghiệm một cách khách quan, đưa các câu hỏi kiểm tra tự luận ở trong các bài kiểm tra và các câu hỏi, bài tập nhằm phát huy năng lực vận dụng của học viên.
3.2.7.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Cần đổi mới kiểm tra, đánh giá ĐTN, giảm lý thuyết, tăng thực hành, hướng dẫn HV phương pháp tự học, phát triển tư duy, sáng tạo, khả năng vận dụng kiến thức, tăng cường sử dụng các phương pháp trực quan, phương pháp hoạt động nhóm, khuyến khích và tạo điều kiện để GV ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng triệt để đồ dùng trực quan trong bài giảng.
Ban Giám đốc các Trung tâm chỉ đạo GV thực hiện nghiêm túc khâu kiểm tra, đánh giá xếp loại HV trong quá trình học tập.
Việc tổ chức thi tốt nghiệp nghề phải được thực hiện một cách nghiêm túc như thi tốt nghiệp văn hố. Cần phải có quy chế xử lý đối với những giám thị, HV vi phạm quy chế trong thi nghề để đảm bảo khách quan trong đánh giá c ũ n g như đề cao vị trí của việc học, kiểm tra đánh giá cơng tác ĐTN.
GV tìm hiểu, nắm vững chương trình ĐTN với mơn nghề mình trực tiếp giảng dạy. Tổ chức cập nhật kiến thức mới, cho GV học tập văn bản, chương trình mới có bổ sung điều chỉnh và thay đổi. Đơn đốc, kiểm tra kế hoạch giảng dạy, hồ sơ giáo án và chất lượng nội dung sinh hoạt chuyên môn.