CHƯƠNG 2 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
2.2. Khái quát về năng lực và năng lực hợp tác
2.2.2. Khái quát về năng lực hợp tác
2.2.2.1. Khái niệm năng lực hợp tác
- Hợp tác: là sự tự nguyện của các cá nhân cùng nhau làm việc một cách bình
đẳng trong một tập thể (nhóm), trong đó các thành viên trong nhóm tiến hành hoạt động nhằm mục đích và lợi ích riêng của từng thành viên trên cơ sở nỗ lực chung. Hoạt động của từng cá nhân trong q trình tham gia cơng việc phải tuân theo những ngun tắc nhất định và có sự phân cơng trách nhiệm cụ thể cho các thành viên trong nhóm.
Theo từ điển Tiếng Việt, hợp tác là cùng chung sức giúp đỡ lẫn nhau trong một cơng việc, một lĩnh vực nào đó, nhằm một mục đích chung. Sự hợp tác diễn ra ở các mặt:
+ Thể hiện khả năng làm việc hiệu quả và tơn trọng với các nhóm đa dạng. + Vận dụng linh hoạt và sẵn lịng giúp ích trong việc thực hiện các thỏa hiệp cần thiết để đạt được mục tiêu chung.
+ Giả định trách nhiệm được chia sẻ với cơng việc hợp tác và các đóng góp cá nhân có giá trị được thực hiện bởi mỗi thành viên trong nhóm.
- Năng lực hợp tác (NLHT): năng lực luôn gắn với một hoạt động cụ thể, năng
lực gắn với hoạt động trong nhóm gọi là năng lực hợp tác. “NLHT là khả năng tổ chức
và quản lí nhóm, thực hiện các hoạt động trong nhóm một cách thành thạo, linh hoạt, sáng tạo nhằm giải quyết nhiệm vụ chung một cách có hiệu quả”[25].
NLHT là năng lực cá nhân được dùng để hoàn thành nhiệm vụ được giao trong điều kiện trao đổi cùng với các thành viên khác trong nhóm. NLHT cho thấy khả năng làm việc hiệu quả cá nhân trong mối quan hệ với tập thể, trong mối quan hệ tương trợ lẫn nhau để cùng hướng tới một mục đích chung. Đây là năng lực cần thiết trong xã
hội hiện đại.
NLHT trong dạy học là sự kết hợp giữa tính tập thể và tính cá nhân thực hiện các biện pháp có cơ sở khoa học để tổ chức điều khiển các mối quan hệ vận động, phát triển theo một trật tự nhất định nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học. Trong đó GV là người chỉ đạo hoạt động dạy học của HS, giúp HS tìm ra tri thức qua quá trình cá nhân hóa và xã hội hóa, HS là chủ thể tích cực của hoạt động học tập. Qua hợp tác, HS trao đổi ý tưởng giúp nhau lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo và tự mình tìm kiếm tri thức bằng chính hành động của mình. Mơi trường là nơi diễn ra q trình hợp tác làm cho tri thức đã được cá nhân hóa được xã hội hóa. Sự tác động giữa người dạy, người học và môi trường theo trật tự nhất định tạo nên sự thống nhất của quá trình dạy học, làm cho quá trình này vận động tạo ra tri thức, kỹ năng, thái độ và sự trưởng thành ở HS.
- Như vậy, người có NLHT phải có kiến thức hợp tác, kỹ năng hợp tác và thái độ hợp tác.
+ Kiến thức hợp tác: là người nêu được khái niệm, mục đích, ý nghĩa hợp tác; phân tích được quy trình hợp tác, các hình thức hợp tác nhóm, kỹ thuật hoạt động nhóm, vai trị của từng vị trí trong nhóm…
+ Kỹ năng hợp tác: là người có các kỹ năng như hình thành được nhóm hợp tác; kỹ năng giao tiếp trong nhóm học tập; kỹ năng xây dựng và duy trì sự tin tưởng lẫn nhau trong nhóm; kỹ năng giải quyết các bất đồng.
+ Thái độ hợp tác: là người tích cực hoạt động nhóm, chung sức hồn thành nhiệm vụ của cá nhân và của nhóm, chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau.
2.2.2.2. Cấu trúc và biểu hiện của năng lực hợp tác
a. Cấu trúc của năng lực hợp tác: Theo [5] cấu trúc của NLHT gồm có 3 năng
lực thành phần là:
- Chia sẻ hiểu biết với người khác - Thiết lập và duy trì các hoạt động - Tổ chức các hoạt động
Mỗi năng lực thành phần bao gồm một số hành vi của cá nhân khi làm việc độc lập khi làm việc trong nhóm trong q trình hợp tác để giải quyết nhiệm vụ. Cấu trúc của NLHT và một số hành vi của năng lực thành phần được tóm tắt trong sơ đồ dưới
đây:
Hình 2.3. Sơ đồ cấu trúc của năng lực hợp tác [5] b. Biểu hiện năng lực hợp tác:
Người có NLHT có các biểu hiện cơ bản như sau:
- Chủ động đề xuất mục đích hợp tác để giải quyết một vấn đề do bản thân và những người khác đề xuất; lựa chọn hình thức làm việc nhóm với quy mơ phù hợp với u cầu và nhiệm vụ.
- Tự nhận trách nhiệm và vai trị của mình trong hoạt động chung của nhóm; phân tích được các cơng việc cần thực hiện để hồn thành nhiệm vụ đáp ứng được mục đích chung, đánh giá khả năng của mình có thể đóng góp thúc đẩy hoạt động của nhóm.
- Phân tích được khả năng của từng thành viên để tham gia đề xuất phương án phân công công việc; dự kiến phương án phân công, tổ chức hoạt động hợp tác.
- Theo dõi tiến độ hồn thành cơng việc của từng thành viên và cả nhóm để điều hoà hoạt động phối hợp; khiêm tốn tiếp thu sự góp ý và nhiệt tình chia sẻ, hỗ trợ các thành viên khác. Căn cứ vào mục đích hoạt động của nhóm để tổng kết kết quả đạt được; đánh giá mức độ đạt mục đích của cá nhân và của nhóm và rút kinh nghiệm cho bản thân và cho từng người trong nhóm.
- Biết lắng nghe, chia sẻ nhiệm vụ chung của nhóm và nhận nhiệm vụ của nhóm trưởng phân cơng.
- Thực hiện tích cực có kết quả các nhiệm vụ do nhóm giao cho theo cá nhân, theo cặp hoặc theo nhóm nhỏ.
- Biết lắng nghe ý kiến của các thành viên khác, hợp tác, chia sẻ các nhiệm vụ và kinh nghiệm trong nhóm, trong lớp tiếp thu ý kiến của người khác một cách học tập tích cực.
- Biết thảo luận, tự đánh giá và đánh giá kết quả của thành viên trong nhóm và giữa các nhóm với thái độ chia sẻ, xây dựng. [24].
2.2.2.3. Phát triển năng lực hợp tác và dạy học theo hướng phát triển năng lực hợp tác
a. Phát triển năng lực hợp tác
Theo quan điểm Triết học: Phát triển là một khái niêm dùng để khái quát những vận động theo chiều hướng tiến lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn. Cái mới ra đời thay thế cái cũ, cái tiến bộ ra đời thay thế cái lạc hậu [31].
Theo quan điểm kinh tế: Phát triển là một quá trình tiến hóa của mọi xã hội, mọi cộng đồng dân tộc trong đó các chủ thể lãnh đạo và quản lý. Bằng các chiến lược và chính sách thích hợp với những đặc điểm về lịch sử, chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội của xã hội và cộng đồng dân tộc mình. Tạo ra, huy động, quản lý các nguồn lực tự nhiên và con người nhằm đạt được những thành quả bền vững và được phân phối công bằng cho các thành viên trong xã hội vì mục đích khơng ngừng nâng cao chất lượng cuộc sống của họ [3].
Như vậy, phát triển NLHT là quá trình biến đổi, tăng tiến các NLHT của HS từ mức độ thấp đến mức độ cao, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện làm cho việc học tập trở nên hiệu quả hơn.
Phát triển NLHT là quá trình thường xuyên học tập với nhau, cộng tác, tương tác, tạo ra tính tích cực hứng thú trong học tập để đưa đến kết quả ngày càng cao.
Kết quả của quá trình hợp tác thể hiện sự tiến bộ trong nhận thức, thái độ hành động và kỹ thuật học tập của HS trong nhóm, làm cho q trình học tập trở nên hoàn thiện và đạt kết quả cao hơn.
Mục tiêu của quá trình dạy học là hình thành cho HS những năng lực hoạt động, mà NLHT là một trong những hướng thể hiện sự tích cực đó, phù hợp với xu hướng dạy học hiện đại hiện nay
b. Dạy học theo hướng phát triển năng lực hợp tác
Dạy học theo hướng phát triển NLHT, GV giữ vai trò chủ đạo, xây dựng và thực hiện kế hoạch giảng dạy, tổ chức, điều khiển, hướng dẫn các hành động học tập hợp tác, đồng thời tham gia cùng với HS trong quá trình học tập để HS hồn thiện q trình học tập của mình.
Trong hoạt động học tập hợp tác, HS là chủ thể của hoạt động học tập có ý thức, chủ động, tích cực và sáng tạo chung sức, giúp đỡ, động viên khuyến khích cùng nhau thực hiện để đạt mục đích học tập của nhóm, Ở đây, tính chất hợp tác, giao lưu giữa HS – HS được coi trọng, thông qua phương thức này để khai thác các nguồn lực mà dạy học truyền thống bị coi nhẹ. Dạy học hợp tác “biến quá trình dạy của thầy thành q trình tự học của trị”.
Dạy học theo hướng phát triển NLHT cho HS là quá trình dạy học nhấn mạnh hoạt động hợp tác giữa thầy – trò và trò – trị. Thầy có lúc là người cố vấn, chỉ đạo, tham dự, có lúc là thành viên trong nhóm, khơng phải là người mang lại nguồn thông tin duy nhất. Trên cơ sở phân tích khái niệm, cấu trúc, biểu hiện cơ bản về NLHT, có thể nói: Dạy học theo hướng phát triển NLHT là q trình dạy học, trong đó dưới sự chủ đạo của người dạy (tố chức, cố vấn, tham gia, đánh giá…), người học được chia thành những nhóm nhỏ tích cực cùng nhau tiến hành các hoạt động hợp tác học tập để hoàn thành nhiệm vụ học tập, qua đó vừa nắm được kiến thức, vừa hình thành các kỹ năng học tập hợp tác và hình thành thái độ nghiêm túc, biết phối hợp chia sẻ nhau trong nhóm.
Năng lực hợp tác được xem là một trong những năng lực quan trọng của con người trong xã hội hiện nay, chính vì vậy, phát triển NLHT trong dạy học ở nhà trường là rất cần thiết và đã trở thành một xu thế giáo dục trên thế giới.
2.2.2.4. Vai trò ý nghĩa của phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học tự nhiên và xã hội
Phát triển NLHT cho HS trong dạy học tự nhiên và xã hội có vai trị hết sức quan trọng, bởi vì hợp tác sẽ góp phần tạo ra những thành cơng trong học tập: mỗi nhóm
học tập gồm các thành viên có trình độ năng lực khác nhau, có những điểm mạnh, điểm yếu riêng, việc chia sẻ những tri thức, kinh nghiệm của mình với nhau giúp mỗi thành viên hoàn thành nhiệm vụ học tập mà một cá nhân không thể làm được hồn thành khơng tốt được. Hơn nữa, sự trao đổi giữa các thành viên trong nhóm giúp hiểu rõ vấn đề một cách sâu sắc, khắc sâu tri thức, rèn luyện được các kỹ năng giải quyết các nhiệm vụ liên quan nhanh hơn.
Về mặt tư duy, học tập hợp tác nhóm nâng cao khả năng tần số thực hành các thao tác tư duy cao hơn nhiều so với các phương pháp khác, đặc biệt hợp tác tăng cường khả năng tư duy phê phán, một thao tác tư duy mà rất ít phương pháp có thể thực hiện được. Trong hợp tác, có thể xảy ra bất đồng, đó là điều khơng tránh khỏi cũng là điều hiển nhiên, chính do đó, mỗi thành viên đều phải tìm hiểu nắm bắt thơng tin một cách hợp lý, biết nghi ngờ, phê phán, biện luận quan điểm của cá nhân và biết chấp nhận để tìm ra đáp án cuối cùng.
Trong nhóm hợp tác mỗi thành viên sẽ nhận một nhiệm vụ khác nhau, nên sẽ có cơ hội để rèn luyện nhiều kĩ năng khác nhau như: kỹ năng tư duy, giải quyết vấn đề, diễn đạt, viết báo cáo, thuyết trình, đánh giá... Các kỹ năng này rất cần cho quá trình học tập cũng như cuộc sống sau này của HS.
Khi đặt mình vào nhóm hợp tác, HS ln có ý thức phấn đấu cao, nâng cao động cơ học tập và là sự thể hiện bản thân, góp sức vào thành cơng của nhóm; tránh lại thói thụ động, ỷ lại vào người khác. HS có cơ hội rèn luyện những phẩm chất tâm lý tốt, góp phần hình thành nhân cách bản thân như xây dựng mối quan hệ tình cảm tốt đẹp, thân ái, gắn bó với bạn bè; biết chấp nhận, chia sẻ với người khác; tinh thần bao dung, tính lạc quan, hịa đồng tự tin, tự trọng...
Bên cạnh đó, NLHT là một năng lực trong hệ thống năng lực cốt lõi của HS ở trường phổ thơng, nó được hình thành và phát triển thơng qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục. Phát triển NLHT là góp phần thực hiện đào tạo theo hướng phát triển năng lực cho HS trong công cuộc đổi mới nhằm đáp ứng với nhu cầu của xã hội hiện nay. Bởi lẽ, hợp tác không chỉ là kỹ năng mà còn là tiêu chuẩn hàng đầu của người lao động hiện đại trong bối cảnh tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế. Sự tương tác, phụ thuộc lẫn nhau để giải quyết và thực hiện các vấn đề, các nhiệm vụ ở các cấp độ địa phương, quốc gia, toàn cầu là một yêu cầu mang tính cấp thiết. Việc phát triển
NLHT trong dạy học có vai trị đặc biệt quan trọng, góp phần tích cực trong việc đào tạo HS trở thành những người lao động năng động, sáng tạo, có kiến thức và kỹ năng chuyên nghiệp, sẵn sàng gánh vác trách nhiệm, chia sẻ trách nhiệm và dám chịu trách nhiệm để tham gia và hội nhập vào nền kinh tế - xã hội quốc tế.