C. Tốc độ quay của rôto D Khơng có đại lượng nào ghi sai Câu II.1.5 Hệ số trượt trong động cơ không đồng bộ ba pha được xác định theo
f, Hoạt động 6: Giao nhiệm vụ cho học sinh học ở nhà
3.6. Kết quảthực nghiệm sƣ phạm.
So sánh kết quả kiểm tra theo chuyên đề của 2 lớp 12H, 12G với 2 lớp 12D và12I dạy theo chương trình SGK hiện hành, tơi thấy ở lớp dạy học chuyên đề với các PPDH và kĩ thuật dạy học tích cực có sự chuyển biến rõ rệt trong tiếp thu kiến thức. Các em đã hiểu sâu sắc vấn đề, biết vận dụng kiến thức trong thực tế để giải quyết vấn đề. Trong giờ học các em làm việc tích cực cá nhân và nhóm để tiếp thu kiến thức của bài học.
Cụ thể tôi đã làm phép so sánh kết quả bài kiểm tra của học sinh ở các lớp trên như sau:
Hai lớp 12H và 12G sau khi dạy xong chuyên đề 2 (Mạch nguồn một chiều) tôi cho làm bài kiểm tra 15 phút. Còn 2 lớp 12D và 12I sau khi học xong nội dung chương 2 (Một số mạch điện tử cơ bản) tôi cho làm bài kiểm tra 15 phút (Bốn lớp cùng đề bài). Kết quả như sau:
Lớp Sĩ số Điểm 9-10 % Điểm 7-8 % Điểm 5-6 % Điểm 3-4 % Điểm < 3 % 12H 38 12(31,6%) 22(57,9%) 4(10,5%) 0 0 12G 40 11(27,5%) 23(57,5%) 6(15%) 0 0 12D 37 8(21,6%) 11(29,7%) 14(37,9%) 4(10,8%) 12I 39 7(17,9%) 10(25,6%) 16(41,0%) 5(12,8%) 1(2,7%)
Nhìn vào bảng kết quả trên cho thấy: Với biện pháp và cách dạy học theo chuyên đề như tôi đã xây dựng và giảng dạy, kết quả của môn Công nghệ lớp 12 ở trường THPT Nguyễn Du đã tăng lên rõ rệt. Có thể nói rằng:
- Việc tổ chức đưa một số PPDH tích cực vào giảng dạy chuyên đề giúp học sinh làm chủ được kiến thức, phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động trong việc lĩnh hội tri thức; phát triển khả năng sáng tạo, phát hiện và giải quyết vấn đề trong học tập; tăng hứng thú học tập của học sinh khi học bộ môn Công nghệ. - Chuyên đề đảm bảo tính khoa học, logic, có trọng tâm, sát với nội dung chương trình, mang tính thực tiễn cao.
- Gây được hứng thú học tập, kích thích học sinh hoạt động và phát triển năng lực trí tuệ của học sinh. Tạo khơng khí lớp sơi nổi, giờ dạy thêm sinh động, nhiều học sinh học tập khá tích cực, hăng hái hoạt động tích cực xây dựng bài, tạo điều kiện cho hoạt động đồng bộ giữa thầy và trò.
- Giáo viên có thể đánh giá ngay được khả năng nhận thức của học sinh đến đâu, phát hiện ra học sinh cá biệt.
- Mức độ nắm vững kiến thức của học sinh được nâng cao bởi sự tập trung chú ý, tích cực suy nghĩ, tích cực tranh luận... của các em được khơi dậy, kích thích và phát huy. Cách nhìn nhận, lý giải, diễn đạt vấn đề kỹ thuật của học sinh đã có tiến bộ.
- Người giáo viên đã trở thành một người tổ chức, giám sát tồn bộ q trình học tập của học sinh. Tuy nhiên thực tế cho thấy, do quy định về mặt thời gian đối với một tiết học, khi áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy chuyên đề thì phải chủ động về mặt yếu tố thời gian, điều chỉnh việc tổ chức các hoạt động dạy học cho phù hợp, sao cho đảm bảo nội dung một số hoạt động trong một tiết học.
- Qua việc kiểm tra đánh giá theo các mức độ yêu cầu, giáo viên đánh giá được mức độ mà học sinh đã hồn thành, mặt khác cịn giúp học sinh tự đánh giá chính mình, tự rút kinh nghiệm cho những hoạt động tiếp theo của chuyên đề.
- Ngoài ra, qua việc xây dựng và dạy học chuyên đề theo một số PPDH tích cực cịn giúp giáo viên điều chỉnh cách dạy để nâng cao chất lượng dạy học bộ mơn, từ đó tự hồn thiện chính mình góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Đây cũng chính là xu hướng dạy và học hiện nay nhằm phát triển năng lực của người học.
Kết luận chƣơng 3