CHƯƠNG 2 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
3.2. Tổ chức vận dụng một số kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học mơn Tự
3.2.2. Tổ chức vận dụng kỹ thuật trạm học tập trong dạy học tự nhiên và xã hộ
hội lớp 3
3.2.2.1. Khái quát về kỹ thuật trạm học tập
a. Khái niệm
Dạy học theo trạm hay còn gọi là dạy học theo góc (thuật ngữ được sử dụng trong tiếng Anh là Working with areas hay Working in corners) là một kiểu tổ chức dạy học dựa trên kiểu làm việc tại các trạm học tập. Mục tiêu là truyền đạt kiến thức, kích thích hứng thú, say mê nghiên cứu, rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề phức hợp, gắn lí thuyết với thực hành, tư duy và hành động, rèn luyện năng lực cộng tác theo nhóm với những nhiệm vụ độc lập khác nhau tại các vị trí xác định trong hoặc
ngồi khơng gian lớp học. Hoạt động của HS tại các trạm là hoàn toàn tự do, dưới sự định hướng của GV, HS tự làm việc để vượt qua các trạm. Do đó, dạy học theo trạm tập trung vào "tự chủ và tự học", rèn luyện thói quen tự lực giải quyết vấn đề của HS. Dạy học theo trạm là một KTDH tích cực.
b Bản chất:
- KT trạm học tập là tổ chức hoạt động học tập tự lực cho cá nhân hoặc nhóm tại các vị trí khơng gian lớp học để giải quyết các nhiệm vụ học tập. Hệ thống các trạm thường được thiết kế, bố trí theo hình thức các vịng trịn khép kín trong khơng gian lớp học. Hoạt động của HS tại các trạm là hoàn toàn tự do, linh hoạt, dưới sự định hướng của GV. Do đó, dạy học theo trạm tập trung vào sự tự chủ, sáng tạo và sự hợp tác trong học tập.
Hình 3.2. Sơ đồ các trạm học tập
- Hệ thống trạm học tập rất đa dạng, phân loại theo nhiều tiêu chí như: + Phân theo vị trí các trạm: trạm đệm, trạm giám sát
+ Phân theo mức độ yêu cầu nhiệm vụ: trạm tự chọn, trạm bắt buộc
+ Phân theo phương tiện dạy học: trạm sử dụng máy tính, trạm thí nghiệm, trạm sử dụng bản đồ,…
+ Phân theo vai trò của các trạm: trạm luyện tập, củng cố, trạm xây dựng kiến thức mới
c. Mục tiêu của kỹ thuật
KT Trạm học tập nhằm kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo tham gia các hoạt động giải quyết các nhiệm vụ học tập của HS; nâng cao kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng tranh luận, nêu ý kiến, giải pháp giải quyết vấn đề; phát triển khả năng tự kiểm tra, đánh giá kết quả của cá nhân và nhóm .
d. Đặc điểm của KT trạm học tập
- Học theo trạm thể hiện được sự đa dạng, đáp ứng được nhiều phong cách học khác nhau. Các hoạt động của HS trong dạy học theo trạm có sự đa dạng về nội dung và hình thức. Trong mỗi trạm đều có các nhiệm vụ dễ và khó, do đó HS có sở thích và năng lực khác nhau, nhịp độ học tập và phong cách học khác nhau, HS có thể tự tìm cách để thích ứng và thể hiện năng lực của mình. Điều này tạo ra sự hứng thú và cơ hội để HS phát triển năng lực của bản thân.
- Dạy học theo trạm hướng tới việc HS được thực hành, được khám phá và thử nghiệm trong quá trình học. Khi thực hiện nhiệm vụ tại các trạm, HS không chỉ được thực hành các nội dung học tập mà còn được khám phá các cơ hội mới mẻ; cơ hội mở rộng; cơ hội cho mỗi HS tự lực áp dụng, tự khẳng định và tự phát triển năng lực của mình; cơ hội hợp tác học tập và làm việc với nhau để thực hiện tốt nhiệm vụ học tập, tăng hiệu quả học tập. Dạy học theo trạm ln có sự tương tác giữa GV với HS và giữa HS với HS.
đ. Các điều kiện dể tổ chức dạy học theo trạm
- Nội dung lựa chọn phải phù hợp với KT Trạm học tập: để đạt được kết quả cao trong quá trình dạy học, người GV phải lựa chọn nội dung kiến thức phù hợp với đặc điểm của kiểu dạy học theo trạm. Những bài học có nhiều nội dung đa dạng, phức tạp, có thể dùng nhiều hình thức, phương tiện để khai thác, hoặc những bài ôn tập, thực hành bằng nhiều phương cách.
- Không gian: dạy học theo trạm địi hỏi phải có khơng gian, HS phải thực hiện nhiệm vụ học tập qua nhiều trạm khác nhau, mỗi trạm cần có khơng gian để trang bị các thiết bị dạy học, bàn học tập,... sau khi xong trạm này, HS có thể di chuyển dễ dàng qua trạm khác. Để không gây ra sự khó khăn cho học sinh trong quá trình di chuyển thì khơng gian của lớp học phải phù hợp với số lượng học sinh và số lượng các trạm đã được thiết kế.
- Thời gian: KT Trạm học tập thường vận dụng để giải quyết các nhiệm vụ phức hợp, vì số lượng các trạm thường từ 2,3 trạm trở lên, HS phải mất khá nhiều thời gian cho việc nghiên cứu, học tập ở từng trạm và di chuyển sang các trạm khác. Vì vậy, vận dụng KT Trạm học tập cần nhiều thời gian hơn các KTDH khác.
- Vận dụng KT Trạm học tập cần có đầy đủ các tư liệu, thiết bị, phương tiện dạy học: mỗi trạm cđối với giải quyết nhiệm vụ học tập. Ví dụ trạm thực hành, thực nghiệm phải có thiết bị thí nghiệm, thực hành; trạm tư liệu, cần có đủ các tư liệu cần thiết,…Dựa vào số lượng các trạm, mỗi trạm lại có một nhiệm vụ khác nhau nên dạy học theo trạm đòi hỏi phải đảm bảo đầy đủ các thiết bị, phương tiện và đồ dùng học tập theo nhiệm vụ của từng trạm.
e. Ưu điểm và hạn chế của kỹ thuật trạm học tập
- Ưu điểm:
+ HS được tự chủ, tích cực hoạt động tham gia giải quyết các nhiệm vụ học tập theo phong cách của mình; Nâng cao hứng thú học tập của HS nhờ các nhiệm vụ học tập tích cực đặc biệt là những nhiệm vụ thiết kế chế tạo và thực hiện các thí nghiệm đơn giản.
+ HS có cơ hội nâng cao kĩ năng làm việc theo nhóm, các kĩ năng tranh luận, các phương pháp giải quyết vấn đề, năng lực thực nghiệm.
+ HS tự kiểm tra, đánh giá kết quả của cá nhân và của nhóm mình qua đó nâng cao năng lực đánh giá của bản thân.
+ Giúp GV cá biệt hóa được trình độ của từng HS, qua đó bồi dưỡng được HS giỏi và hỗ trợ giúp đỡ những HS yếu.
- Hạn chế:
+ Khơng phải bài học nào cũng có thể vận dụng KT Trạm học tập, nó cần nhiều thời gian hơn thời gian dành cho 1 tiết học ở bậc tiểu học.
+ KT Trạm học tập đòi hỏi hệ thống trang thiết bị học tập phải đầy đủ, đồng bộ và không gian lớp học rộng rãi, hai yếu tố này các trường học ở Việt Nam cịn nhiều hạn chế.
3.2.2.2. Quy trình và cách thức tổ chức vận dụng kỹ thuật trạm học tập
Để cho HS lớp 3 có thể hiểu rõ và biết cách thực hiện KT trạm học tập, biết cách đánh giá kết quả hoạt động, tạo sự thi đua tích cực hoạt động giữa các nhóm và giữa
các HS. Đồng thời tạo nên thói quen và nền nếp học tập theo trạm, GV cần chuẩn bị kỹ và thực hiện theo các bước sau:
Bước 1: chọn nội dung bài học vận dụng KT trạm học tập và xây dựng các trạm
và chuẩn bị phương tiện tại các trạm theo nội dung bài học.
- Dựa vào đặc điểm của KT trạm học tập, GV lựa chọn các bài học có nội dung phù hợp với KT này. Ví dụ bài Trái Đất – Quả dịa cầu. Bài này HS có thể quan sát tranh ảnh, video, phương tiện trực quan là quả địa cầu, đọc tài liệu để hiểu rõ nội dung của bài học như: vị trí, hình dạng, kích thước và những đặc điểm bên ngoài dễ nhận thấy của Trái Đất – Quả địa cầu. Hoặc có nội dung bài có thể có 4 trạm: trạm quan sát, trạm phân tích, trạm thực hành, trạm trải nghiệm và chuẩn bị các phương tiện, đồ dụng học tập cho từng trạm.
- Từ nội dung bài học, GV lựa chọn các trạm, xây dựng trạm, đặt tên cho trạm và chuẩn bị phương tiện tại các trạm. Ví dụ bài Trái Đất – Quả địa cầu. GV xác định theo phương tiện dạy học sẽ có 3 trạm: trạm video, trạm quả địa cầu, trạm tranh ảnh và tư liệu.
- GV sắp xếp không gian lớp học để tạo nên các trạm, bố trí bàn ghế, đồ dùng học tập cho các trạm và các hoạt động của HS tại các trạm.
Bước 2: Xác định nội dung, nhiệm vụ học tập cho các nhóm tại các trạm.
- Từ nội dung bài học và các trạm đã xây dựng, GV xác định nội dung, nhiệm vụ học tập cho các nhóm ở các trạm.
- Nội dung học tập cho các nhóm đối với HS lớp 3 cần được cụ thể bằng phiếu học tập. Phiếu học tập cần rõ ràng, không phức tạp, HS nhìn có thể hiểu và thực hiện
- Một số lưu ý trong xây dựng nội dung cho các trạm học tập.
+ Các nhiệm vụ học tập phải độc lập tương đối sao cho HS có thể bắt đầu từ bất kì nhiệm vụ nào. Nếu một bài học có nhiều nội dung ta có thể chia thành nhiều nhóm trạm học tập sao cho trong mỗi nhóm trạm đó, các nhiệm vụ học tập là độc lập với nhau. Tuy nhiên, số trạm học tập không nên quá nhiều làm cho HS không tập trung và dễ sao nhãng.
+ Với các trạm có thí nghiệm, các ngun vật liệu phải đơn giản, dễ thao tác, phù hợp với thí nghiệm và lứa tuổi HS.
+ Ngồi các nhiệm vụ bắt buộc, GV có thể xác định thêm các nhiệm vụ tự chọn, với độ khó dễ khác nhau để cá biệt hóa năng lực HS.
Bước 3: GV giao nhiệm vụ cho các nhóm và hướng dẫn HS thực hiện.
- GV giao phiếu học tập cho các nhóm, trong phiếu học tập đã thể hiện yêu cầu của nhiệm vụ cho các nhóm.
- GV cho các nhóm đọc phiếu học tập, và giải thích các nội dung các cột trong phiếu để HS hiểu và nếu chưa hiểu thì HS có thể u cầu GV giải thích thêm.
- HS lớp 3 nhỏ, nên GV thường cho HS tự chọn các trạm, để phát huy tính độc lập, sáng tạo và khuyến khích các phong cách học tập của các em; Khi làm việc xong ở trạm 1, nếu HS chưa hoàn thành hoặc cảm thấy muốn tìm hiểu thêm, HS có thể ln chuyển qua các trạm khác để hồn thành nội dung thảo luận của nhóm mình.
Bước 4: Các nhóm thực hiện nhiệm vụ học tập tại các trạm.
- Dựa vào nội dung trong phiếu học tập, các nhóm HS tự lựa chọn các trạm để nghiên cứu: trạm đầu tiên, trạm kế tiếp,… khi nào hồn thành nội dung thì dừng lại. Các hoạt động này chiếm từ 10 – 15 phút.
- Tại các trạm, các cá nhân tự mình nghiên cứu, ghi chép các thơng tin tìm kiếm được vào giấy để sau đó tiến hành thảo luận.
- Sau khi các nhóm làm việc xong tại các trạm, tiến hành thảo luận nhóm để thống nhất ý kiến và hoàn thiện nội dung trong phiếu học tập.
- Để tránh tình trạng ùn tắc hoặc tập trung quá đông vào 1 trạm, GV có thể điều phối các nhóm vào các trạm trước hoặc sau.
Bước 5: Báo cáo kết quả học tập
- Sau khi các nhóm hồn thành nhiệm vụ, GV tập trung tồn lớp để lần lượt các nhóm báo cáo kết quả.
+ Nếu mỗi nhóm 1 nhiệm vụ thì tổ chức lần lượt từng nhóm báo cáo, tùy vào mức độ nội dung GV quy định thời gian báo cáo.
+ Nếu cứ 2 nhóm chung một nhiệm vụ thì cho 1 nhóm báo cáo, 1 nhóm nhận xét, bổ sung.
- Cho HS nhận xét kết quả báo cáo của các nhóm
- Sau khi HS nhận xét cho nhau, GV tiến hành nhận xét kết quả của từng nhóm, chỉ ra những kết quả đã đạt được, những thiếu xót và đánh giá điểm cho từng nhóm. Tuyên dương những nhóm có kết quả tốt và nhắc nhở các nhóm làm chưa thật tốt .
- GV chốt kiến thức cơ bản của bài học bằng các phiếu học tập hồn chỉnh của GV để các nhóm đối chiếu, so sánh với kết quả của nhóm mình, thấy rõ sự đánh giá cơng bằng của GV.
3.2.2.3. Ví dụ vận dụng kỹ thuật trạm học tập trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3
Ví dụ 1- Bài 59: Trái Đất – Quả địa cầu
Bước 1: Chọn nội dung bài học vận dụng KT trạm học tập và xây dựng các trạm và chuẩn bị phương tiện tại các trạm theo nội dung bài học.
- Bài học này, nội dung có liên quan đến các phương tiện, thiết bị dạy học. Nội dung bài học khó đối với HS lớp 3, nhưng nếu đầy đủ các phương tiện thiết bị mang tính trực quan, sinh động thì HS vẫn dễ dàng nắm bắt kiến thức. GV lựa chọn vận dụng KT trạm học tập kết hợp khai thác phương tiện dạy học tại các trạm học tập.
- GV xây dựng 3 trạm học tập theo 3 nhóm phương tiện dạy học: trạm quan sát video trên máy tính; trạm quan sát quả địa cầu; quan sát tranh ảnh và đọc tài liệu.
- GV xác định các góc cho trạm và chuẩn bị các phương tiện cho từng trạm. Nếu nhà trường có phịng thực hành, GV sắp xếp các trạm trong phòng thực hành và di chuyển HS đến học tập tại phòng thực hành.
Bước 2: Xác định nội dung, nhiệm vụ học tập cho các nhóm tại các trạm.
- Bài học có 2 nội dung chính cần tìm hiểu: Trái Đất, quả địa cầu
- Từ nội dung bài học và 3 trạm học tập đã xây dựng, GV xác định nội dung, nhiệm vụ học tập cho các nhóm ở mỗi trạm.
- Lớp được chia thành 4 nhóm và nhiệm vụ của các nhóm sẽ thể hiện trọng phiếu học tập sau:
Phiếu học tập nhóm 1 và 3
u cầu: HS thơng qua việc quan sát và đọc tài liệu tại các trạm học tập để tìm
hiểu về Trái Đất và hoàn thành các nội dung trong phiếu học tập sau:
Vị trí Trái Đất trong khơng gian
Hình dạng, kích thƣớc của Trái Đất
Đặc điểm bề mặt của Trái Đất
Nhóm 2 và nhóm 4 chung nhiệm vụ và thực hiện yêu cầu trong phiếu học tập
Phiếu học tập nhóm 2 và 4
Yêu cầu: HS thông qua việc quan sát và đọc tài liệu tại các trạm học tập để tìm
hiểu về Quả địa cầu và hoàn thành các nội dung trong phiếu học tập sau:
Ý nghĩa của Quả địa cầu
Hình dạng và trục của Quả địa cầu
Các biểu hiện trên Quả địa cầu
Bước 3: GV giao nhiệm vụ cho các nhóm và hướng dẫn HS thực hiện
- GV giao phiếu học tập cho các nhóm, trong phiếu học tập đã thể hiện yêu cầu của nhiệm vụ cho các nhóm.
- GV cho các nhóm đọc phiếu học tập, và giải thích các nội dung các cột trong phiếu để HS hiểu và nếu chưa hiểu thì HS có thể u cầu GV giải thích thêm.
- GV hướng dẫn HS, có 3 trạm học tập: Trạm quan sát video trên máy tính, HS có thể xem video để biết vị trí, hình dạng của Trái Đất trong không gian vũ trụ; Trạm quan sát Quả địa cầu, trạm quan sát tranh ảnh, đọc tài liệu. HS tùy chọn các trạm theo sở thích, nếu quan sát 1 trạm chưa rõ, các em có thể luân chuyển quan sát tiếp trạm 2, trạm 3 khi nào thấy hiểu rõ để hồn thành nhiệm vụ thì dừng lại.
Bước 4: Các nhóm thực hiện nhiệm vụ học tập tại các trạm