Hiệu trưởng xem xét kết quả tự đánh giá của mỗi giáo viên (Phiếu giáo viên tự đánh giá) và kết quả đánh giá xếp loại của tổ chuyên môn (Phiếu đánh giá giáo viên của tổ chuyên môn và Phiếu tổng hợp xếp loại giáo viên của tổ chuyên môn) để đưa ra quyết định đánh giá, xếp loại về từng giáo viên trong trường. Trong trường hợp không có sự thống nhất giữa tự đánh giá của giáo viên với đánh giá của tổ chuyên môn, Hiệu trưởng cần xem xét lại các minh chứng, trao đổi với tổ trưởng chuyên môn, các thành viên trong lãnh đạo nhà trường, hoặc các tổ chức, tập thể trong trường và giáo viên trước khi đưa ra quyết định của mình.
Đối với các trường hợp xếp loại Xuất sắc hoặc loại Kém, Hiệu trưởng tham khảo ý kiến của các phó hiệu trưởng, Chi bộ đảng, Cơng đồn, Đồn thanh niên, tổ trưởng chuyên môn trước khi đưa ra quyết định cuối cùng. Kết quả đánh giá, xếp loại giáo viên được ghi vào phiếu xếp loại giáo viên của hiệu trưởng .
Công tác đánh giá xếp loại giáo viên phải được tổ chức công khai, minh bạch và vận dụng phù hợp với yêu cầu hiện tại và yêu cầu phát triển của nhà trường. Kết quả đánh giá chính xác, khách quan, công bằng và sự đồng thuận của tập thể. Đảm bảo việc đánh giá chuẩn năng lực, chuẩn kỹ năng sư phạm theo mặt bằng chung và có yêu cầu riêng đối với nhà trường.
Ban giám hiệu nhà trường có cơ sở khoa học để phân loại đội ngũ, có kế hoạch bồi dưỡng, phát triển đội ngũ hoặc điều động thuyên chuyển đối với GV không đáp ứng được yêu cầu của chuyên môn nghiệp vụ.
Ban giám hiệu nhà trường hiểu biết đầy đủ, kịp thời về đội ngũ giáo viên, thấy được những điểm mạnh, tích cực, tiêu cực, điểm yếu của đội ngũ giáo viên, từ đó tạo điều kiện giúp giáo viên phát huy những điểm mạnh, đồng thời nhắc nhở, uốn nắn kịp thời và tìm biện pháp khắc phục những yếu kém của đội ngũ giáo viên về năng lực, đạo đức nghề nghiệp.
Đội ngũ giáo viên thấy được mặt mạnh, mặt yếu để xác định phương hướng phấn đấu vươn lên.
3.2.3. Căn cứ vào kết quả đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp để tổ chức
bồi dưỡng GV một cách hiệu quả
3.2.3.1. Mục đích
- Nâng cao năng lực chun mơn, nghiệp vụ cho GV theo hướng cập nhật, hiện đại hoá, phù hợp với thực tiễn GD Việt Nam để đáp ứng các yêu cầu đổi mới về mục tiêu, nội dung, phương pháp GD.
- Nâng cao nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc học tập và làm việc theo Chuẩn. GV được định hướng và tự định hướng về những yêu cầu cần đạt được ở từng mức điểm cụ thể của mỗi tiêu chí.
- Trang bị cho GV những kiến thức bộ môn, kỹ năng nghề nghiệp cần thiết theo yêu cầu giảng dạy, GD trước mắt; đồng thời tạo cho họ một tiềm năng nhất định về khoa học bộ môn để tiếp tục tự hoàn thiện năng lực sư phạm trong q trình giảng dạy. - Gắn cơng tác đào tạo bồi dưỡng với nghiên cứu khoa học và tổng kết kinh nghiệm. Gắn bó quá trình đào tạo ở trường sư phạm và bồi dưỡng sau khi tốt nghiệp, coi đó là hai qúa trình có liên quan hữu cơ của một q trình thống nhất và xây dựng nhân cách người GV.
- Việc bồi dưỡng, tự bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp và lối sống tác phong, năng lực chuyên môn phải thực sự thiết thực và phục vụ cho chính cơng tác giảng dạy của GV hoặc những công việc GV đảm nhận.
- Việc bồi dưỡng, tự bồi dưỡng phải góp phần nâng cao chất lượng trình độ chung của đội ngũ giáo viên, nâng cao năng lực chuyên môn, khả năng sư phạm cũng
như khả năng tham gia các hoạt động khác trong các nhà trường nhằm nâng cao mức độ đáp ứng Chuẩn của GV .
3.2.3.2. Nội dung
a. Xác định đối tượng bồi dưỡng:
Khi đã tiến hành đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp thì đối tượng bồi dưỡng đã được xác định:
- Bồi dưỡng đạt Chuẩn nghề nghiệp;
- Bồi dưỡng nâng mức Chuẩn nghề nghiệp;
- Bồi dưỡng nâng cao năng lực theo u cầu vị trí cơng tác.
Trong các đối tượng này cũng không tiến hành bồi dưỡng đồng loạt mà sẽ phân loại và bố trí bồi dưỡng theo nội dung và thời điểm, thời lượng khác nhau để tránh chồng chéo, lãng phí, gây khó khăn cho quản lý đội ngũ và bố trí các hoạt động của nhà trường.
b. Xác định nội dung bồi dưỡng:
Nội dung bồi dưỡng là đáp ứng yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp cần tập trung là: b1) Về lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống.
Trong nội dung này có 5 lĩnh vực cần được bồi dưỡng : - Phẩm chất chính trị;
- Đạo đức nghề nghiệp; - Ứng xử với học sinh; - Ứng xử với đồng nghiệp; - Lối sống tác phong.
Các nội dung này có thể kết hợp với nội bồi dưỡng trong các đợt học tập chính trị, học tập quán triệt nhiệm vụ năm học, nhưng đối với các đối tượng khác nhau cần bồi dưỡng cần có những yêu cầu và cách thức chú ý khác biệt hơn đối với những giáo viên chưa đạt tiêu chuẩn này và nâng mức chuẩn cho những giáo viên khác.
Ngồi ra, có thể lồng ghép các nội dung có tính liên thơng, bổ trợ để đối tượng bồi dưỡng được đa dạng nhằm nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng
b2) Bồi dưỡng về năng lực tìm hiểu đối tượng và mơi trường giáo dục, có hai loại nội dung cần bồi dưỡng :
- Bồi dưỡng về năng lực tìm hiểu đối tượng giáo dục. Trong nội dung này cần bồi dưỡng cả kiến thức và kĩ năng : biết, hiểu về đối tượng giáo dục; biết xây dựng và sử dụng cơng cụ tìm hiểu đối tượng giáo dục.
- Bồi dưỡng về năng lực tìm hiểu mơi trường giáo dục. Cũng tương tự như đối tượng giáo dục, trong nội dung này cần bồi dưỡng cả kiến thức và kĩ năng : biết, hiểu về môi trường giáo dục; biết xây dựng và sử dụng cơng cụ tìm hiểu mơi trường giáo dục.
b3) Bồi dưỡng về năng lực dạy học.
- Bồi dưỡng về năng lực lập kế hoạch dạy học, trong đó : lập kế hoạch dạy học theo thời gian (năm, học kì, tháng, tuần); soạn giáo án (kế hoạch lên lớp) và các kế hoạch hoạt động khác.
- Bồi dưỡng năng lực chuyên môn để “đảm bảo kiến thức môn học”. Tùy thuộc đối tượng cần bồi dưỡng để xác định nội dung bồi dưỡng cho năng lực này. Bồi dưỡng về lĩnh vực kiến thức, chú trọng các nội dung: Bồi dưỡng cho giáo viên nắm vững kiến thức khoa học cơ bản liên quan đến các mơn học trong chương trình THPT để dạy được tất cả các khối lớp, đáp ứng được yêu cầu của các đối tượng học sinh. Bồi dưỡng các kiến thức nghiệp vụ sư phạm như phương pháp dạy học bộ môn, tâm lý sư phạm và lứa tuổi THPT. Bồi dưỡng kiến thức phổ thơng về chính trị, kinh tế, VH-XH, QLHC nhà nước, môi trường, dân số, AN-QP, ATGT, Y tế học đường…
- Bồi dưỡng về năng lực “Đảm bảo chương trình mơn học”. Hiện nay trong giáo dục phổ thơng nói chung và giáo dục THPT nói riêng dạy học cần thực hiện theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, đảm bảo tính phân hố và u cầu thái độ trong chương trình mơn học. Đây là nội dung mới, để có năng lực thực hiện dạy học theo yêu cầu này, giáo viên cần được bồi dưỡng theo chuyên đề riêng hoặc kết hợp với bồi dưỡng năng lực tìm hiểu đối tượng, mơi trường giáo dục.
- Bồi dưỡng về phương pháp dạy học. Nội dung này cũng khá phong phú, nhưng cũng tùy thuộc đối tượng để xác định nội dung bồi dưỡng cho phù hợp. Nội dung cần tập trung bồi dưỡng là “Các phương pháp dạy học phải theo hướng phát huy tính tích
cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.
- Bồi dưỡng về sử dụng thiết bị và phương tiện dạy học. Nội dung bồi dưỡng này cũng tùy thuộc đối tượng, yêu cầu chuyên môn và khả năng cơ sở vật chất của nhà trường để xác định. Yêu cầu tối thiểu là sử dụng được các phương tiện, thiết bị dạy học theo yêu cầu của chương trình giáo dục đặc biệt là sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng cơng nghệ thơng tin.
- Bồi dưỡng về xây dựng môi trường học tập: Để đảm bảo chất lượng dạy học và giáo dục ngoài việc hoàn thành nội dung dạy học và giáo dục một cách đầy đủ mỗi giáo viên ln cần có kỹ năng thiết lập một mơi trường học tập dân chủ, thân thiện,
hợp tác, an toàn và lành mạnh. Đây cũng là một trong những yêu cầu quan trọng trong phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”
- Bồi dưỡng kỹ năng quản lý hồ sơ dạy học là một nội dung cần thiết. Hiện nay đã có quy định trong Điều lệ nhà trường về hồ sơ cần có của mỗi giáo viên trong năm học nhưng việc sắp xếp, bảo quản, bổ sung và lưu trữ một cách khoa học chưa được chú trọng trong CBQL và giáo viên. Thực tế trường THPT Trưng Vương cũng như nhiều nhà trường khác đều đang gặp khó khăn trong việc xác định và hồn thành hồ sơ minh chứng cho công tác tự đánh giá, kiểm định CLGD chu kỳ 2010-2015.
- Thực hiện việc “Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh” cũng là nội dung cần được bồi dưỡng. Song song với đổi mới PPDH là đổi mới KTĐG, đây là hai quá trình tác động qua lại nhau. Trong nội dung này, hiện nay cần tập trung bồi dưỡng các kỹ năng xác định mục tiêu, nội dung đánh giá (xây dựng ma trận đề kiểm tra theo chuẩn KT-KN), kỹ năng lựa chọn phương pháp đánh giá (truyền thống – hiện đại). Đảm bảo mỗi giáo viên có kỹ năng đánh giá tồn diện về trình độ phát triển tư duy, về năng lực sáng tạo và khả năng ứng dụng vào các tình huống, đặc biệt là các tình huống thực tế của mỗi học sinh và kỹ năng hướng dẫn, tổ chức hoạt động tự đánh giá của học sinh.
b3) Bồi dưỡng về năng lực giáo dục:
Đây cũng là một lĩnh vực năng lực cơ bản của giáo viên. Hiện nay yêu cầu cơ bản về nhiệm vụ của giáo viên là mỗi giáo viên phải biết tham gia giáo dục học sinh qua môn học, qua hoạt động quản lý lớp của GVCN, qua các hoạt động ngoài giờ lên lên, qua các hoạt động xã hội trong cộng đồng, v.v…
Trong quá trình giáo dục học sinh, nhiều tình huống gíáo dục cụ thể đã nảy sinh địi hỏi mỗi giáo viên phải kịp thời xử lý. Để giải quyết tốt các tình huống đó mỗi giáo viên cần nắm vững đường lối quan điểm, lí luận giáo dục, phương pháp, nghệ thuật sư phạm, có kĩ năng hợp tác, cộng tác với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để vận dụng sáng tạo vào thực tiễn giáo dục một cách đúng đắn và có hiệu quả. Để thực hiện nhiệm vụ này, giáo viên phải biết xây dựng kế hoạch giáo dục, tổ chức các hoạt động giáo dục, biết đánh giá và tham gia đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh. Cụ thể trong nhà trường cần tập trung bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp, phương pháp giáo dục học sinh cá biệt, kỹ năng tổ chức các hoạt động tập thể, ngoại khoá, dã ngoại, kiến thức về tâm lý giáo dục, tâm lý lứa tuổi, xu thế và trào lưu xã hội ...
b4) Bồi dưỡng năng lực hoạt động chính trị xã hội.
Người giáo viên tham gia các hoạt động chính trị xã hội với tư cách là lực lượng tri thức trong công cuộc đổi mới, nhằm phát triển nhà trường, cộng đồng, xây dựng xã hội học tập và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường. Vậy giáo viên cần được bồi dưỡng để có năng lực tham gia các hoạt động:
- Phối hợp với gia đình học sinh và cộng đồng trong giáo dục học sinh;
- Tham gia các hoạt động chính trị, xã hội để góp phần xây dựng và phát triển cộng đồng, xã hội. Đây là trách nhiệm công dân của mỗi giáo viên.
b5) Bồi dưỡng năng lực phát triển nghề nghiệp. Hai nội dung cần bồi dưỡng :
- Tinh thần và thái độ trong phát triển nghề nghiệp từ phẩm chất chính trị, đạo đức đến năng lực sư phạm (chuyên môn, nghiệp vụ).
- Năng lực phát hiện và giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giáo dục để mang lại kết quả và hiệu quả cho hoạt động dạy học và giáo dục học sinh.