- Loại trắc nghiệm nhiều chọn lựa (Multỉple Choice QuestỉonMCQ)
GG t d
32 các công văn ngắn.
các công văn ngắn. Đọc văn bản giao
dịch
- Có thể hiểu các đoạn mô tả sự kiện, cảm xúc và lời chúc trong các thƣ từ cá nhân đủ để đáp lại cho ngƣời viết.
- Có thể hiểu các hƣớng dẫn sử dụng đƣợc viết rõ ràng, mạch lạc cho một thiết bị cụ thể.
Đọc xử lý văn bản
- Có thể đối chiếu các đoạn thông tin ngắn từ một số nguồn và viết tóm tắt nội dung.
- Có thể diễn đạt lại các đoạn văn bản ngắn theo cách đơn giản, sử dụng cách dùng từ và cấu trúc từ của văn bản gốc.
Ngồi ra, để ngƣời học có thể tự đánh giá năng lực ngoại ngữ của mình trên cơ sở đó lập kế hoạch và xây dựng lộ trình, phƣơng pháp học tập và tự học để đạt đƣợc trình độ theo quy định, KNLNN Việt Nam cung cấp Bảng tự đánh giá năng lực trong đó kỹ năng đọc hiểu cấp độ 3 đƣợc ngƣời học tự đánh giá nhƣ sau: “Tôi có thể hiểu các ý chính của các văn bản chuẩn mực, rõ ràng về các vấn đề quen thuộc thường gặp trong công việc, học tập. Tơi có thể hiểu được các sự kiện, cảm xúc, mong ước qua các thư trao đổi cá nhân.”
Mức độ tƣơng thích giữa Khung NLNN Việt Nam và Khung
tham chiếu chung Châu Âu (CEFR)
Khung NLNN Việt Nam đƣợc phát triển trên cơ sở tham chiếu, ứng dụng khung tham chiếu chung Châu Âu (CEFR) và một số khung trình độ tiếng Anh của các nƣớc, kết hợp với tình hình và điều kiện thực tế dạy, học và sử dụng ngoại ngữ ở Việt Nam. Khung NLNNViệt Nam cũng đƣợc chia làm 3 cấp Sơ cấp, Trung cấp và Cao cấp và 6 bậc từ bậc 1 đến bậc 6 tƣơng thích với các bậc từ A1 đến C2 trong CEFR. Cụ thể nhƣ sau:
Bảng 1.7. Bảng mơ tả mức độ tương thích giữa Khung CEFR và Khung NLNNVN
KNLNNVN CEFR Sơ cấp Bậc 1 A1 Bậc 2 A2 Trung cấp Bậc 3 B1 Bậc 4 B2 Cao cấp Bậc 5 C1 Bậc 6 C2
33
Tiểu kết Chƣơng 1
Đo lƣờng, đánh giá là một khâu khơng thể thiếu trong q trình giáo dục. Việc thiết kế đƣợc các cơng cụ đánh giá có chất lƣợng theo khoa học đo lƣờng và đánh giá là vô cùng quan trọng, đáp ứng đƣợc mục tiêu đổi mới giáo dục coi kiểm tra đánh giá là khâu đột phá, then chốt. Việc áp dụng khoa học đo lƣờng đánh giá trong giáo dục vào công cuộc đổi mới phƣơng pháp kiểm tra đánh giá hiện nay còn nhiều hạn chế, một phần là do giáo viên và nhà quản lý giáo dục chƣa có năng lực trong cơng tác đánh giá. Việc sử dụng các công cụ đánh giá (trong đó có đề thi TNKQ và tự luận) không đƣợc thực hiện nghiêm túc từ khâu thiết kế đến việc phân tích đánh giá dẫn đến việc đánh giá khơng đƣợc chính xác.
Giáo viên cần phải có kiến thức về đo lƣờng đánh giá trong giáo dục, nắm đƣợc q trình đánh giá, biết xây dựng cơng cụ đánh giá, tiến hành đánh giá, ra quyết định; biết phân tích câu hỏi thi và đề kiểm tra mới có đƣợc những đánh giá chính xác kết quả học tập của học sinh.
Để xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ dùng trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh đòi hỏi ngƣời thiết kế ngồi kiến thức chun mơn phải có kiến thức về kiểm tra đánh giá, phải thiết kế, thử nghiệm và phân tích câu hỏi TNKQ, phân tích cơng cụ đánh giá đồng thời phải trải qua q trình tích luỹ lâu dài mới có thể có đƣợc ngân hàng câu hỏi.
Nhƣ vậy ở Chƣơng 1, tác giả đã hệ thống những cơ sở lý luận khoa học có liên quan để tiến hành viết câu hỏi thi ở Chƣơng 2.
34
CHƢƠNG 2